8月18 日     怎样上好高中语文选修课         

    选修课的开设，对语文教师的评价标准也发生了变化，衡量一位语文教师的能力不只是看你的必修课上得多好多精彩，而要看你能否上选修课，能上几门选修课；所以选修课也为我们语文教师搭建了一个展示自我、超越自我的平台。 如何上好选修课？选修课和必修课的教学有什么本质的不同？选修课的课堂是什么样的？从必修到选修应如何衔接和过渡？诸多的担心和疑问困绕着我们每一位语文教师；既然是选修课，就要考虑它与必修课的异同，既不能把选修课上成必修课的重复，又不能将选修课上成讲座或随意的活动课，因为毕竟是上课，上语文课，而且还要面对高考。经过充分的思考和讨论，我决定从以下几个方面入手：

（1）抓课程目标。这是选修课的纲，纲举才能目张；我们认真研究课程目标，做到目标落实，不随意盲从，更不能想当然、漫无计划。如“诗歌与散文”和“小说与戏剧”主要是培养学生的文学鉴赏能力；“新闻与传记”重在阅读与理解；“文化论著研读”主要是培养学生的探究能力，而“语言教学应用”主要培养学生的实际运用能力。

（2）  充分了解学生和学情，不管什么时候，学情总是第一位的。选修课作为必修课的补充，应该有很强的针对性，在教学内容上要充分考虑学生的需求和特点，作为教师，要能驾驭教材，对教材内容要作适度的取舍，那就是：要学完，未必要教完。如我们上《红楼梦》这一模块时，我先对这部小说进行了一个总的梳理后，让学生自己选择；问他们喜欢哪一回，大部分学生在看了文本以后回答说喜欢看“宝玉挨打”，也有的学生说喜欢看“怡红欢聚”，于是我就重点讲这两回，其它的三回通过随笔、作文和提问题的形式解决了。

      对文本的解读可以抓重点也可以抓难点，但一定要深、一定要透，不能每篇都蜻蜓点水，选修课的教材都是一些大部头巨著，如《唐诗宋词》模块的教学，内容多，量很大，篇篇都讲、面面俱到是不可能的，我们在引导学生了解诗歌的主要流派与风格，并精读一些重要篇目使学生获得对诗歌的鉴赏能力以及在情感上的熏陶外，对那些不能在课堂上完成的篇目，也通过作业、比较阅读等方式让学生自我完成。

（3） 努力寻求合适的教学方法。不同的系列选修课在教学方法上是有区别的，有的选修课侧重于实际运用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的重在引导探索研究。如果我上《史记》这一模块时，这是学生比较畏难的一个模块，既要积累知识夯实基础又要让学生有兴趣继续学习，方法很关键；首先我们对教材中的篇目，按照由易到难的方式进行了重组，学生能看懂的就通过作业和翻译解决了；其次，对需要在课堂上学习的篇目，也非常注重方法，采取了教师读，学生翻译的方法或以小组为单位，每小组负责一部分，然后四个组相互提问的方法，教师是一位参与者而不是标准答案的提供者；第三，学生可以自由组合，经过他们的自主参与，最后派一位代表到讲台前讲解；通过采用多种教学方法，我们顺利地完成了教学任务。

     总之，把学习的主动权还给学生，运用多种形式进行教学。如果我上《山居秋暝》时，为了让学生更好的体会王维诗歌“诗中有画，画中有诗”的风格特点，我请两位学生把自己对这首诗歌的理解用画画出来，并说出为什么？      我认为上选修课是否成功，首先要看是否尊重学生的学习个性；其次，要看学生有没有兴趣，学生没有兴趣，这样的选修课无疑是失败的；最后，要注意方法；选修课不是必修课的延长，不要把必修课的教法套用在选修课上，因为它们的侧重点不同。选修课不是必修课的陪衬，更不是必修课的附庸，它是一个独立的课程领域，有自己独特的目标、任务、优势和作用，是现代学校课程制度的重要支柱，不可或缺。我们在教学中要不断的完善，不断的反思；让必修课与选修课优势互补、动态平衡，充分释放各种课程的潜在功能，发挥每一个学生的聪明才智，为社会输送各级各类高素质人才。