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第六期 (2007年9月16日) |
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主 编：郭元祥 |
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执行主编：沈 旎 |
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团队成员：高启山 赵书林 陆颖 陈秋红 黄丽蓉 黄利锋 刘玉梅 吴艳芳 徐莉 |
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版面设计：答智勇 |
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卷首寄语 作业集萃 简报揽胜 焦点透析 跟进教学 论坛撷英 一起走过 拓展阅读 温馨提示
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改变状态
郭元祥
六月初应国际教育局之邀，到日内瓦参加国际课程改革的研讨活动，顺便考察了瑞士、奥地利两国几所高中的课程和课堂教学。如同我在其他国家看到的一样，学校总是那么注重学生的实践学习，教师在课堂教学中总是那么放得开，思维是那末的开阔，很少受教材给定知识点的局限，那么舍得花费大量时间让学生就一个也许看来不那么重要的问题，开展广泛的讨论。在众多的日常课堂教学中，这种景象俯拾皆是。他们为什么会如此开设课程，展开教学？我觉得那是因为他们进入了一种状态，一种本真的教育的状态。 2003年，我在河南洛阳主持了全国课程改革实验区综合实践活动课程第二次研讨会。那次会议，我发现了一位进入本真的教育的状态中的教师，他沉浸在综合实践活动课程的理念和自主的创造之中，他就是大家在远程研修中认识的冯京广老师。我对冯老师评价是：他进入了一种状态。这种状态是一种开放的教育心态，是一种基于信念的教育思维方式，是一种基于学生发展的教育实践。综合实践活动课程需要这种状态。 可在我们现实的教育中，不少教师却是另外一种状态。他们说：高考不考综合实践活动，我们为什么要开设？他们担心：开设综合实践活动会不会影响学生的考试成绩？他们抱怨：局长、校长的教育理念不正确，怎么能开好综合实践活动？殊不知响学生学业成绩的因素是多元的，也不顾自己应该承担的对学生发展的全方位的使命和责任。 几天来的远程研修，我欣喜地看到，许许多多的教师在逐步远离这种消极的、封闭的状态。有效实施综合实践活动，从改变消极的、封闭的状态开始。
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一、以您当前正在实施的主题活动为例谈谈，您是怎样保持这个主题活动的完整与连续的？
[1]0402班 河北唐山 邢冀英 摘要:要保持活动主题的完整与连续，就是让每个孩子在活动的准备阶段、实施阶段和总结交流阶段切实亲身经历，尽可能保证学生参与完整的活动过程。因为“教育是一个连续的过程”一个主题结束后，孩子们总结了上一个主题活动的经验教训，为了给他们一个再实践的的机会，教师不仅要关注活动各阶段的连续性，还应该注意各主题过程的连续性，给学生多次尝试的机会，提高学生的实践能力。例如：六年级综合实践活动主题《中秋月儿圆》我是这样设计和实施的。 点评:邢老师设计的活动很精彩，不仅注重了活动的指导，保持其完整性与连续性，还关注了活动细节。值得我们学习。 （课程团队 刘玉梅） 地址：http://acad.cersp.com/article/1745681.dhtml#art
[2]0402班 河北唐山 莫立英 摘要:我在开展这个主题活动时，为了使这个主题活动能比较完整，归纳了以下四个步骤来开展：（1）活动准备阶段（让学生到朝外捕捉昆虫或到网上收集有关昆虫的资料进行观察）；（2）自主研究阶段；（3）资源共享、分组合作；（４）汇报评价阶段。 点评:莫老师的文章对活动的完整性和连续性进行了理性的和实际的分析思考．给机会让孩子们在反思后，又给学生机会再实践，不仅关注活动的各个阶段具有连续性，也注意到主题过程的连续性。 （指导教师 张立立） 地址：http://acadyw.cersp.com/article/139883.aspx
[3]0402班 河北唐山 曹慧仙 摘要:对于主题活动的完整性与连续性我的认识很肤浅，听了今天的讲座，我深受启迪，并有了新的认识。以前我的理解：完整就是有头有尾，连续就是相互衔接，可这在综合实践活动的是实施中是远远不够的。一个活动的完整，包括它纵向的完整，也包括它横向的丰富，甚至完整到涉及学生发展的各个层面，它的深度与广度可以与我们的思维与整个生活等同。 点评: 自己的实践结合理论的学习，曹老师的认识有了新的飞跃。您在实施中注意了子课题的生成，引导学生探究，这就是活动完整性最好的体现。 （课程团队 刘玉梅） 地址：http://acad.cersp.com/article/1742368.dhtml
[4]0406班 山东滨州 王彬 摘要：连续性并不等于流畅，综合实践课本身就是总结、实践，再总结、再实践，过程就是结果，而结果的达成又通过过程的推进不断去总结，不断去讨论、交流、反思、比较，通过各种操作来使这个预先设计的结果和目标，有隐性的逐渐变成显性的，或者不断发生变化， 点评：连续性并不等于流畅，说得很好。有时我们容易误解为连续的过程就是流畅的，遇到不顺畅的时候就开始怀疑。毕竟孩子都是在摸索的过程中去学会某种本领，培养某种能力，不可能一蹴而就。（课程团队 陈秋红） 地址: http://acadyw.cersp.com/article/138999.aspx
[5]0410班 山东聊城 洪蕾 完整的案例呈现 摘要:我当前正在实施的主题活动是《探访动物世界》。活动可分为自主探究阶段－合作研究阶段－成果汇报阶段－延伸拓展阶段。在自主探究阶段根据孩子们的兴趣，和对奥妙无比的动物世界的探究欲望，还有农村有利的地理环境，围绕“探访动物世界”这个主题，分四组到校园、公园、郊外、田野进行实地观察，建立了动物小档案，在合作研究阶段孩子们认识了动物的基本特征，然后对有关动物的问题 “认识身体结构”活动小组、 “走进栖息地”活动小组、 “探索如何过冬”活动小组、 “了解动物与人类”活动小组四个活动小组展开了探究，获得了探究结果。然后开展成果交流会，最后进入到课题延伸拓展阶段，如孩子们制订了下一阶段的主题标本的采集和制作等。 点评: 案例的呈现很好的体现了活动的完整性. 地址: http://acad.cersp.com/article/1740872.dhtml
