专题的讨论里有这么一段话：教小学时间长了，就是小学水平；教初中时间长了，就是初中水平；教高中时间长了，就是高中水平。这话有道理，我们做语文老师的，平时总在处理高考题、知识点、课文解读、作文指导，忙来忙去，始终接触的是高中学生需要掌握的知识和技巧。时间长了，更高层次的知识一是接触得少，二也缺少了解的积极性，读书渐渐少了，知识更新的速度也慢了。不经人提醒，很难意识到知识严重地老化了，自己的一桶水无数次沸腾，已经变成了老化水。

    课程改革加入了选修课，平时没教过的知识要掌握，平时没研究的问题要透彻，平时在人家设计好的课程体系里循规蹈矩的我们需要自己设计一门甚至多门课程。如同在鱼塘里出现了一条黑鱼，所以在池中恹恹欲睡的鱼儿立刻精神起来，加速了游动，如果不想被吃掉，就得拼命游。同样，面临着没人选修就下课的危机，退出讲坛不太现实，迎接挑战才是教师本色。

    想教好选修课，道路是多样的，但基础是一致的，自己的学养是关键。过去当学生的时候，泛泛而读，甚至大学选修的时候也有用二手资料偷工减料的。而今需要自己讲明白，赶鸭子上架是蛮干，最好的方式是承认不足，多读书，多搜集资料，先为课程打下一个厚实的基础。去书店阅读，向图书馆进军，或者一天n小时地挂在网上。当然，做好笔记很重要，把厚书读薄才能说的明白，要教给学生的是精华。

    至于课程建构，摸着石头过河属于踏实，但并非理智。借鉴前人经验既是正法，也是捷径，怎么找到这些人？利用网络，这次学习在摄像机前滔滔不绝的专家就是最大的资料库。当然，根据条件不同，还有很多的方式，留待今后探讨吧。