新课程地理考试评价体系如何实现多元评价？

        1、评价的主体化。 民主与科学是自五四以来中国先进知识分子的呐喊与追求，时代发展到今天，在当前的学校管理中民主“以人为本”管理思想还有待加强，依然存在“以权为本，权力至上”的观念，对于教师的评价出现主体颠倒现象。新课程强调教学评价的主体应是教师，以教师自主评价为主，把教师高尚的情感、积极的态度充分调动起来，充分体现教师学校主人翁的地位，变自上而下评价的“权本”主体为教师自下而上自主评价的“人本”主体，为教师的成长创造宽松环境。
       2、评价的多元化。新课程环境下，反对单一评价，教师应作为评价的主体，但作为评价标准应是多元的，学校应积极探索，努力形成以教师自评为主，学校定性、定量评价，教学价值主体学生评价，社会、家长评价为辅的多元化评价体系，变纵向评价为横向网络状多元评价。
       3、评价的全程化。新课程环境下强调关注学生成长的差异性，作为评价教师，更应关注教师评价的全程化，反对单一的、短期的、部份的、简单的短视评价，应将教师成长过程作为评价过程，更应反对简单地把教学成绩粗暴地与教师教学评价捆绑在一起，教学成绩是教师评价的重要一环，但不是教师评价的全部。
       4、评价的发展化。评价是为了发展，不是为了甄别，作为学校评价教师应充分发挥评价的激励功能，减少负面影响，应试教育环境下，学校评价矛盾重重，评价与评先、评聘职称紧密挂钩，弄虚作假现象层出不穷，评价不仅没有达到增殖目的，反而起了相反作用，挫伤了教师的工作积极性，强调评价的发展性，以促进教师的全面成长为宗旨。