[6]0411班 山东临沂 刘晓英 保持主题活动的完整与连续 摘要: 我在开展《设计广告用语》这个主题活动时，主要采用“准备——研究——创新——评价”这四个步骤来开展。在活动准备阶段让学生搜集生活中看到．听到的广告用语及图片资料等，让他们从中发现广告用语的一些特点，如：语言简洁风趣，新颖，实效性强等，在此基础上，让学生到社会采访各种职业的人对广告的感受，广告对他们起的作用，并记录采访心得。然后根据广告的特点及人们的心理，充分发挥自己的想象力，为自己喜欢的物品设计广告用语，设计完毕，学生展示自己的成果，说出设计意图，评价谁设计的广告用语更新颖，更吸引人。在活动结束后，还可以让学生继续走进社会，对一些人们一听就烦，百看百厌的广告设计单位，提出合理的改进建议，使活动得以延伸。 点评: 刘老师设计的<设计广告用语>这个主题很有意思,通过学生搜集资料,采访等一系列活动引导学生发现广告语的一些独有的特点,这给后续的设计活动作了很好的铺垫,并引导学生进行自评和他评，充分体现了整个活动主题的完整性。（课程团队 陆颖） 地址: http://acad.cersp.com/article/1717247.dhtml
[7]0412班 山东青岛(1) 杨慧 谈谈您是怎样保持这个主题活动的完整与连续的？ 摘要：我向大家展示的课题是《海洋动物乐园》，这是青岛市《蓝色家园》自然篇中的一课，《蓝色家园》是以山东沿海地区特有的丰富的、自然、人文资源为背景，把自然科学、社会经济、民族文化领域相融合的一套教材，其内容以海洋为依托，充分考虑学生发展的需要，引领学生不断适应新事物、发现新问题、探索新领域、开阔新视野、培养新能力，充分体现了我国基础教育课程改革理念内化融合进课程资源中的特点。 点评：《海洋动物乐园》分成提出问题、设计方案、自主探究、成果展示、总结评价，从形式上看非常完整，活动的方式和成果也体现了多样化的原则，值得一读。（课程团队 黄利锋） 地址: http://acadyw.cersp.com/article/143581.aspx
[8]0412班 山东青岛(1) 蓝美杰 “孝敬父母”的实践活动 摘要：活动第一阶段：学习文章《可贵的沉默》。第二阶段：准备阶段，调查父母一天的工作、家务、休息时间，了解父母的辛劳。第三阶段：实践体验阶段，通过一系列亲身体验活动，亲身体验父母的辛劳。第四阶段：回报父母的爱，通过给父母写信，写诗、帮家长做力所能及的家务劳动。第五阶段：评价、交流感受。 点评：在蓝老师的引导下，随着活动的深入，学生一步步感受父母的亲情，在体验中懂得了感恩。在这个活动基础上，教师还可以进一步开发以“感恩”主题的系列活动。（课程团队 黄利锋） 地址: http://acadyw.cersp.com/article/137664.aspx
[9]0412班 山东青岛(1) 毕素文 “怀揣一颗感恩的心”主题教育活动 摘要：在这次活动中，由于充分调动学生积极性，自主参与设计、策划、实施，确保了学生参与活动的完整性。同时，在活动中，引导学生积极思考，拓展思维，将感恩的主题教育进行了延伸，保证了活动的连续性，让活动形式更加丰富。 点评：“感恩”主题系列活动中，学生的主体性得到了充分发挥，在毕老师的指导下，每个学生都是“我的感恩我作主”，而不是被动参与整个活动，通过持续的活动营造了浓浓的感恩氛围。（课程团队 黄利锋） 地址: http://acadyw.cersp.com/article/138936.aspx
[10]0414班 山东日照 吴功霞 用活动的“灵魂”保证活动的完整与连续 摘要：从活动的开展中我们感受到过程的完整与连续，首先是要保证主题活动的“魂”，没有“灵魂”的活动是失败的活动。如果说学科课程的一堂教学课是一部小说，主题明确，情节峰回路转，那么一个综合实践主题活动就应该是一篇散文，“形散而神不散”，在过程的完整与连续，还来源于老师在活动各个阶段的指导与监控，鼓励孩子亲历亲为，鼓励孩子持续探究、总结与反思。再次，孩子在活动中的具体目标虽然不尽相同，但应该引导孩子从总体上把握整个活动的情感价值诉求，关注其他小组、其他同学的实践探究过程和结果。 点评：吴老师的实践为我们提供很好的例证。保证活动的完整性和连续性，不仅体现在活动结构的完整和流程的连续，更应当体现在主题的集中和凸显上。没有活动的“灵魂”来形成合力，再周密的活动安排都很可能造成支离破碎的感觉。（课程团队 答智勇）
[11]0417班 山东烟台 于维波 摘要：让学生自主获取知识，形成对自然、对社会和对自我的整体认识。并引导他们联系活动主题的实际，形成对有关事物或事务的基本认识，拓展视野。因此，我们不但兼顾了有形的结果，而且也突出了无形的结果。 点评：过程做得扎实才能取得好的结果. （于秀娟） 地址: http://acadyw.cersp.com/article/140014.aspx
[12]0418班 山东枣庄 张树茂 摘要：综合实践活动的主题活动需要一个完整而连续的过程，在这个过程中只有做到了两者的有机结合，才能更好发挥其作用。 点评：保持主题的完整和连续性，要求教师树立联系的观点和发展的观点。（课程团队 赵书林） 地址：http://acadyw.cersp.com/article/140624.aspx
[13]0419班 山东淄博 李保国 摘要：在教学中，将这一主题活动做为学习活动的主线，将本单元学习贯穿起来；不拘泥于每一课的教学内容，打破时间限制。每一节课虽有一定的活动重点，但又不完全脱离学生的学习进度。 点评：您对连续的理解给了我很不小的启示：围绕一个主题，按步骤进行的各个活动版块都是围绕同一个主题来展开，靠主题贯穿；各个版块之间，后一个以前一个为基础，螺旋上升。（课程团队 高启山） 地址： http://acad.cersp.com/article/1743832.dhtml
[14]0420项目直属班 曹爱萍 摘要：关注过程的完整性，就是要让每个学生切实经历活动主题实施的全过程；但连续不是简单的重复，每次的再实践，都是建立在对前一次实践活动的反思的基础上。 点评：曹老师对“过程的完整与连续“的理解很到位。特别是您结合了当下的实际问题来认识“完整和连续”，不仅搞清楚了什么是完整和连续，也搞清楚了为什么要“完整和连续”。学到的东西和过去的实践相对比，发现问题，明确了改进方向。真如刘坚主任所说：实现了对自己原有经验的超越！（课程团队 高启山） 地址: http://acadyw.cersp.com/article/138562.aspx
