新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，它意味着在教师的课堂教学理念中，教师应该关注全班所有的学生，每一个学生都是自己应该关注的对象，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，在课堂教学活动中教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。新课程的最高宗旨和核心理念改变了传统的学生观，新课程认为，学生是发展的人，学生具有巨大的发展潜能，学生是在教育过程中发展起来的，是有培养前途的，有追求进步和完善的，是可以获得成功的。学生是独特的人，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，各有侧重，具有个人独特的心理世界，学生是具有独立意义的人，是不依教师的意志为转移的客观存在，学生是学习的主体，教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。新课程理念中的学生观为我们传统的教学思路敲响了警钟，新课程要求我们教师观念要更新，课堂教学要改变，教师角色要转变。
   　　民族学校的汉语教学属于第二语言教学，汉语课是一门工具课。延边是少数族聚居的地方，我们的学生和其他民族的学生相比，有共性又有差异。就汉语教学而言，当今的维吾尔族学生汉语口语表达能力是一个亟待解决的薄弱环节。《义务教育少数族学校汉语课程标准 》明确指出：“在日常交际中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，拓展视野，发展合作精神。”结合学生的实际情况，在新课标下如何进行汉语教学，是我在这几年中的汉语教学中探求、摸索、实践的主要内容，体现新课程理念，尊重新课程倡导的学生观，结合我校学生的具体情况，因材施教，大胆改革，形成一个具有延边特色的新课标下的汉语教学成了我的教学改革的奋斗目标。自二００一年一月起，我以《“以学生的发展为本位，在汉语教学中培养学生的创新能力”的研究》为课题，进行了新课程实证研究，在实际操作过程中积累了点滴体会，现就教改实践中获得的经验教训谈谈我对在新课标下民族学校汉语教学中体现以人为本，培养创新能力的认识。
   　　一、实施新课程教改的前提是培养学生学习汉语的兴趣，激发学生自主学习的动机。
   建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动地接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。由此我们可以得出，学生主动参与学习，主动探求知识是学习的关键所在。新课程教学的前提是学生的主动学习，只有培养学生学习汉语的兴趣，激发学生自主学习的动机，变“要我学”为“我要学”，新课标下的汉语教学才会真正发展学生的创新能力。我对我校学生中存在的厌学情况做过抽样调查，发现了一个不容忽视的问题：随着年级的上升，班级学生中厌学情况也不断增加，到了三年级，厌学的学生大幅度地增多，最后一个学期，他们中的部分学生已完全丧失了学习兴趣，不参与学习活动，自然就谈不上发展创新能力了。造成这一现象的原因是多方面的，我从教者的角度分析几点教师在教学中应注意的方面：
   　　１．教学一定要面向全体学生，精心设计适合全体学生的教学内容，教学方法，教学手段，让全体学生都有能力参与学习。
   　　２．一定要让学生学有所成，让学生尝到成功的愉悦，使学生切身感受到自己的付出能够换回成功的愉悦。笔者现执教的三年九班，有一位学生名叫李东彬，课余时间该生找到我，拿出自己的月考试卷对我说：“老师，我的作文怎么每次都扣十五分啊？这次我可是按教师的要求，表达了我的真情实感了啊？”李东彬在我们班处于中等，说句实话，在教学中我的精力大部分都投入到优等生和差生身上，对那些平日里默默无闻的中等生我确实没有过分关注过他们。我怀着歉意拿过了他的作文，从头到尾把作文细细地读了一遍。我发现他的作文中心不突出，平铺直叙地表达了自己的所见所闻，作文技巧方面欠佳，按理说扣十五分算是挺合理的，不过我从他的作文中发现了一点难能可贵之处——关注了生活，从自己的学习生活中选取了材料，真实典型。我抓住他的这一闪光点，和他一起修改了文章，并下水作文，然后用我当场写出的习作给他讲出我这个“李东彬”是这么思考这么写出的。结果他从我的分析和共同修改过程中掌握了新的作文方法，此后用学到的方法自己主动练笔，并常交给我批改。可以看出，成功的愉悦激发了学生的写作兴趣。
   　　３．对学生的评价观念要更新，不能仅仅把试卷上的分数当成是学生的成绩。就朝鲜族学校的汉语来说，“四会”能力提高了，创新思维发展了，求知欲望增强了，学习习惯改变了等等都应该成为评价的内容，学生的智力因素应该是评价的内容，学生的非智力因素也应该是评价的内容，不论在哪个方面，只要学生取得了一定的成绩，作为教师，对他们的成绩都应给予肯定，予以表扬，予以支持，从而激发学生学习汉语的兴趣，增强学习汉语的信心。
