积累是一个审美过程

李彬(9501000525) 发表于 2007-08-29 12:02:44

地址：http://acad.cersp.com/article/1691230.dhtml

积累的过程是一个应用的过程。其次，积累的过程是一个审美的过程，如高中积累的过程是一个语文应用、审美与探究能力的培养的过程。积累的过程不是知识的静态堆砌，不是经验的杂然相陈，而是一个动态的实践过程。首先，积累的过中文学作品阅读鉴赏，需要阅读鉴赏者审美经验的积累。再者，积累的过程又是一个探究的过程。在探究中，积累得以丰富和深化。 高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力，在积累中注重梳理。课程目标中的阅读鉴赏和表达交流都有积累的要求，选修课程中，许多内容要求学生积累。积累浸润于语文课程中，是融知识与能力、过程与方法、情感态度价值观为一体的概念。积累强调有序渐进、梳理和弥补、随时调整远中近期目标。确定每个时段积累的重点，为终身学习发展奠定基础。每个人新目中都应该有自己积累的内容。语文教学是双方活动的过程，一方面要求老师善于积累，对于出现的新知识，如网络语言，怎样去认识看待，有了解才有评判，学生才会尊重你。同时要案积累专业领域的相关知识，不断学习、反思、总结，丰富自己的学识。另一方面，学生学会积累。积累古往今来的深度文化，积累人间的温暖情感，情感教育也是一个长期积累的过程。老师和学生在积累的过程中共同进步。     正当西方一些教育心理学家们在证明“背诵″是语言学习有效方法之一时，我们却在批评这一中国传统教育中的精华，概斥之为“死记硬背”，本世纪初到三十年代中国语文教育还有过多次讨论，也涉及到语文教学中要不要多背诵这一问题。朱自清先生认为：“偶然的随意的吟诵是无用的，足以消遣，不足以受用或成学。那得下一番切实的苦功夫，便是记诵。学习文学而懒于记诵是不成的。”8他还认为一个高中生与其囫囵吞枣地读十部诗集，还不如仔仔细细地背三百首诗。朱先生是兼有新旧学根底的学者，可称得上学贯中西，又兼有在大学和中学教语文的经历，且长期热心语文教学，他应该是得个中三昧的。可见不论中西，实际上对语文学习中的背诵有差不多相同的看法。