我对新课程学生发展性评价的看法

发展性学习成绩的评价有两个方面的特征：一个是它的多元性，还有一个就是过程性，这是实质性的特征。从多元性方面来看，主要体现在这样几个方面：

1．评价目标的多元性，主要是从知识与技能、方法与过程、情感态度价值观这样几个方面来体现，也就是课程标准所要求的三维目标。在评价主体的多元性方面，过去比较重视教师的评价，现在有学生自我的评价、学生之间的评价、家长参与的评价，这样形成了一个多元的主体来参与评价。另外一个从评价的内容上来看，它也涉及到很多方面，　主要涉及到了学生在学习过程当中的基础知识，基本的技能，还有在学习过程当中的情感、态度、价值观、方法、过程以及发展方面的一些评价。其实这种多元评价更有利于学生的发展，就像一位老师所讲的“多一把衡量学生的尺子，也就多一批好学生”。这就是评价是多元的。　　　　

有什么样的评价方式，我们就可以培养出什么样的学生。他们在自己的学习中只要能够获得发展、获得进步都是可喜的，都是值得激励鼓励的。

2．发展性学习成绩评价的另外一个特征或者说它的本质性的特征，其实就是过程性。　　

高中地理所倡导的过程性评价主要是指在课程实施的过程中针对学生的学习方式，部分无法用纸笔测试出来的那段内容以及与学习密切相关的非智力因素的所进行的一个评价。学习课程评价和学习结果评价，这两者不是截然对立的，而是有联系的。我们可以这样来理解：一个学习过程评价比较好的、比较优秀的学生，他在整个学习过程中他的学习态度、学习的行为、学习的习惯、学习的兴趣、学习的方式都是比较好的、比较令人满意的。他的学习结果所得到的评价应该不会差，学习过程的评价，它主要是针对偏重于过去、过于强调对学习结果的评价，而忽视了对学习过程的评价而提出来的。它的针对性比较强，我们应该把对学习过程的评价和学习结果的评价两者互相有机的结合起来。

另外，高中地理新课程的一个基本理念强调形成性评价与终级性评价相结合，两者有异曲同工之妙。但是新课程是特别强调过程性的评价，主要是因为过去的传统评价过于强调终级性的评价，实际上应该实现两者的有机结合。总之一句话过程性评价是整个发展性学习成绩评价的一个基本策略。对于过程性评价，它是应该是有多种方式的，研究性学习也是其中的非常重要的一个组成的部分或者说是一种重要的形式，所以研究性学习的开展和评价是过程性评价的一个重要平台。

实际上就是把研究性学习的这种思想或者这种意识渗透到整个学科的学习过程中，包括研究性学习的方法，它对一个问题的探究的方法，也应该运用到平时的课堂、工作、学习过程中。像探究式提问、探究式的讨论、探究式的演示是不是也可以说是一种课堂的研究性学习呢？