[15]0420班 课程直属 张明 摘要：在活动过程中，让学生充分体验，正如爱德瓦尔多 查维斯教授所说，学生尝试--失败--反思--再尝试--再失败--再反思--再尝试--直至成功，学生有了深度的体验，完整的体验，感动学生，培养兴趣。 点评：结合具体的案例来谈，非常好！（课程团队 高启山） 在活动中，正因为您有了（正如爱德瓦尔多 查维斯教授所说，学生尝试--失败--反思--再尝试--再失败--再反思--再尝试--直至成功）的思考，才有了（我就对下一个活动同学生进行研究，有确立有必然的联系的‘铁山坪农家乐’为下一个主题活动）。整个活动得以延续。 地址: http://acadyw.cersp.com/article/139474.aspx
二、您是如何看待正在实施的这个主题活动的过程与结果的关系？
[1]0401班 贵州盘县 张金海 如何把握过程与结果的关系 摘要：综合实践活动中过程与结果的关系相互相成，它们有着紧密不可分的联系。首先，在教学时，教师要设计好整个教学过程，要考虑好学生在各自的领域中有兴趣的发挥自己的特长，要在过程中探究知识。其次，活动中学生一系列兴趣和学生之间的自主、合作、交流、探讨问题，只有通过这个过程才能得到结果。 点评：张老师认为在活动前教师要做好充分准备，精心设计活动，只有学生经过充分实践后才会高质量的结果。（课程团队 黄利锋） 地址: http://acadyw.cersp.com/article/141300.aspx
[2]0402班 河北唐山 曹慧仙 摘要:对于主题活动的完整性与连续性我的认识很肤浅，听了今天的讲座，我深受启迪，并有了新的认识。以前我的理解：完整就是有头有尾，连续就是相互衔接，可这在综合实践活动的是实施中是远远不够的。一个活动的完整，包括它纵向的完整，也包括它横向的丰富，甚至完整到涉及学生发展的各个层面，它的深度与广度可以与我们的思维与整个生活等同。 点评:自己的实践结合理论的学习，曹老师的认识有了新的飞跃。您在实施中注意了子课题的生成，引导学生探究，这就是活动完整性最好的体现。 （课程团队 刘玉梅） 地址：http://acad.cersp.com/article/1742368.dhtml
[3]0402班 河北唐山 邢冀英 摘要:要保持活动主题的完整与连续，就是让每个孩子在活动的准备阶段、实施阶段和总结交流阶段切实亲身经历，尽可能保证学生参与完整的活动过程。因为“教育是一个连续的过程”一个主题结束后，孩子们总结了上一个主题活动的经验教训，为了给他们一个再实践的机会，教师不仅要关注活动各阶段的连续性，还应该注意各主题过程的连续性，给学生多次尝试的机会，提高学生的实践能力。例如：六年级综合实践活动主题《中秋月儿圆》我是这样设计和实施的。 点评:邢老师设计的活动很精彩，不仅注重了活动的指导，保持其完整性与连续性，还关注了活动细节。值得我们学习。 （课程团队 刘玉梅） 地址：http://acad.cersp.com/article/1745681.dhtml
[4]0402班 河北唐山 莫立英 摘要:我在开展这个主题活动时，为了使这个主题活动能比较完整，归纳了以下四个步骤来开展：（1）活动准备阶段（让学生到朝外捕捉昆虫或到网上收集有关昆虫的资料进行观察）；（2）自主研究阶段；（3）资源共享、分组合作；（４）汇报评价阶段。 点评:莫老师的文章对活动的完整性和连续性进行了理性的和实际的分析思考．给机会让孩子们在反思后，又给学生机会再实践，不仅关注活动的各个阶段具有连续性，也注意到主题过程的连续性。 （指导教师 张立立） 地址：http://acadyw.cersp.com/article/139883.aspx
[5] 0403班 湖南岳阳 涂志刚 摘要:处理好过程与结果的关系，是综合实践活动课程的基本要求。现在，就现实情况中，小学综合实践活动的实施存在着过于关注结果而忽略“过程价值”的现象谈谈我个人的看法。 地址：http://acad.cersp.com/article/1742124.dhtml
[6]0404班 陕西汉中 覃配春 您是如何看待正在实施的这个主题活动的过程与结果的关系的？ 点评：覃老师在案例《调查铁路工人》中与学生一起亲历感受铁路工人工作情景，学生的活动成果引起了广泛的社会影响，说明良好的结果源自扎实的活动过程。（课程团队 黄利锋） 地址: http://acadyw.cersp.com/article/142543.aspx
[7]0406 班 山东滨州 李玉芳 摘要：反思自己在综合实践活动教学中，比较侧重于结果，排斥了学生的思考和个性，有时学生探究的结果是错误的或者不够完善，就直接将学生的思维生拉硬拽回自己预定的轨道，或者将直接结果陈列于学生眼前，忽视了学生在探究过程中的体验。其实，综合实践活动的价值，就在活动过程中。 点评：相信您通过本次学习和反思对您将来的教学大有帮助，因为您是一个善于思考的人。（课程团队 陈秋红） 地址：http://acad.cersp.com/article/1715543.dhtml
[8]0408班 山东济南 马鹏 摘要：随着课程的改革，教学由原来的“授之以鱼”，变为了“授之以渔”，学生的学习方式起了根本的变化。综合实践活动正是它的写照。这种学习方式的改变，其根本就是让学生经历“过程”，并通过过程真正得到与过程相对应的“结果”…… 点评：谈过程与结果，首先要搞清楚什么是过程？什么是结果？什么是综合实践活动的结果？您所说的学生在暴雨中发现的问题、以及对问题的反思和采取的行动，就是最好的结果，我觉得这个过程与结果并不是反比，恰恰是在真实的情景中生成的问题、目标、内容、这些结果可能比先前的结果对学生更有价值。惊喜地看到这份作业，感受到马老师是位经验丰富、认真反思的智慧型教师，期待您呈现一份学生活动的具体材料供大家借鉴。（课程团队 黄丽蓉） 地址：http://acad.cersp.com/article/1736073.dhtml
[9]0409班 山东济宁 张海霞 摘要：作为一名综合实践活动教师，不应把每个活动结果定的太高，在一节课中学到多少知识，学会什么技能，这些固然重要，但在活动中端正学生的思想与态度，陶冶学生的品格与性情，这更为重要。就这一主题活动来说，“纸编”本身就是一种艺术的创造，它是人们对美的向往与追求。本节课从课前学生去花店学习、感受，至导入时欣赏纸编的图案，至课程进行中学生插制六幅风格各异的作品，并用所学知识去理解、诠释它，这一整个过程，同学们一直沉浸在纸编艺术带给我们的美的享受中。这些可以说是显形的，是外露于表的，而同学们通过自己对美的发现和创造，感受到了生活的美好，也感受到了环境的重要，从而激发出学生美化生活的愿望和热爱生活的热情。这就是隐形的….. 点评：您的主题活动思路清晰，过程比较完整，有具体的指导，学生在活动中有所收获，对自己的所作所为有了新的认识，这其实就是一种结果，很重要的结果。（课程团队 黄丽蓉） 地址：http://acadyw.cersp.com/article/140518.aspx
