浅谈对新课程学生发展性评价的看法       如何评价一个学生的素质高低、能力大小、成绩优劣，始终是广大教育实践工作者和研究者渴望得到解决的现实问题，也是深化教育改革、全面提高教育质量迫切要回答的重要问题。长期以来，由于片面追求升学率的倾向和高考、中考指挥棒的干扰，对学生的评价总是逃不出传统评价的怪圈，仍然是考试选拔定论，把学生的质量视为学生考试分数的高低、是否能升入名牌学校。忽视了学生的主体参与，忽视了学生的整体水平与个体差异，忽视了学生内心情意目标和态度培养。考试成了惟一的评价方式。这种只以学生分数定学生优劣的传统的单维评价，实际是不符合马克思主义的科学的人的发展观的，它违背了素质教育的核心理念──以学生发展为本。 因此，对学生进行评价必须从评价思想、评价依据、评价效度、评价主体、普及模式等都要遵循素质教育的要求，认真思考素质教育的评价功能，把握住“以人的发展为本”的大方向，切实关心每一个学生，相信所有的学生都能成功。尊重每一位学生，目的就是为了学生的发展，通过科学而全面的评价，营造一个民主、宽松、自由、和谐的环境，培养持续创造型人才。这正是我们的目标，也正是社会的需求。为此，要树立正确的学生评价观。  第一，学生评价的目的是为推动、改进，“为了创造适合儿童的教育”，是为了教育、发展．评价要成为教育学生的工具，为学生素质的发展提供及时良好的服务。  第二，评价的过程是动态的训练过程，要把科学性和人文教育统一起来，坚持以育人为本，以能力培养为本，以学生个性潜能的开发为本，从以认知领域的“双基”为重点转到培养学生的创新精神和实践能力、培养健全人格为重点，构建学生主体发展框架，注重学生个体的需要，尊重学生个体的差异，激发学生个体的主动性和主体性，促进学生个体最大限度地实现其自身价值。  第三，评价的内容要立体多元化、全面．对学生的认知、情感、意志和动机、技能的发展等方面作出全面的评价，以促进学生全面发展，使其更能适应时代和社会的需要。  第四，评价的根据和方法要多样化，要帮助学生认识自我、完善自我、提高自我，对自己的学习情况和努力方向有比较明确的认识，增强对学习的兴趣和责任感，体验点滴成功从而提高评价的实效。  第五，评价主体要多元化。就学生而言，既是被评者，也可以成为评价者，即既是评价的客体，也是评价的主体，是一种主客体互动统一的评价。学生参与评价，可以消除评价者与评价对象之间的紧张关系，可以提高学生自我完善、自我改进的积极性，可以内化评价者的评价标准，促使学生主动发现自己，主动地发展自己，使其在适应时代和社会中能挑战自己的发展方向。  总之，发展性学生评价是一个动态的、过程的评价，它关注发展和变化，不重视目前的结果，它是为了教育并指向学生努力的方向，促进学生的终身发展，而不仅仅是为了选拔英才、尖子，把学生分出等级、优劣。这种方法对学生有激励的作用，可以大大激发学生的内驱力，提高学习效率，是学习的动力和源泉。只有这样才能在评价过程中实施素质教育。