| 对语法教学的几点看法
摘要：1在新课程理念的指导下，语法教学要：因人而异，因材适教
设计语法课时：第一，（因材施教）我们知道教师的职责就是传道授业解惑。教师必须以学生为本，以学生学什么，学会之后能去做什么作为我们的根本任务去设计日常教学。通过新课程的培训，大家在语法教学中，教师应该依据教师自身的特长，把知识展示给学生，让学生在学语法中，去体味语言形式/结构(form)（包括词素、语音/音素形式、句法形式等）之外，还应该包括“意义/语义(meaning)”和语用。技能是不可传授的，技能培养是潜移默化的过程。
第二：如何有效地进行语法教学？针对此问题，教师必须注意学生的学习风格。有的学生是分析型的学习风格，有的是体验型的学习风格，两者对语法教学要求不同。在设计语法教学活动时必须注意分析学生的学习风格。要使教学活动适应学生的学习风格，一是做调查研究，看看班上的学生都是哪几类的学习风格。第二使设计多种多样的活动，有分析型的活动，也有体验型的活动。再说，学生还有多元智能的差异，如果我们课堂上只是语言活动，那么语言能力方面稍微弱一点的同学可能收获很小，不仅如此还可能不参与。如果语法教学是让学生理解，而不是让学生表达，结果我们让学生看完以后用英语回答问题，而学生现在的语言水平却没有达到表达的水平，既使达到了理解的目标，却不能回答问题。目前普遍存在的现象就是，不管是听、读、语法、词汇，老师们都习惯于要求学生回答问题，或者写出来。写出来其实是更高一点的要求。理解的展示方式很多，可以是形体语言，可以是表情，可以通过画图。老师在背课的时候，不仅仅要背教材、背知识，还要背学生，看看这些学生是属于哪种学习风格，语言智能有什么差异，教学活动设计要丰富、要适合、要多样。
第二，关注学生已有的经验和知识，设计不同的活动．我们务必要因人而易，因材施教。
第三，注意语法使用的语境 。新《课标》倡导任务型教学，强调语法的应用性，这就要求语法学习阶段要突出真实性和任务性。以定语从句为例，如果是对不了解林黛玉的老外介绍，那么人物角色是真实，如果只是让学生在同学之间介绍，就失去了角色的真实性。
第四，教师要设计学习任务，让学生参与活动中，通过体验思考讨论和交流，完成学习任务，提高语言应用的能力．因为显性的知识很难促成自然习得，教学的最佳方式是显性学习与隐性学习的结合。所以教师在设计学习任务时既要有对语法描述性知识的学习，同时又通过各种交际活动使用语法，培养语言的应用能力。
2、 请结合具体案例，设计一个语法教学活动。
关于设计“直接引语和间接引语教学”的活动展示
摘要：在新课程理念指导下，务必把语法教学注意的几个事项，怎样应用到日常的语法教学中
1：通过显性手段对要教授的语法知识进行展示。首先，举出几个示例让学生认识什么是“直接引语和间接引语”。黑板的左边写出几个直接引语的例子，右边写出几个间接引语的例子。（说句实话，或许有的老师认为这种方式很一般般，我请大家要记住的一句话是：在新课程理念下，我们务必保持清醒头脑。切不可简单问题复杂化，该直接展示的没有必要绕弯子）例如,“I’m going to visit my first teacher this Friday.”Tom said to Mary.然后，右边写间接引语的句式：Tom told he was gong to visit his first teacher this Friday. 然后告诉学生们二者所表达的语法功能。再者，对比二者的不同（这一环节，发动学生去完成。）通过黑板上的句子，让学生去体味直接引语和间接引语的结构来找出二者的不同。
２：根据学生已有的经验和知识，设计学习直接引语和间接引语的活动。同时要注意直接引语和间接引语使用的语境。比如，给出一个画面：其中有三个角色——一口译者、一个中国人（不会英语）以及一个英国人（不会汉语），让学生分别扮演这三个角色，让口译者去转述，使得这位“中国人”去了解英国的一些节日方面的常识，反之，让这位“英国人”去了解中国的一些节日方面的常识。
３：对此活动进行评价、同时巩固知识的学习，并进一步培养学生运用此语法的交际能力。
|