梳理是怎样的过程

第一，            第一，注重实际运用。任何语文知识，如果最后不能落实到运用上，学生不能用来解决语文学习中        的实际问题，那都没有什么实际意义。梳理探究专题的设计，注重实际运用。

         第二，突出过程和方法。专题实践活动实际上就是一个个研究课题，设计的若干个实践环节，只是        指示梳理和探究的“路径”，而往往不呈现学习的结果。即告诉学生梳理一种知识或探究一       一个课题，可以从教材所设计的几方面着手，让学生亲身探求，收获果实。在指示“路径”的       过程中，只教给一些方法。即不求大家得出一个统一的结论，只问大家是否努力去实践了，只       要按照指示的方法认真去做了，必定会有收获。

第三，联系现实生活。语文必须与生活相联系才有生气，生活是语文学习的源头和活水，有之一切皆活，无之则一潭死水；语文与现实生活相联系，学生学习语文才有兴趣。这些专题是在认真调查学生情况和了解当前文化热点、焦点问题的基础上设计的，可以说既有趣味性，又有实用性，也有现实性。

第四，加强文化内涵。学生在高中阶段的语文学习，不能再像义务教育阶段只是搞一些简单热闹的语文实践活动，而要力争让他们对某些问题进行较为深入的研究。这样，应该多设计一些研究性学习专题，并有一定的文化内涵。又如成语这一专题设计的文化内涵表现在，一是让学生从先秦诸子典籍中搜集成语，理解其含义，并编辑成册；二是专门设计“成语与文化”这一学习板块，强调汉语成语是文化的积淀，成语与中华传统文化的关系，突出了成语的传统文化百科全书的特点。这样，学生积累与梳理成语，就不至于像初中生和小学生一样，对一个一个成语是“只见树木不见森林”，对成语停留于表层的、个别的理解，而力求能够从整体上有一定深度的观照，以期有更多的收获。