在评价时要坚持过程评价与终端评价相结合，突出过程评价，在过程中又突出学习态度的评价。在对学生作出判断的同时，更要提出期望，使学生朝着一定的方向发展。学生评价要将目标定位于促进学生的全面发展，应当充分发挥评价的激励性与发展性功能。

        要建立一种良好、健康的师生关系，在平等、融洽的师生氛围中，使学生感受到教师的关爱、友善、对自己的期望等。 但对学生的错误，教师应或严厉、或和蔼地指出，指导其改正，以此来帮助学生树立正确的是非观念，帮助他们良好品德、行为习惯的养成。

         对涉及到与家长交流、写品行评语等环节时，对学生的优点要大力表扬，对学生的不足之处，改为期望的语气提出，并对未来的结果进行积极的暗示与预见。

         对学生的个性化的、独特的的意见，即使教师本人在感情倾向上不是很赞成，也应鼓励学生的独创性；即使对学生的错误的回答，教师也要进行积极性的鼓励，而不是消极性的打击。

        评价不仅关注学生的学习成绩，更应注重学生综合素质的考评，关注学生的创新精神、实践能力以及良好的心理素质、学习兴趣积极的情感体验。实现评价主体多元性，让管理者、教师、学生个体、学生群体、家长、以及相关的社会成员都参与到评价活动中来，为学生的全面发展提供多方面的信息。

        评价的不仅仅是学生上学时间内的课堂、校园，而应拓展到学生在校时间之外的家庭、社会，只有在这个多维度的时空中，教育者和被教育者共同创造个性丰富的发展过程，才会有更加优化的发展结果。