新一轮的国家基础教育课程改革，以全新的教育理念，确定了符合时代发展需求的培养目标。在新课程实施中，我们该树立怎样的评价理念、如何科学地实施评价呢？怎样才能通过科学的评价促进学生的发展、教师和教育质量的提高呢？这是摆在我们每个教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新课题。根据目标多元、方式多样、注意结果与过程并重、内容全面的评价原则，树立新的评价理念。

1．改革评价的功能，重在过程评价，让学生体验成功。以往的地理教学评价，在评价内容方面，过多倚重地理知识，特别是课本上的知识，随着社会的发展，仅仅掌握知识和技能已经远远不能适应社会对人才发展的需求。因此新的高中地理课程标准倡导：“地理学习评价，要在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断力、批评性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。”这就要求我们转变观念，确立评价的目的首先不在于区分优劣与奖惩，而是在于促进人的生动活泼发展，评价必须以人为本，尊重学生主体地位，注重学生持续发展，让学生有较多接近评价的机会，帮助学生预设目标，自我评价，生生互评，让学生成为评价的主体，培养学生发现他人优点、审视自我的评价能力。

2．改革评价的方式，评价的方式可以多种多样。改革评价主体，重在民主参与，让学生认识自我。改变过去将被评价者放在消极的、被动的地位的做法，新课程提倡尊重被评价者的人格，发挥被评价对象的主动性，形成教师、家长、学生、管理者各方面共同参与、交互作用的评价模式。要鼓励社会及学生家长以适当的形式参与各种方式的评价，教师、学校领导、学生家长及政府部门皆是评价的主体，要改变由上而下的直线式评价关系，扩大评价的民主性。同时学生是教学的主体。课程与教学的评价必须以尊重学生为基本前提，积极采用并推行学生自评，使评价成为学生认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。

3．改革评价的内容，重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价。

在新的课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容，后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响，所以在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。

4．评价目标多元

新课程目标包括“知识和技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三个维度的目标体系，因此高中地理在学习评价方面应包括四个方面的内容：（1）对地理知识理解与应用的评价；（2）对地理技能形成与运用的评价；（3）对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价；（4）对情感态度与价值观形成的评价，从而全面评价学生多元智力和能力的发展。

实际上地理是一门实用性很强的学科，所以我们考试的内容也应该跟学生的生活实践密切相关