1.谈谈您对新课程学生发展性评价的看法。

       新课程所倡导的学生评价集中在“发展”二字上——即发展性评价。其内涵是为了促进学生的主动发展、逐步发展、个性发展、全面和谐发展、可持续发展，核心是“育人”、“促进人”，把学生看作是具有成长潜能的生命体。体现以人为本的主体性评价的价值取向，以帮助每个学生认识自我，拥有自信，挖掘潜能，发展特长，最大可能地实现其自身的价值，得到最大的发展。

       长期以来，在基础教育“应试”倾向的影响下，教师的教育教学效果被简化为学生的考试成绩和升学率。受“考试分数决定论”的评价制度的制约，教师不得不想方设法提高学生的考试成绩和升学率。强调纸笔测验，量化成绩，用分数这把尺子简单划一地评价所有学生，以细小的分数差异来确定学生的不同发展水平。公布分数、排名次等做法，使相当多的学生不断品尝失败的痛苦，挫伤了他们的自信心和自尊心，进而逐渐消磨掉学生的内在学习动机。这不仅会使学生对地理学科失去兴趣，甚至会对学习产生反感。

      应试教育对学生学习评价以终结性评价为主。过于强调以知识表征为主的学业成绩，强调对地理结果的评价，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等的评价重视不够。容易忽视学生在过程中的努力和进步因素，削减学生的进取心和自信心。过分重视学习中的智力因素，忽视学习中的地理能力、过程与方法、情感态度与价值观等因素；重视地理书本知识，忽视学生生活体验和经历；重视局部的评价，忽视对学生的整体评价。另外，评价重视自上而下、以教师和管理者为“主宰”的他评，学生在评价过程中处于被动地位，家长也没有参与到评价的过程中来。

      新课程发展性课程评价强调以学生发展为本，在发展性课程评价中要注意面向学生，要有利于学生全面素质的发展。在评价时应由过去偏重知识的评价向注重学生全面素质评价转变。评价的范围和广度大为扩展，不仅仅是过去的“双基”和“能力”，而是从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等诸多维度来体现，更充分地关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质，包括认知基础、学习兴趣、情感体验、实验能力、创新精神等给予发展过程性的评价。将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价、作业评价、成长记录袋等等。 并加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动，实现评价主体的多元化。

     因此，在新课程改革实施过程中，重视对学生发展性评价，这对于解放传统的教学思想和落后的教学观念，建立学生发展性评价，包括确立评价的目标、采用多样评价方法、科学选择评价内容、把握评价要点或重点，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生各项能力，有着更深的现实意义。