《新课程标准》倡导英语教学要通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成学习

能力的过程。

一、新课程下的语法理念和语法教学的关系

语法是从语言实践中归纳出来的起组织作用的规则，懂得了语法，可以减少运用语言的盲目性，提高准确运用语言的能力，也是达到语言交流沟通的正确性和准确性的必经之路。虽然语法重要，但我们不能过分强调语法的作用。语法教学只是一种手段，而不是目的，语法最终还是要为语言交流服务的。《英语课程标准》这明确指出，高中阶段的语法教学，应从语用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机结合起来。

教学中最根本的因素是“人”，即我们的学生，我们要根据学生的特点进行教学，突出学生主体，尊重个体差异。语法课程要面向全体学生，注意素质教育，强调“知识与技能，过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，关注每一个学生的情感，激发学习兴趣，培养有效的学习策略，形成一定的综合语言运用能力。有些学生性格外向，善于模仿，这类学生容易从录音材料如英文歌中听出单词或句子，体验语言，教师可以给他们更多的口头表达机会，让他们在活动中学习和表现自己，促进学习的积极性，他们的学习风格为体验式。还有一些学生，性情较为内向，活动预热慢，但喜欢思考分析，一般来说，他们的思考往往比较充分，在语法项目的学习上较善于分析，逻辑思维强，对于这些学生我们一方面要鼓励他们积极交流，另一方面，也要发挥他们的长处，把他们书面练习上的优势展现出来。所以，在语法教学中，重要的是帮助学生找出自己的学习特点。总之，教师的语法教学不仅要善于让学生发现和归纳出语言形式和规划的层面，同时，还必须认真设计巩固操练和实际运用的教学活动，只有通过实际运用，才能帮助学生内化语法规则。

二、新课程下的英语语法教学设计及相应的教学片段

1、注意挖掘语法的趣味性

课标强调要“激发和培养学生学习英语的兴趣”，外语教师教学语法要根据学生的年龄特征、不同的教学目的及教学条件，重视学生的全面参与，形式要多样化，以激发学生的学习兴趣。

课堂上，教师可根据所教语法项目，结合相应的交际功能和话题，采用不同的口语活动。例如，在教一般将来时be going to 这一句型时，可设计了“我的理想职业及实现理想的计划”、“新年的决心”、“周末计划”等一些语境，让学生进行角色扮演、讨论、调查等口语活动。学生乐于参与，勇于用英语表达心中所想，通过互相的谈论交流，学生自然而然地学会并掌握了be going to 这一句型及用法。

2、在实际运用中学语法

语法教学要与课标同步，以学生为中心，让学生根据教师所创设的语言环境，在情景中练习使用语法知识。教师不能用大量现成的句子来代替学生思考。语法教学一定要强调运用、实践。如教直接引语变间接引语时，我创设了周末活动计划的交际情景，在对话中可甬道以前学过的知识点，温故知新，巧设问题，与学生进行对话，导入所学语法知识：

T :  What are you going to do this weekend, LiLi ?

Li :  I’m going to go shopping with my sister.

T :  What did LiLi say, Zheng Hua ?

Zheng :  She said that she was going to go shopping with her sister .

3、以归纳法为主，归纳法和演绎法相结合

归纳法是让学习者先接触语言材料，通过输入大量真实的、有交际性的语言实例，使其形成一定程度的感性认识，从而进行加工，最后再总结归纳出语法规则来，这一过程能够培养学生的记忆、思维、综合能力，与课程所倡导的是一致的。但演绎法也不可完全摒弃，二者应有机地结合起来，互相补充。如在进行较难的语法教学时，总结出规则后再适当举例也是可取的。

在教授直接引语和间接引语这一知识点时，可以让三位同学进行表演（教师也可参与其中）。

　　Dialogue 1： Student A （talking to Student B）： Will you come here to attend Christina’s wedding next Saturday？

　　Student C （asking Student B）： What did she say to you？

　　Student B （answering Student C）： She asked me if / whether I would go there to attend Christina’s wedding the next Saturday？

　　Dialogue 2： Student A： I am staying here today.

　　Student B： Sorry？ I could not hear you clearly.

　　Student A： I said that I was staying here today.

　　Dialogue 3： Teacher： We must not fall for that kind of trick.

　　Student A （asking Student B）： What did the teacher say just now？

　　Student A： He warned us not to fall for that kind of trick.

　　对话1中的变化：come→ go， here→ there， next Saturday→ the next Saturday；而对话2中的时间、地点状语都未发生变化。而这种差异正是由于学生扮演的角色不同导致了情境发生变化造成的。学生只有身处此情此景中才能领悟语法规则在特殊语境中使用的适当性，处理好一般与特殊的关系，归纳总结出规则。