可持续发展战略思想形成发展及在地理课程教育贯彻途经初探

邵云(9501000104) 发表于 2007-09-08 16:47:15

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新疆阿克苏市农一师第一中学 843000

可持续发展战略思想形成发展及在地理课程教育贯彻途经初探
邵云
新疆阿克苏市农一师第一中学 843000
一、可持续发展战略产生的时代背景、基本思想及意义
（一）人类社会发展面临空前的严重的危机
第二次世界大战结束后随着经济的快速发展，人类社会为现代科技与社会生产力的巨大进步而建立的前所未有的辉煌文明惊喜不止，也同时感受到了空前严重的全球性危机：
１．人口危机。“人口问题就像癌细胞扩散” 世界人口呈几何级数增加，每10亿人口的增长时段从80年（1950年～1930年）迅速减少到10年（1983～1993）；全球人口若以本世纪70年代～80年代约1.8％的平均增长率递增，不出半个世纪，将突破目前地球生产力所能承载的人口极限100亿！
２．资源危机。“维持人类生命的四大生物系统——耕地、牧场、森林和海洋的动物区系遭到近极限的开发”。目前，已有1／4的陆地面积受到沙化危害；近90个国家严重缺水；按目前耗费速度，热带雨林40年后将从地球上消失；石油、天然气等到本世纪中叶开采殆尽！100年后煤炭用完。
３．环境污染危机。近百种大气污染物弥漫天空，南极上空的臭氧层空洞已相当于北美大陆的面积……酸雨的阴影笼罩大地。“八大公害”成指数性增长，公共海域污染事件不断出现。
４．生存与发展危机。人口激增、资源枯竭、环境恶化、灾害频繁发生、种种生态灾难与频繁发生的经济危机、战乱、灾荒等交织，使人类的生存与发展陷于空前的困境，世界近1／10的人口终年处于饥饿状态，大约1／5的人无法摆脱贫困。
（二）可持续发展——全人类生存与进步的必然选择
日益加剧的人口、资源、环境及发展危机，加速着人们思考和行动的过程。早在上世纪30年代，西方曾兴起声势浩大的保护资源运动；上世纪60年代初，美国鲍尔丁提出“宇宙飞船经济理论”；稍后，罗马俱乐部有“增长的极限” 问世，表现出一批有识之士的深谋远虑。
1972年，联合国在瑞典斯德哥尔摩召开第一次人类环境会议，全球合作进行人地关系的研究自此开始。1980年，联邦德国前总理维利·勃兰特组织了“国际发展问题独立委员会”；1983年，世界环境与发展委员会成立；1987年，世界环发委员会提交“我们共同的未来”研究报告；1991年，有40多个国家参加的“发展中国家环境与发展部长级会议”发表《北京宣言》；1992年联合国环境与发展大会通过了《里约热内卢环境与发展宣言》、《２１世纪议程》等历史性文件，体现了当今人类社会在促进经济发展过程中，不仅要关注发展的数量与速度，而且要重视发展的质量和可持续性，体现了可持续发展的新思想。1993年中国政府结合国情实际，编制了《中国２１世纪议程》，这是一个按照国际规范制定的中国可持续发展战略规划。至此，可持续发展在政策规划方面迈出了坚实的一步。
可持续发展战略的实现，必须公众参与，必须实行全民战略，全民动员一起“迎接我们共同的未来”。学生是未来时代的建设者，对学生进行可持续发展教育尤显得意义深远。
笔者以为，在地理教学中加强可持续发展教育主要通过以下两个方面的途径来实现：
一是在教材的理解和消化及课堂教学中大力突出可持续发展主线。
教材编写，教学内容的组织安排，应自始至终沿着可持续发展目标进行的。例如：说明人口时应十分明确“可持续发展问题的中心是人”（１９９４年联合国开罗国际人口与发展会议通过的《行动纲领》），突出人口在可持续发展中的地位和作用，它会广泛而深刻地影响到地球环境和经济社会的各个方面，这种影响会跨越区域和时界。人口与环境的可持续发展是基础，人口与经济的可持续发展是前提，人口与社会的可持续发展是目的。看到巨大的人口压力决不是杞人忧天，具体到兵团农牧团场农工家庭人均可支配收入与家庭生育子女数量的分析。在自然资源的开发利用上，必须选择合理的方式，顾及自然生态的平衡和环境的、社会和经济的效益。不能“竭泽而渔”，损害自然资源的发展基础。对于非可再生资源的开发、利用要节约和综合利用；要研究利用新的替代品；要结合中国国情，选择合理的资源利用方式，走出一条中国特色的可持续发展道路。进一步让学生认识到：只有控制人口增长、保护环境、协调好人地关系，才能促进社会的全面发展和进步；只有在经济增长中保护好环境，发展才是健康的，才是持续的。保护环境的本质，就是保护生产力。环境保护是可持续发展的中心环节。只有在教学中做到引入日常生活，润物无声，才能把可持续发展思想渗潜移默化学生的心里。可持续发展，是一项全民战略，要靠全社会、各民族的广泛参与。全社会参与的程度取决于全体公民的可持续发展意识，直接决定着持续发展的实现程度。
二是在地理第二课堂和地理研究性学习中注重可持续发展内容。
在地理活动中设计可持续发展的问题，让学生思考，查找相关资料，让学生进行分组讨论或者“学术成果发言人”发言。学生考察研究内容结合课堂所讲授的内容，效果会更好。例如：新疆生产建设兵团农一师在上世纪60年代在塔里木河上游修建的当时作为最大的人工平原水库上游水库及其他水库，对整个塔里木河流域的影响；数十年的持续开荒对原生胡杨林及荒漠植被的影响；阿克苏柯柯牙近20年的不断地植树造林对阿克苏市小气候的变化起到的作用；世界频临灭绝的雪豹在阿克苏山区多次出现，各团场农田防护林网系统模式对沙尘暴的减弱作用；西气东输工程对西部生态环境保护工作带来的影响；棉田大规模节水滴灌工程的实施起到的生态及经济效应，农牧团场发展林果业和养畜业，进行产业结构调整，社会主义新农村建设，以及各种充分利用废物、废料的食物链系统模式如沼气使用，太阳能的使用。另外，观看当今世界经济的发展等电教片，利用校园电子阅览室，远程网络教育资料，学习新疆屯垦建设史等等，其实每个地方可以根据当地具体情况有选择地参观调查，使学生增加可持续发展的感性知识。
综上所述，在地理教学的全过程中，通过多角度、多渠道、多形式进行可持续发展教育，只有从基础入手，内外结合，层层推进，全方位多形式地进行“可持续发展思想”的渗透，才能卓有成效地提高学生判断是非的能力，才能培养学生形成正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。学生在学习知识的同时，在思想上潜移默化，逐渐使可持续发展思想在头脑中深化和升华，进而建立起可持续发展的观念，形成可持续发展的社会美德。