| 1、有些学生积累了很多语文知识、名言名句，只会用于答题做试卷，没有考虑和尝试过把它们用到语言表达交流的实际中去。
每每批阅学生的作文，都觉得是一种沉重的负担。原因很简单，那就是大部分同学的作文不好，很不好。具体表现在审题不明，立意不高，条理不清，语言不美，情感不真，事理不明，气势不足，体验不够。所谓不真，不善，不美。
每次讲评作文时，我最喜欢对学生说一句话：学以致用！我认为，十余年不间断的系统的学习，学生心中早就已经积累了一座巨大的宝藏，但是很多人却不会利用这座宝藏，原因很简单，那就是没有工具，而这个工具就是学以致用的方法。
有效的方法，可以避免学生走弯路，在平常的作文教学中，我们可以有意识地引导学生去运用自己已经积累好的名言名句。以下为具体方法：
第一种情况，引用古诗文。
•分为三个层次：
•第一个层次是直接引用。
•如：我喜欢“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。
•这种直白让人感觉幼稚。
•第二个层次是名句后面有一定阐述。
•表达式为：名言+意境。如：①“生命就是 ‘感时花溅泪，恨别鸟惊心’的无奈与感伤。”②“生命就是‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’的不懈追求。”该层次重点在于名言的意境、思想、风格等的解说。意境的理解多数遵循传统的认知，但个人的感悟只要在合理的范围，往往更能出新意。
•有时表达为：名言+名德。如：生命就是 “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气。该层次重点在于把握表现人物品质的名言和名言所表现的优秀名德。
•有时表达为：名言+其它。如：①幸福是“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”的回忆。②我憧憬归隐于 “层上春鸠(jiū)鸣，村边杏花白”的田园。引用的需要是多层次的，名言后面表述的内容有时是无法确定的，根据文章需要和作者悟性，变化无穷。
•因此本层次的准确表达式为：名言+解说(或阐述)。
•第三个层次是将诗句割裂，分开引用，或截取两句诗的部分组合在一句里。如：
•①我喜欢“千树万树梨花开”的“胡天八月”•②寂寞是“云母屏风烛影深，长河渐落晓星辰”的“碧海青天夜夜心”。•③我喜欢“灯如昼”的元夜“花市”。•④我喜欢“暗香盈袖”的“黄昏”。前二句是剪裁两句古诗组合成一句，后二句是一句古诗割裂后组合成一句。
•这一层次已经是比较灵活地运用了。
•第四个层次是化用古诗文名句。如：
•①“美就是那直上青天的一行白鹭。”•②“美就是那鹦鹉洲头随风拂动的萋萋芳草。”•③“美就是那化作春泥更护花的点点落红”
感觉古诗里的动植物带着古典的美，又复活在大自然中，装点今天的生活。
第二种情况，用著名历史或文学人物的事迹或细节组句。
•表达为：名人+名事。分为两个层次：
•第一个层次是直接叙写。
•如：“项羽兵败乌江，令英雄扼腕。”“屈原汨(mì)罗投江，让忠臣垂泪。”
第二个层次是诗意地展示。
•如：①“命运是项羽英雄末路自刎乌江时的那一声仰天长啸。”•②“命运是屈原留在汨罗江畔的那一串串沉痛的叩问。”•语言的弹性浓缩和锤炼了诗的形象，那声“仰天长啸”和“沉痛的叩问”穿过历史的隧道，压迫读者的心灵，思索命运的真谛。
第三种情况，历史人物与相关诗句的组合。
•分为两个层次：第一个层次是直接引用，表达为：名人+名言+意境(或名德或其它)。如：
•①美就是龚自珍“落红不是无情物，化着春泥更护花”的献身精神。•②美就是苏东坡“谁道人生无再少，门前流水尚能西”的超脱与豁达。•③美就是王维“明月松间照，清泉石上流”的清幽与恬淡。前两句是名人名言名德，后一句是名人名言意境。
•第二个层次是化用。表达为：名人+名言化用。如：
•①“李白的云帆点缀了沧浪之水”。•②“辛弃疾的醉眼迷离了刀光剑影”。•③“陆游的梦乡回荡着铁骑铮铮”。•④“苏轼的华发张扬了少年意气” 。•⑤“思念使女诗人瘦比黄花”。•⑥“思念使豪放派鼻祖幽梦还乡相顾无言垂泪千行”。•⑦ “思念使婉约派泰斗酒醒晓风残月杨柳岸”。
•化用给人的审美刺激是多重而深刻的。它把古诗还原成生活的同时又提升和诗化了生活。
方法传授给学生以后，学生在具体运用的过程中肯定还会出现这样那样的问题，这时，教师应当义不容辞地承担起辅导的责任。对运用得好的同学，肯定赞扬;对运用欠恰当的同学要鼓励指导，让我们的学生有学以致用的意识，有学以致用的能力，长此以往，方能在作文中激扬文字，表达情感方能酣畅淋漓，情真意切，文字优美，无疑会成为其作文的优势，也自然会增加他们作文的自信 。 |