一年又一年，语文教师面对学生“千人一面”的“八股文”，在繁重的批改中，自怨自艾，苦不堪言；一级又一级，学生每到作文课，不由自主地发出：“作文难，难于上青天”的无奈哀叹。年年岁岁人不同，岁岁年年文相似。作文教学陷入了师生两难的尴尬，困绕了一代又一代的语文教师。世人也在询问：我们的孩子学了十几年的语文，为什么写不出文通字顺的文章？为什么总是“满纸荒唐言”？我们也在自问：为什么会“无米下锅”？为什么会“无病呻吟”？可见，作文教学亟待进行彻底的改革。那么，作文教学的症结究竟在哪里，今天，我仅从“老师在写作教学中指导不到位”这个方面，谈谈自己的一点看法。

一、重技巧指导，轻语言积累。
    某班的作文课到了，教师在讲台上开始了“精彩实效”的写前指导：同学们注意了，本次作文，一要认真审题，明确中心；二要构思巧妙，过渡自然，首尾呼应；三要语言流畅，用词恰当；四要敢于创新，选材上做到人无我有，人有我新；五要认真书写，给老师留下好的印象；六要内容充实，写够字数；七要……教师不厌其烦，苦口婆心，千篇一律，以不变应万变，毫无针对性，毫无创新性。要求提完了，然后“旁征博引，详加指导”，诸如：开头的方式，可以故事引入，可以名言引入，可以歌曲引入，可以开门见山……结尾可以议论点题，深化中心，也可以戛然而止，给读者留下思考空间，达到余味无穷的效果……最后，还是怕学生无话可写，又口头例举了一些材料，提出了自已的设想，供学生选择借鉴。作文收上来了，老师翻开一看，仍然是摇头哀叹：“毫无创意呀，毫无创意，千篇一律呀，千篇一律……”
   不少教师煞费苦心，在审题、立意、构思、开头、结尾、过渡等方面花费了很大的力气。可是，我们仔细想想，这种指导有没有实效性？是不是给了学生太多的限制？是不是制约了学生的思维？是不是有训练“ 新八股” 之嫌疑？是不是违背学生的认知规律？是不是灌输式教学思想？学生按照教师指导写出来的作文，也许会中规中距，四平八稳，合乎老师心意，合乎考试方向，也许会得一个不上不下的分数。但绝对不是学生的内心语言，绝对不是学生的生活体验，绝对不是真性情，绝对无法体现个性化，绝对不能从根本上提高学生的写作能力。只会使学生生搬硬套，奉行“抄来主义”，挫伤学生写作的积极性，扼杀学生的创造才能。我们静心想想，这样的指导周周用，月月用，年年用，有何创新之处？难道是解决作文教学少、慢、差费的灵丹妙药？我们扪心自问，学生缺的是什么？需要的是什么？我要说：“是积累，是活水，是心灵的自由，是思想的解放，是真善美的熏陶与滋养。”我们的老师，为了提高学生应考能力而指导；我们的学生，为了作文而作文，为了升学而作文，是不是扭曲了灵魂？亵渎了语文？无怪乎，部分学生一到毕业，就要焚烧语文课本，以泄其怨。无怪乎，这种语文老师，发出这样的感叹：“当老师难，当个语文老更难，当个好语文老师，是难上难呀”。
    因此，我认为：重技巧指导，轻语言积累这种训练方式，是“拣了芝麻，丢了西瓜”，得不偿失。就如金庸笔下《笑傲江湖》中的东方不败，练的是"“葵花宝典” 的套路，走的是邪门歪道的方法，最终得来的是走火入魔的结局。
   二、重教师改评，轻学生改评。
   作文改评这一环节，走的仍然是老师改评的老路子。
   首先，我们从教师批改作文谈起。一个语文老师，教上十几年，批改过上万篇学生作文，如果我们把老师批改作文常用的批语归纳总结，不外乎以下几句：“中心不突出，结构不合理，书写不认真，语言不流畅、不通顺、不生动、不精炼，选材不恰当、不新颖、无创意。有时，也正面角度表扬一下，诸如“你是个很有文采的学生，望你努力等”。不可否认，老师是下了功夫，费了心血，重视了作文的批改，但是，这样的批语都是套用批语，流于形式，过于空洞，缺少针对性，是毫无价值的。我们的学生看了几年，十几年，早背熟了，甚至于让学生互批作文所下批语，比老师的还要好。退一步来说，假设该老师的语言文字功底深厚，所下批语很有水平，批改质量较高，可是，能有几个学生看得懂？看懂了，又有几个学生去落实你的要求，再写一次？结果是，篇篇改，年年改，不见学生的作文水平有起色，学生仍然是套用格式，空话连篇，瞎编乱造，仍然是“八股文”、“克隆文”的悲苦轮回。还是写不出令自己满意，令老师满意的优秀作文。
    第二，教师讲评的效果也不尽人意。每次讲评，都是老师的一言堂，学生只有聆听的份儿，与作文的批改存在同样的局限性。我们说：“新课程改革的重要理念，就是要以学生为中心，教为主导，以学为主，学生是学习的主人”。从这个角度来看，重教师改评，轻学生改评，只发挥了教师的导向作用，忽视了学生学习的主体地位，忽视了学生自评自悟的能力。教师所下批语与作文讲评，是教师的评价，不是学生的评价；是教师的认识，不是学生的认识；是教师的体验，不是学生的体验；是教师的能力，不是学生的能力。局限于封闭的、单向灌输的狭窄圈子，师生之间、学生之间缺乏沟通。长期行之，只是培养了几个写作尖子，大部分学生，都成了陪读生，差学生仍旧是差，导致作文教学效益低下，陷入少、慢、差费的怪圈。

语文教育工作者，应该以倡导、实施素质教育为出发点，顺应时代发展的要求，遵循语文教学的规律，解放思想，更新观念，积极反思语文教学中存在的问题，在课程设置、课堂模式、考试方式、育人的方式与策略等多角度改革语文教学，相信一定能取得一定的成果