[10]0412班 山东青岛(1) 万希丽 如何看待正在实施的这个主题活动的过程与结果的关系的？ 摘要：综合实践活动的过程与结果的关系是相辅相成，结果的形成不是一次过程就能达成，而是完整的过程，是连续的过程。在实施综合实践活动的过程中一定要有教师的参与，教师要引导学生去交流，去观察，去尝试，去总结，没有教师的参与任何结果都不可能达成，离开了教师的参与，这个过程很可能就是盲目的。所以，教师要关注学生活动的整个过程，伴随学生成长。要重视学生过程的体验，同时还要兼顾活动结果。 点评：万老师在“保护家乡河——落药河”中对过程与结果关系处理得比较好，过程与结果并重，学生每一次分阶段的活动都有显性的成果。（课程团队 黄利锋） 地址: http://acadyw.cersp.com/article/140592.aspx
[11]0412班 山东青岛(1) 姜丽华 关注活动过程,兼顾学习结果 摘要：综合实践活动比其他任何形式的课程都注重过程的教育价值。没有了实践活动过程，也就没有了这门课程本身，其课程的价值和意义便不复存在了。因此，正确处理好过程与结果的关系，是体现综合实践活动价值的根本。我和孩子们一起从制定计划、探究目标及活动过程的设计都进行参与，随时指出他们方法上的不足，并引导孩子们走出书本，走出网络，鼓励他们走进崂山农民，倾听崂山故事、民俗，参观崂山美景等形式，丰富自己小组的探究过程与材料积累。 点评：姜老师在组织《我的家乡——崂山》时，不断调整指导策略，加强学生活动过程的指导，带领学生亲历现场，并对成果的表现作细致的指导。（课程团队 黄利锋） 地址: http://acadyw.cersp.com/article/140217.aspx
[12] 0415班 山东泰安 李秀燕 摘要：作为一名综合实践活动教师，不应把每个活动结果定的太高，在一节课中学到多少知识，学会什么技能，这些固然重要，但在活动中端正学生的思想与态度，陶冶学生的品格与性情，这更为重要。 点评：在活动中贯穿多维目标是综合实践与其他课程重要特点之一，通过完善过程来实现结果是一条很重要的途径。（课程团队 陈秋红） 地址：http://acad.cersp.com/article/1705497.dhtml
[13]0416班山东威海 张茹 摘要：我们不能单一地笼统地去讲“过程”去说“结果”，而应该把过程与结果对应起来去思考、去学习，达到关注过程兼顾结果，才能取得理想的成效。 点评：张老师谈得对，过程结果不是一个纯粹的形而上学的思辩话题，而是一个实践性课题。（课程团队 赵书林） 地址：http://acad.cersp.com/article/1746954.dhtml
[14] 0417班 山东烟台 孙红玲 整洁美丽的校园 摘要：校园卫生是班主任和学校领导最头疼的事情,往往是早晨扫完,下了第一节课校园就出现了食品包装袋、废纸等垃圾，第二节课后废弃物更多，学校想出了很多办法治理：班主任讲；课间安排护导抓；分管卫生的领导检查，甚至亲自捡拾垃圾；学生一天三遍打扫……但结果也只能是治表不治里 ，学生不能形成一个好的行为习惯，乱丢现象依然存在。针对这一情况，我决定新学期的第一个综合实践活动的主题定为《整洁美丽的校园》，时间为三个周。第一个周布置任务，作出活动方案。任课教师主抓，班主任协调，学生作出活动方案。第二个周征集活动方案，具体实施。将根据学生提的方案，选择性地去实施。第三个周各班展示，汇报活动结果。我相信在这一活动过程中，学生通过各种办法亲自去调查卫生差的原因，并找出改正的具体措施，活动过程的本身就无形中对学生起到了要讲究卫生的意识，当然活动的结果也是我们这次活动的目的，肯定会从根本上改变学校的卫生面貌。 点评：将德育教育的内容转化为综合实践活动课程的主题，将外部的要求，转化为活动过程中的自我教育，看到学校自主开发课程能力的提高。您说“肯定会从根本上改变学校的卫生面貌”，孩子们的行为会有反复，得有这样的思想准备。是否能从根本上解决问题，还要看活动实施的具体过程，期待着分享您此次活动的方案。（课程团队 沈旎） 地址：http://acadyw.cersp.com/article/140770.aspx
[15]0417班山东烟台 孙晓黎 生活与环境 摘要：我们不求使学生获取的知识有多系统，不求获得知识体系有多严密，我们立足于学生已有的知识和经验，引导学生研究、解决或试图研究、解决他们自己认为感兴趣、有价值的问题。其关键就是让学生去尝试，去探索，去经历，去感受。我们注重的是活动过程，在活动过程中增长学生创新精神和实践能力在活动总结中上升高度。 点评：关注过程是与关注学生的主体地位分不开的。（课程团队 赵书林） 地址：http://acadyw.cersp.com/article/139705.aspx
[16] 0419班 山东淄博 摘要：们必须把活动的主动权还给学生，让学生在一系列的活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，从而发展实践能力和创新能力。 点评：这位老师很深入地分析了“过程与能力”、“过程与学生的发展”的关系，认识到了这一点，就会把过程走得扎扎实实，确实通过活动来促进学生的综合发展。（课程团队 高启山） 地址：http://acad.cersp.com/article/1721285.dhtml
[17]0419班 山东淄博 王小平 摘要：综合实践活动的过程与结果的关系是相辅相成，结果的形成不是一次过程就能达成，而是完整的过程，是连续的过程。 点评：从您的案例中看得出来，您对过程是重视的，不但引导学生经历了过程，而且对过程进行了必要的指导，使学生在过程中获得了能力的发展，产生了积极的体验。在此基础上，您的学生也获得了显性的结果。（课程团队 高启山） 地址： http://acad.cersp.com/article/1744391.dhtml
[18]0419班 山东淄博 孙玉辉 摘要：作为一种实践取向和经验取向的课程，综合实践活动比其他任何形式的课程都注重过程的教育价值。处理好过程与结果的关系，是综合实践活动课程的基本要求。 点评：那些冷嘲热讽甚至对孩子们人格的侮辱几乎是切实实施综合实践活动课程的每所小学的孩子们都遭遇过的。正式这些遭遇，引起了孩子们对理解、尊重、合作的认识和感悟。如果离开了具体的活动情景和真实的活动过程，这些认识、体会和感悟是无论如何都不可能获得的。成功的喜悦也罢，失败的教训也罢，几乎都发生于过程中。]于是，这些都成了学生的“经验”，使他们明白以后做事情该怎么做。 地址：http://acad.cersp.com/article/1748311.dhtml