   　　二、构建“自主、合作、探究”的学习方式，使学生成为课堂上的主人，构建一个以学生为本位的教学模式。
   　　面对新课程，首先要转变学生的学习方式，改变传统的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。学生的学习方式一般有接受和发现两种，在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题的形式直接呈现出来的，学生是知识的发现者。传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。现代学习方式，从本质上讲，就是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。转变学习方式，把学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。《义务教育朝鲜族学校汉语课程标准（暂名）》强调指出：“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的环境。”“注意为学生设计体验性活动和研究性专题。”依此，结合我校实际情况，我把学生的发展做为本位，把培养学生创新能力做为教学目标，在汉语教学中尝试构建“自主、合作、探究”学习方式，以充分发挥学生的主动性、问题性。
   　　“自主、合作、探究”型学习方式的核心思想是：以问题为起点，以过程与方法为轴心开展教学，力求使学生主动构建知识与技能，提升情感、态度与价值观，即学生的思考、设计、探索、体验在前，教师的讲解、演示、分析、评论在后。在课堂上树立教育民主思想，发挥学生的主体作用，教师起着促进、引导、解惑的作用，从而实现以人为本，发展学生能力之目的。例如，一堂初三汉语作文复习课，我是这样设计的：教学内容是汉语考纲的“记叙文要由小见大”。课前五分钟说话训练内容，我先以“你在作文写作中碰到的最大的困难是什么”为内容组织学生进行说话练习，学生中有说写不具体的，有说总感到没什么东西可写的，有说肚里有话就是说不出来的……归纳起来，最大的困难不外乎选择材料组织材料，这些材料中有我今天准备的课的内容，我就自然地引入到新课内容中去了。接着，我让学生读文章内容，确定今天要“学什么”、“怎么学”，学生通过阅读，明确了今天要学的内容，以这个问题为起点，开始进入到课堂学习中了。“怎么学”是学生学习的一个难点，我引导学生阅读两篇我校往届毕业生的优秀作文《无情的妈妈》和《我的汉语老师》，学生作文中的汉语老师就是笔者。我让学生思考这两篇文章的材料是怎么选的，文章中真的有汉语老师的习惯动作吗？然后组织学生讨论，我们周围的教师，尤其是我们三年九班，三年内换了五位班主任，创下了我们学校的记录，你看到的这些老师都是什么样的呢？通过学生的讨论合作，大家都发表了自己眼中的老师，整个课堂，学生都是以满腔的热情投入到学习中的，平时学生最感头疼的作文，大部分学生一堂课内快写完了。课后检查发现，学生的笔下出现了各具风格的本校老师的面孔，学生笑着对我说，写人的记叙文不难了。
   　　三、坚持并合理实施“一体两翼”大汉语课堂教学模式，体现以学生的发展为本位，培养学生的创新能力。
   　　“一体两翼”大汉语课堂教学模式是延边教育学院汉语教研室于1996年提出来的。“一体”指课堂教学这一主体，“两翼”中的一“翼”为课前五分钟说话训练，另一“翼”为开设多种形式的活动课堂，使汉语课堂教学立足于课内，着眼于课外，以听说读写为纽带和桥梁，设置良好的学习汉语的氛围，构成立体的、动态的、互动的汉语学习模式，真正培养优良的汉语素养。这一模式自提出以来，对它的评价一直褒贬不一，笔者也从模式提出之时一直在汉语课上尝试着这个教学模式，历经近十年，经过实际操作，渐渐从好奇、尝试、摸索之中理出了头绪，发现“一体两翼”大汉语课堂教学模式符合我们的实际，符合第二语言课的规律，关键是实施者能否正确领会其内容，能否结合学生的实际情况合理地运用。
   　　“一体两翼”大汉语课堂教学，其总的教学思路是“以读为本，先说后写；我写我口，以说促写；课内多说，课后多写”。汉语课是一门工具课，是第二语言课，从汉语课的性质看，汉语课又是一门训练课，在以往的汉语课堂教学中，我始终遵循这一思路进行教学。随着新课程标准的颁布实施，随着新编教材的编制使用，我渐渐感到我过去的教学似有不足，每堂课虽然都注重训练，注重培养学生的口语能力，但忽视了学生的主体作用，某种程度上限制了学生的创新思维。“一体两翼”大汉语课堂教学如何体现新课程教学理念，如何在汉语教学中体现“以学生的发展为本位”这一宗旨，我认为应该在原有的基础上补充两点，让教学思路变为“以读为本，先说后写；我写我口，以说促写；课内多说，课后多写；自主合作探究，培养创新能力”。江泽民同志曾指出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家的兴旺发达的不竭动力。”我们的教育如果不考虑学生的发展，不考虑培养学生的创新能力，那么定将会滞后于新时期的教育观念，将有负于历史使命。
