| 作业一、在阅读教学中，学生的语言障碍主要是生词。在读前的导入活 动，我们就出来了一些主要的词汇、主要的句子结构。这样学生理解整个课文的基本大意就没有什么困难了。在阅读理解之后，我们还可以继续学习词汇、语法。所 以在阅读过程中，不应该中断阅读来处理词汇、语法，而应该有一个完整的阅读过程。对于语词，我们还应该从词块（lexical chunks）去学习，主要是一些搭配、固定的表达的方式等。读中活动的重心在于阅读的理解，词汇教学的重心还是放在词汇理解，理解它的表层语义、深层的文化意义、在这个语篇中的特殊语义等。\r\n在 阅读中教词汇，要把文本作为重点，基于文本进行教学，因为文本是相对完整的一个语意单位，它这个语意单位是有很多层面构成的，包括词汇、语句结构。 所以我们如果在这个过程中学习词汇、语法，都是为了更好理解这个文段的整体、表层和深层的含义，所以，前面的词汇处理不可能起到全面的词汇学习作用，真正的理解还离不开阅读过程中的活动。这样的词汇学习才是扎实的。在学习本段阅读材料时，我还是主张先让学生通读全文，理解其基本含义，然后进入细节理解环节，我让学生重点阅读划线词前后的句子，根据重要提示开展逻辑推理，得出词义，并了解其表层语义、深层的文化意义及在这个语篇中的特殊语义。如，通过first-class可得出cargo hold表示某个空间或场所，又因为是在飞机上而且是cat呆的地方，因此不难得出结论“货舱”，同理，学生不难推断出reptiles,rhino，spiders，toucans这些划线词的词义，并且还能领会到它们的深层含义。
作业二、教学活动如下：
Step1: 让学生通读全文，理解文章的基本意思；
Step2： 分段理解，领会细节
Step3： 让学生阅读含划线词的句子，及前后各一个句子，从中找出与划线词有关的信息， 并进行合理推断。
高中学生已经具有了一定的推理能力，所以在教学中这种根据context判断词义的方法还是行之有效的。 |