[19]0420班 山东淄博 赵宏伟 教师要做一个有心的“懒惰”人。 摘要：学生进行综合实践活动中，学生自主探究是综合实践的关键，但学生的实践活动离不开教师的有效指导。在活动的指导过程中，教师要做一个有心的“懒惰”人，做到“三慢”。 点评：慢，不是效率低，慢的同时，是期待和观察，是放手让孩子们自主地先做，让孩子先去去体验和发现，让他们产生对困惑和问题解决的渴求，是让他们先得到问题解决的实际锻炼，这里的慢，是相信学生，是不包办代替。综合实践活动课程，需要这样的“慢三拍”。（课程团队 高启山） 正如张文质教授曾说过"教育是慢的艺术",赵老师也充分认识到一点非常好:慢一拍,慢一句,慢示范（课程团队 成芳） 地址: http://acadyw.cersp.com/article/138525.aspx
[20]0423班 山东东营 聂云婷 过程重于结果 摘要：我在带领学生进行《纸的调查与研究》活动中，分成了几个小组，在家庭中调查，学生很顺利就完成了，在学校调查学生也比较顺利和老师，但在用一个调查表调查社区家庭一个月用纸量和学校印刷部平均一学期用纸量调查时，学生遇到了困难，即使按照课堂训练的文明语言和被调查人交流，被调查人也不愿意接受调查，得来的数据准确性也就很差，因此学生泄气回到教室，结果未得到。我和同学们一起想办法，找到物业管理人员帮忙或者住在小区里的熟人介绍，这样取得了比较好的效果。这次活动尽管拖的时间长了一些，可同学们学到的不只是得到了一个数据，而在获取数据过程中如何让人了解你调查的目的，和人交流也学到了许多。所以说综合实践活动过程重于结果。 评论：如果没有结果的追求就不可能有过程的展开，结果往往是从过程中来的。聂老师从自己的教学出发，谈了综合实践活动过程的重要。我很赞同。但如果说过程重于结果，我不这么认为。其实有时过程就是结果。失败的活动，结果并不一定不好，从学生的发展来分析，多从活动的内化结果来看，结果也许对学生的发展有着长远的意义。（王霞） 关于过程和结果之间的关系,仁者见仁,智者见智,象聂云婷老师所说的,也有一番道理。可以参考一下昨天课程简报中的焦点栏目。（课程团队 答智勇） 地址：http://acadyw.cersp.com/article/138071.aspx
三、您在活动的指导过程中，关注了哪些细节？
[1]0402班 河北唐山 张志明 摘要:在综合实践活动课中，活动性、开放性、实践性、综合性于一体，学生活动的空间、自由度比学科课堂更广阔，教学活动就更应该关注细节，以便在培养学生活动兴趣、体验活动过程、发展实践精神的时候，逐渐养成学生细致严谨的科学探究态度、思维方式及言行习惯。 点评:张老师总结的真好.教师的语言对整个活动指导过程是很重要得，尊重、正确地评价与鼓励能激发学生自主探究的兴趣。 （课程团队 刘玉梅） 地址：http://acad.cersp.com/article/1737903.dhtml
[2]0402班 河北唐山 马素玲 摘要:我针对今天学习中《过程中的秘密》谈谈我在活动的指导过程中，关注了那些细节。比如，我在三年级的《我们的牙齿》这个活动中我是这样做的； 点评:马老师结合自己设计的活动谈了自己活动中的做法，最后绘制了一个表格，由学生自己填写家长签字，共同督促学生每天早晚刷牙，这个细节做得不错，注意了家校对学生习惯养成的监 督。 （课程团队 刘玉梅） 地址：http://acad.cersp.com/article/1737944.dhtml
[3]0402班 河北唐山 苗双荣 摘要:我正在实施的主题活动是《早餐的学问》，我的活动方案共有5个阶段，分别是1、确定活动主题阶段；2、活动与体验阶段；3、展示与交流阶段；4、活动反思阶段。现在正处于第二阶段，下面我就自己的做法谈以下几点： 点评:苗老师工作的细致让人佩服。诚如您所说，关注学生的兴趣点、对主题研究范围的选择、活动过程指导都体现了您对学生的指导。尤其是后一点，关注学生的点滴进步，更是体现了对学生人性化的关怀。 （课程团队 刘玉梅） 地址：http://acad.cersp.com/article/1740396.dhtml
[4]0402班 河北唐山 訾秀玲 摘要: 综合实践活动的实施过程，可以说是这一课程的中心环节，如果教师在整个指导过程中，能时刻关注细节，一定能收到理想的教学效果，为此我在综合实践活动指导过程中关注了以下细节： 地址：http://acadyw.cersp.com/article/135779.aspx
[5]0402班河北唐山 张俊芝 摘要: 我认真阅读了文本资料，观看了视频《过程中的秘密》。看到江汉区单洞新村小学吴贤峰老师在《单洞新村小学学生最喜爱的电视节目调查》的主题活动中，对细节的关注，我想到了自己在刚刚开始的五年级《当家理财》活动过程中的做法，再此作一下反思。 点评: 张老师通过自己的教学案例阐明自己的观点，很有说服力。又通过案例来谈自己的感悟，简洁明了。让我觉得你做得好，总结得好！老师重视细节的指导不但能解决学生的问题，对学生良好的行为品质形成，特别是注意细节的行为品质的形成，是由很大帮助和促进的。 （指导教师 张立立） 地址：http://acadyw.cersp.com/article/133227.aspx
[6]0403班 湖南岳阳 陈丽 摘要:在综合实践活动实施过程中，我们之前制定的方案应该是考虑得比较周全的，但往往活动的开展过程中，很多呈现出来的问题之前是无法预知的，教师如何有效地指导，关注细节问题显得特别重要，我很坚持徐莉老师关于对细节问题指导的观点，很多时候，细节问题的关注直接影响到活动开展是否顺利地开展。 点评:细节确实影响到活动的顺利开展，多一双关注得眼睛，多一分体贴的心思，那么我们的孩子会收获更多的体验。 （课程团队 刘玉梅） 地址：http://acad.cersp.com/article/1744547.dhtml
[7]0407班 山东菏泽 杨娟 小细节，大文章 摘要：细节一：使用热水时，我们容易被烫伤，你仔细的想一想，我们在什么时候容易烫伤？学生跃跃欲试，争先恐后的说出自己的生活经验。原因：这个细节的目的是让学生总结日常生活中的不安全因素，加强学生的自我保护。细节二…… 点评：从文章中可以看出，杨老师是一个很细心的人，细节处彰显教师的能力。这么多的细节，真是值得我们反复对自己的活动进行研究，进行预设。向您学习。（雒国更） 地址: http://acadyw.cersp.com/article/140412.aspx
