新疆兵团农六师英语（1）班， 彭丽 ，学号9506000343

首先我认为要弄清楚什么新课程理念下语法的定义：新《课标》在标准和目标的描述中，把语法和技能分开，把听、说、读、写归为技能，而把语法放在语言知识的范围。这样一来很多老师认为，语法就是语法知识，其实我们可以看到《课标》当中的五级目标和八级目标追中是没有像定语从句、非谓语动词等语法项目。比如八级得语法目标是“进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式，使用适当的语言形式进行描述，表达观点、态度、情感等”，也就是说，语法知识还是作为一种技能来要求的，但毕竟语法还有语法知识。其次新课程理念中语法教学应注意以下几个方面：

1）侧重语法的表意功能

2）注意语法使用的语境

3）注意学生的已有基础，包括汉语语法基础，正确利用语言学习中的正迁移

4）注意学生的学习风格

语法教学必须注意学生的学习风格。有的学生是分析型的学习风格，有的是体验型的学习风格，两者对语法教学要求不同。在设计语法教学活动时必须注意分析学生的学习风格。

要使教学活动适应学生的学习风格，一是做调查研究，看看班上的学生都是哪几类的学习风格。第二使设计多种多样的活动，有分析型的活动，也有体验型的活动。再说，学生还有多元智能的差异，如果我们课堂上只是语言活动，那么语言能力方面稍微弱一点的同学可能收获很小，不仅如此还可能不参与。如果语法教学是让学生理解，而不是让学生表达，结果我们让学生看完以后用英语回答问题，而学生现在的语言水平却没有达到表达的水平，既使达到了理解的目标，却不能回答问题。目前普遍存在的现象就是，不管是听、读、语法、词汇，老师们都习惯于要求学生回答问题，或者写出来。写出来其实是更高一点的要求。理解的展示方式很多，可以是形体语言，可以是表情，可以通过画图。老师在背课的时候，不仅仅要背教材、背知识，还要背学生，看看这些学生是属于哪种学习风格，语言智能有什么差异，教学活动设计要丰富、要适合、要多样。