   　　新课标下实施“一体两翼”大汉语课堂教学，我是这样进行的：
   　　课前五分钟：
   　　近几年我一直教初三毕业班，学生面临着升学考试，在组织学生进行口语训练的同时，总是有意无意地考虑到中考，且我校学生在一、二年级的时候作文训练太少，到了三年级总感到作文太难，无处下笔，所以课前五分钟说话训练时间我在训练学生口语的同时，进行学生搜集作文材料的训练，这几年课前五分钟说话训练内容都是开办《身边的故事》栏目，让学生把自己的所见所闻讲给大家听。说话训练的宏观调控由教者本人进行，具体的内容教者绝不过问，让学生自己观察，教者只起着督促、检查、引导的作用，努力做到不限制学生的思维，让学生“我说我口”，尽情发挥。学生的观点与世俗成见不相符，思路简单不太成熟我不否定纠正；学生的观点消极反面我引导指正。例如有的学生说他在老师的办公桌上看到满满一桌子的作业本，赞扬老师爱岗敬业，有的学生却说教师天天给我们留很多作业，老师辛苦我们更辛苦，是老师不理解我们。两种现象我校都存在，学生的观点即学生的内心独白，不局限于已有的成见，具有创新思维。又有的学生看到社会上的不合理的一面，大谈学习无用论，认为只要混个文凭就行，现在不努力学习也能考上汪清二中，再努力学习也只是个考上汪清二中，与延边一中无缘。而且我发现这个学生在本学期学习劲头锐降，原来是有了这种消极认识。我同意他的观察有些道理，现阶段社会上确实存在这样的现象，并表扬他能够和同学和老师真心表达自己的内心，但从做人的角度看，这种想法是错误的，教育他不能被现象迷惑住，知识将决定你的未来，并举了我自己的切身经历，教育他“走自己的路，让别人说去”，我的这个与社会表面现象格格不入的想法和我在学术上的成绩感染教育了他。
   　　课内：
   　　到今年为止，我一直教三年级，与新编教材无缘。但在旧教材上融入新理念，在尊重汉语课是第二语言课这一性质的基础上以“自主、合作、探究”的学习方式组织教学，努力体现“以学生的发展为本位，培养创新能力”这一宗旨，口语领先，激发兴趣，培养能力，收到了良好效果。
   　　在课内，我转变了教师的角色，课内上注重传授学习方法，培养学生的自学能力，师生互动，生生互动，创设问题，训练学生大胆发言，让学生成为课堂的主人。每次上课时，我都对学生说：“学习汉语并不难，把握秘诀六个字：学什么，怎么学”，启发学生自主思考，自己把握学习内容；我校的黑板是由四块大玻璃组成的，我把一块送给了学生，让学生把自己在学习时碰到的问题写在上面，大家讨论解决。这一系列的做法使课堂充满了思考、讨论、互动的气氛，学生大胆地发表观点，渐渐地都喜欢上汉语课了。如在学习《我爱向日葵》一课时，我发现第一段向日葵的四个特点中二、三、四层结构相似，都用了对比的手法。在学完字词后我问大家：“这篇文章写得很优美。我们已经粗读了课文，你们看这堂课我们应该‘学什么’、‘怎么学’？”通过讨论确定学习第一段，这一过程也使学生明白读课文应把握文章的特点。第二层我和同学们一起学习，理清了纵横思路，接着让学生模仿第二段的方法自己提出问题，小组讨论解决。课堂上学生异常活跃，通过合作讨论，把握了向日葵踏实谦逊的作风。之后让学生自己提出问题，自己探究学习，把握向日葵崇高的理想这一特点，学生轻松学会了第四层内容。最后在理解向日葵特点的基础上让学生思考，学习第一段内容后你有什么感想。学生各抒己见，畅谈感想。以“自主、合作、探究”的学习方式进行了说话训练，掌握了知识，培养了能力，激发了学习兴趣。
   　　课外：
   　　课外活动是课内的延伸，是汉语教学的补充，有计划地组织活动课，不仅可以丰富学生的汉语学习，创设语境体验汉语，而且能够进行创新教育。“一体两翼”大汉语课堂教学，“课内”是基础，是“一体两翼”的中心，“课外”是延伸，是加深，是提高。由于学校重视升学，排课太多，没有时间进行三年级课外活动，使我的课改中课内课外这一有机整体残缺不全了，怎样进行初三的课外活动，我将进一步地实践探索。
   　　总之，新课程理念要求我们教师教育教学必须“一切为了每一个学生的发展”，基础教育不仅要培养大科学家、大发明家，而且要培养千千万万个有创新精神和创新能力的高素质的社会劳动力。新课标下的汉语教学，要结合课程实际，结合学生实际，走具有创新的教学路子，尊重课程性质，以人为本，在进行口语训练的同时，培养学生的创新能力，让汉语课变成“以读为本，先说后写；我写我口，以说促写；课内多说，课后多写；自主合作探究，培养创新能力”的课堂教学。