[8]0408班 山东济南 张玲 摘要：我在执教综合实践活动《节约用水，从我做起》时，我让学生畅所欲言生活中浪费水源的现象，再请同学们写写节约用水，从我做起的行动方案。本想有了前一环节的铺垫，学生应该会有许多金点子，设想出切实可行的行动方案。同学们热情很高足足填写了20分钟不肯停笔，行动方案点子很多、涉及面广。但我却很不满意。一个方案中既有主张在学校里贴宣传标语，又有打算在社区里发节约用水的宣传资料，还有准备在家里安装节水器具等，活动范围虽广，却没有具体的活动过程，小组实施非常困难，活动点太多，开展不扎实，活动收效肯定很低。 点评：您能结合自己的实施和体会来阐述，很不错，真实情境中的细节，往往就是教师的专业成长道路上的一连串问题，优秀的教师就是这样一步一步成长起来。（课程团队黄丽蓉） 地址：http://acadyw.cersp.com/article/137822.aspx
[9]0408班 山东济南 张德勇 摘要：1.关注学生的自主能力的培养。2.关注学生的学习的过程。3关注尊重孩子的兴趣与发展….. 我的反思与收获：在综合实践活动过程中，老师一定要把握好学生的需求，不求大贪多，不盲目提升，而是关注细节。只有把主题活动做细做实了，才能更好的发挥作用。 点评：在综合实践活动过程中，老师一定要把握好学生的需求，不求大贪多，不盲目提升，而是关注细节。只有把主题活动做细做实了，才能更好的发挥作用。同意张老师的观点，把活动主题做细和实，可以把学生能力培养落实到实处。期待和您进一步交流，您在指导“亲亲木棉文学”小组时，小组成员有18位学生，对于这么大的组，您是如何做到有效指导？（课程团队 黄丽蓉） 地址：http://acad.cersp.com/article/1711168.dhtml
[10]0408班 山东济南 贾明伟 摘要：我在实施过程中及时了解学生开展活动的情况，有针对性的对不同学生的不同研究阶段出现的不同问题，进行个别指导，鼓励、调动学生积极性，帮助学生找到适合自己的学习方式。如在进行水质调查的过程中，学生在搞一些试管、酒精灯，并向我借显微镜，我边询问学生做什么用，一开始学生还不告诉我，后来有人告诉我说是化验水中的有机污染物，了解污水的成分云云，那么高深的知识，我都不明白，何况这些东西根本不用这么费神费力，只要去环保局一询问立刻可以解决，我给学生说明情况后，帮助他们改变了活动的思路，转向调查周围居民的生活习惯，周围的污染源口，环保部门采取的措施等等，让学生少了很多的弯路。 点评："我给学生说明情况后，帮助他们改变了活动的思路，转向调查周围居民的生活习惯，周围的污染源口，环保部门采取的措施等等，让学生少了很多的弯路。"______对,这就是充分体现了教师的教学智慧和主导作用,这也是关注细节的价值所在.:)（指导老师：明亮） 地址：http://acad.cersp.com/article/1735173.dhtml
[11]0409班 山东济宁 刘泉玉 摘要：我认为确定研究的主题必须考虑该主题是不是学生真正感兴趣的，是不是有利于学生的学习活动从有趣开始，毕竟学生还只有三年级，学生的年龄特点，知识能力水平等方面的限制使学生还不具有独立调查，完成调查报告的能力。兴趣是最好的老师，也是活动的助长剂。但在选择活动的专题时，还必须让学生充分认识到完成活动必须要具备的客观条件，帮助学生根据自己的兴趣选择完成的研究活动。因为，如果让学生只凭自己一时的喜好、冲动，去研究现有条件不能达到的东西，一次次的碰壁会冲淡学生的兴趣，消磨掉他们的意志的。 点评：您亲自指导学生开展综合实践活动，并在活动中进行了积极的探索，获得了直接的体验和宝贵的经验，这是您的财富。从您设计的目标来看，体现了三维统一，但没有体现个别化、具体化、情景化，比较笼统模糊，三年级学生有什么特点？目标究竟怎么定？的确需要你花大气力研究、思考、尝试，相信您会越做越有经验。（课程团队 黄丽蓉） 地址：http://acad.cersp.com/article/1732801.dhtml
[12]0409班 山东济宁 宋金娟 摘要：以我正在实施的《指纹研究》为例，来谈谈我在活动的指导过程中，关注的细节。1、采集指纹的工具——激醒被忽略的记忆 上课之前，我曾经调查过周围的同事“你用什么工具能采集到指纹”。90%的人不假思索地回答会用印泥来采集。当然，这是我们大人最常用的工具，除此之外，还有什么工具、方法吗？（毕竟有些家庭里没有储备印泥。）这可就为难了一些大人了。同样的问题让孩子们来回答，他们的答案在我的提示下就丰富多彩了。如：用铅笔、钢笔、水彩笔、橡皮泥等等一些孩子们常见、常用的工具都被他们派上了用场，反而是印泥排在了后面。毕竟上完美术课后，两手被染色的大有人在啊，切身的体验、忽略的记忆让他们初尝成功的喜悦…… 点评：您在教学中时刻关注细节，处处创造细节，从细节中体现教育的价值，凸显课程的意义，真是一位难得的有心人。（课程团队 黄丽蓉） 地址：http://acadyw.cersp.com/article/144344.aspx
[13] 0410班 山东聊城 采访活动的细节指导 摘要:我们进行调查时应注意那些问题呢？学生们热烈的讨论开了，最后归纳为：一、找一个合适、恰当的时间。二、采取委婉、真诚的语气。三、如果被采访人不予合作，或批评斥责，我们都不要生气。看着学生们那热火朝天的劲，我及时将军，遇到困难可不要哭鼻子，抹眼泪啊！期限是一周。 我怀着忐忑不按的心情捱过一周，终于到了汇报课了，有的兴高采烈，有的垂头丧气，还有的满怀委屈。当然答案是多种多样的。孩子的聪明才智有时你不得不叹服，有一个学生说：“老师，我采访的那个张阿姨可难说话了，我知道她难说话，我就事先买了个小玩具与她的小孩玩，两天以后，我和她谈的可 好了”。 点评: 感谢XX老师为我们提供了一个详实的案例。从案例中,我们可以很明显的感到,教师注重了对采访这个活动的细节指导.学生采访前的讨论为后续活动的顺利进行提供了保障.这才出现了一个有趣的镜头:：“老师，我采访的那个张阿姨可难说话了，我知道她难说话，我就事先买了个小玩具与她的小孩玩，两天以后，我和她谈的可 好了”。这说明这个孩子在一定程度上学会了与人交往的一些技巧.孩子们一定在活动中受益匪浅.虽然不知道您的姓名,您认真地记录过程中的细节,让我敬佩.我们要学会记录,学会反思,相信在专业化发展的道路上会越走越好. 地址: http://acad.cersp.com/article/1740069.dhtml
[14] 0411班 山东临沂 刘晓英 关注细节 摘要：如在开展《调查社会用字情况》活动中，学生吃了闭门羹，甚至挨人训斥的情况也出现过，我通过调查，了解到他们在去调查小吃店的用字情况时，正赶上他们一天中生意最红火期，店员们个个忙得不可开交，来了这么一伙“吃饱了撑的”孩子来“没事找事”，他们当然不高兴，于是我让孩子们反思调查失败的原因，改变时间，改变态度再去调查，问题迎刃而解。 点评：<调查社会用字情况>案例实施过程中出现了很有意思的一个镜头。这也给我们老师提了个醒，采访指导过程中不妨从几个方面来指导学生，如教学生选择采访对象，教给相应的采访技巧。如在选择采访对象时要选择看起来不太忙的人群，否则容易被拒绝。采访的过程中要有礼貌，时间不能耽误地太长。 地址：http://acad.cersp.com/article/1723074.dhtml
