传统的学业评价主要是以学习结果为主要依据。以分数论成败的终结性评价机制，忽视了学生在学习活动的各个时期的进步状况和努力程度，削弱了评价的激励和发展的功能。 “注重过程评价和学习结果评价的结合”是新课标的基本理念。高中课改“重视反映学生发展状况的过程性评价”对促进学生的个性发展与主体发展具有积极意义。

当前较成功的过程性评价是成长档案袋，但这种模式是否适用于大班教学？是否适用于所有学校和所有学科？有人提出：“在教学过程中，观察每个学生在动手、动脑、动口过程所表现出来的思维品质、学习态度、语言表述能力的差异，建立学生阶段性发展档案，明确每个学生的优势和不足，帮助学生改进学习方式，不断发展和进步。”这个初衷非常好，但对于地理学科来说，是否切实可行？因为我校地理教师普遍担教5个班以上的教学任务，学生人数在300人以上，而以每周2～3课时的“观察机会”，其评价是否客观公平公正是可想而知的。——这也是我们的忧虑与困惑。如何建立一种简洁明了的、师生都比较容易操作的评价机制呢？