[15] 0411班 山东临沂 徐国艳 综合实践活动中老师要关注的细节很多 摘要: 我在指导《饮料的制作》的一小环节上就处理得不当，造成课堂冷场的场面：学生小组合作制作饮料后，在评选出一、二、三等奖的结果时，是由我一个人在台上数星星，学生在下面干望，想看看自己组的结果是怎样都不敢上，场面出现了冷场。我想这个环节，应让学生自己上去数星星，让他们体验比赛结果的紧张感，体验劳动的收获和喜欢，课堂气氛一定会非常活跃的！ 点评: 教师在指导过程中一定要关注细节，要关注活动过程中的具体细节和活动的具体落实程度。 地址: http://acad.cersp.com/article/1736007.dhtml
[16]0412班 山东青岛(1) 毕素文 捕捉综合实践活动实施中的细节之美 摘要：细节虽小，却能彰显出教育者的独特魅力，透射出教育的大智慧，。成功的课堂教学离不开精彩的细节，提高课堂教学实效也离不开我们对教学细节的关注、研究与思考。在实施综合实践过程中，由于课程自身的实践性与活动性，所以细节的关注就显得由为重要，要从对学生学习的精心预设，善于对偶发信息的有效捕捉，对学生学习过程的适时引导三方面入手。 点评：毕老师从自身教学实践出发归纳了捕捉实施细节的策略，提出“只有从小处入手，大作功夫，我们的课堂教学才会呈现出更多的细节之美，进而更有效地促进每一个学生的发展。”，实为经验之谈。（课程团队 黄利锋） 地址: http://acadyw.cersp.com/article/138918.aspx
[17]0412班 山东青岛(1) 纪磊 关注细节 成就精彩 摘要：综合实践活动的开展任重道远，综合实践活动呼唤教师的有效指导，而作为综合实践活动的引导者、组织者、参与者、评价者与管理者的教师，如若多加关注好综合实践活动中的一些细节，从小事做起，从细节抓起，并能扎扎实实地把这些小事、细节机智地转化为综合实践活动鲜活的动态生成资源。 点评：纪老师在实践中关注到了小组活动中的“后进生”和学生情感的变化，并把这些作为成就精彩的课程资源，值得大家思考与借鉴。（课程团队 黄利锋） 地址: http://acadyw.cersp.com/article/147064.aspx
[18]0414班 山东日照 赵广涛 善用细节助学生成功 摘要：在活动的指导过程中关注细节，为学生提供充分的自主活动空间，培养学生自主探究的精神；帮助学生体验和发现成功的乐趣，养成自主探究的习惯；注意过程中对学生活动的跟踪与服务，教师参与全过程的指导，可以及时了解学生开展活动的情况，有针对性的对不同学生的不同研究阶段出现的不同问题，进行个别指导应该以鼓励去调动学生积极性，帮助学生找到适合自己的学习方式，体验收集、分析和处理信息的实践，去理解知识的产生过程，指导学生自己去发现可能陷入的困境，建构学生知识与能力。 点评：很欣赏赵老师对“细节”的认识，因为细节不同于环节，它们是渗透在整个活动当中的似乎微不足道的一点一滴，但又不容忽视地影响着活动能否顺利推进。教师只有倾心投入到与学生一起学习一起探究的活动中，才可能发现这些细节，并想办法尽量很好地解决它们，以此来调控活动向着良好的方向发展。（课程团队 答智勇） 地址：地址: http://acadyw.cersp.com/article/145969.aspx
[19]0414班 山东日照 刘海云 完善细节，成就质量 摘要：综合实践活动课在实施过程中要关注细节，关注细节，就是关注活动过程的完整性和连续性，教师的引导起着重要的作用。教师的指导作用要贯穿全部活动，要指导学生在活动过程中开展研究探讨，随时指正学生的思维偏差，注重方式和方法的点拨，促进活动实施的顺利进行。细节决定成败，人生如此，综合实践活动这一小小人生的缩影更是如此，关注细节，完善细节，也就成就了我们综合实践活动课程的高质量的实施。 点评：确实如此，教师在活动中的作用不仅是搭建框架、指引方向，而且还有“关注细节”、“完善细节”。综合实践活动的过程和其他许多学习过程、乃至生活和工作的过程一样，细节往往决定成败。刘老师的引导正是在告诉学生这一个值得受用终身的道理。（课程团队 答智勇） 地址: http://acadyw.cersp.com/article/138044.aspx
[20] 0415班 山东泰安 张秀芳 摘要：在活动实施阶段，指导学生进行资料的搜集，在实施过程中，及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；在总结阶段，指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论。 点评：从作业中可以看出张老师是个善于思考的教师，您在实施过程和总结阶段提出了关注如何关注细节，相信对其他教师一定有所帮助。 地址: http://acadyw.cersp.com/article/120691.aspx
[21] 0415班 山东泰安 张秀芳 摘要：在活动实施阶段，指导学生进行资料的搜集，在实施过程中，及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；在总结阶段，指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论。 点评：从作业中可以看出张老师是个善于思考的教师，您在实施过程和总结阶段提出了关注如何关注细节，相信对其他教师一定有所帮助。 地址: http://acadyw.cersp.com/article/120691.aspx
[22]0419班山东淄博 曹雷 细节决定成败 摘要：处理好细节，在细节上做到尽善尽美，也就成了我们的综合实践活动课程高质量的实施的关键。 点评：从整个教学过程来考虑了细节的问题，这是很难得的。预设细节、发现细节问题、指导完善细节、反思细节成败。曹老师对细节问题考虑得很全面。（课程团队 高启山） 地址：http://acad.cersp.com/article/1717706.dhtml
[23]0419班山东淄博 赵建永 我是这样处理活动中的细节的 摘要：在活动过程中，我们要注意关注活动的细节，做到适时、适度，但不能放大细节。 点评：抓住容易出现的行为细节问题，适时、适度的处理，这是本文给人的最大启示。第二部分，很值得借鉴。（课程团队 高启山） 地址： http://acad.cersp.com/article/1748266.dhtml
[24]0420班 课程直属 张永生一节实验课的反思 摘要：到底是指南针还是磁铁？从一句学生的发言中老师发现了问题。 点评：一个很典型的细节被老师抓到了。从学生的一个言语细节，老师分析到了学生在认识事物特性方面的问题，很敏锐。对于捕捉细节来讲，您提供了一个很典型的案例，也对这个事件作了具体的分析！感觉这个细节的处理很好。（课程团队 高启山） 地址: http://acadyw.cersp.com/article/145091.aspx
[25]0423 山东东营 雒国更 让细节成为活动中的闪光点 摘要：如果忽视了教师对学生的有效指导往往会使学生的活动过程造成盲目，甚至会使学生游离活动之外，达不到使学生亲历过程、体验过程的目的。其中，活动中的细节更是值得我们去思考与预设。在活动中要与学生及时沟通，尊重学生的意见；对学生要跟踪指导；留给孩子成长的空间。 点评：结合自己的教学实际，用事实来践实了关注细节对实践活动课的影响是深远的。（王明亮） 既有对所学案例的消化吸收，又有对自己教学实际的分析反思，二者结合，谈出了对活动过程中对细节的认识，有自己的独特见解。（路 遥） 细节显教师真功，细节需要我们在教学中实际积累的，在学生互动中提炼，在多次反思中生成。（王 霞）
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小综01 河北唐山 本期简报立意深远，以“苹果熟了”为报头，暗示了学员在研修路上的精彩收获。开篇寄语以活动中教师的课堂归纳为细节契机，向我们展示了如何关注细节的问题。简报通篇内容丰富，越来越精彩。 地址：http://acad.cersp.com/article/1747457.dhtml
0407 山东荷泽 是你们的出色表现使得班报期期精彩，我不得不再次推荐你们。 地址：http://acadyw.cersp.com/article/145504.aspx
0408 山东济南 每次看到我们班的简报，总是让人耳目一新，尤其研修感言和研修故事，吸引了更多人的眼光，我们是个很棒的团体！ 地址：http://acadyw.cersp.com/article/144222.aspx
0409 班山东济宁 学员们，我们又迎来了新的学期开始，又进入了紧张而又快乐的工作，工作闲暇之余一定不要忘了光顾我们的心情驿站--新课程远程研修。在此，我要说：我们的班级大家庭一个都不能少！学员间的相处其乐融融，问题交流与探讨会让我们插上翅膀！好好珍惜拥有的学习时光，让我们共同把美好留存在记忆的深处，把珍惜留存在彼此的心间，群体的光芒不会笼罩每个人，你必须自己发出光亮。无论生活的空间多么繁杂，都要让你的台思想在交流平台中自由飞翔。诚恳学习，永怀梦想。加油！ 地址：http://acadyw.cersp.com/article/146245.aspx
0414 山东日照 日照的简报在指导教师吕老师的领头带动下，制作得越来越精彩，丰富的内容充分地展现了全班学员积极进行研修的心得感悟，起到了很好的总结示范作用，眼见山东日照的研修气氛越来越浓，真让人高兴，再接再厉哦！ 地址: http://acadyw.cersp.com/article/147999.aspx
0418 山东枣庄 “团圆，幸福，吉祥，如意”,0418班的简报充溢着浓浓的节日气息，传递着全班学员温馨的中秋节祝福。在全班老师的共同努力下，班级简报编辑的越来越精美，内容越来越丰富。 地址: http://acadyw.cersp.com/article/148085.aspx
0419 山东淄博桓台 桓台的简报真得很漂亮！桓台老师们的发言也很精彩，很多老师的观点有自己独特的思考！期待全体老师都能够在作业上作个性化的思考！ 地址： http://acad.cersp.com/article/1743585.dhtml
0419 山东淄博高青
点评：昨天，因为平台故障，高青的贾老师已经到了晚上8点多才开始编辑简报。今天，见报早早完成。图文并茂。翔实地反映了高青老师们双休日在集中学习的场景！难得！为你们加油！ 地址: http://acadyw.cersp.com/article/144936.aspx
0420 课程直属 非常及时！成芳和徐明峡老师中途接任，以干练、快捷的工作作风感动了我们；同时，从简报也看出了成方老师和徐明峡老师的内慧外秀！ 简报内容翔实，作业自己独特的观点，看得出直属班老师们对学习的热情和敬业精神！为你们感动！ 地址: http://acadyw.cersp.com/article/145120.aspx
0423 山东东营 本期的简报提交得很准时，及时反映了学员今日的学习收获，版面清晰易读，温馨提示也很及时地告知了研修的提醒和注意事项，东营的简报越来越有进步了。 地址: http://acadyw.cersp.com/article/146658.aspx
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关注细节，警惕琐碎
编者按：本期作业中，有一道题：您在活动的指导过程中，关注了哪些细节？老师们在作业中讲述了自己在教学中对细节的关注，有些是对“教”的细节的关注，有些是对学生“学”的细节的关注。在阅读中，发现由于对细节理解的不一致或者角度不同，在观点上存在着差异。那么什么是综合实践活动中的细节？哪些细节是有价值的？教师在教学中会关注哪些细节？为什么这些细节会引起老师们的关注？老师们如何判断细节的价值？发现了细节就等于转化成了教学的资源吗？这些问题让我们从细节的表象进入更深层的思考。
观点一：在细节上要做到尽善尽美 “细节决定成败，对细节的处理也关系着一节课的成败。在综合实践活动中，我们经常可以看到很多蕴涵在细节中的教育生态。处理好细节，在细节上做到尽善尽美，也就成了我们的综合实践活动课程高质量的实施的关键。” “这种时候，老师应该对活动过程中学生的一切问题都做到洞察秋毫，应该抓住学生在活动实施中暴露出来的问题，及时指导，及时解决，充分发挥教师的指导性。”
观点二：要重视细节，但决不能放大。 “我们要重视细节，但决不能放大。可以说，细节决定成败。但我们决不能把活动中的细节问题进行放大，甚至夸大，而影响到活动的具体实施。由于学生的年龄特点和心理特点决定了他们必定会在一些细节问题上犯错误。这时，我们不能把眼睛只盯在某个细节上，强调学生所犯的错误。” 观点分析： “细节决定成败”这是毋庸置疑的，教学活动正是由一个个具体的环节组成的，如果我们把这些“环节”都称为“细节”的话，那么任何“细节”的不到位，都可能影响活动的进程及最终结果，从这个角度来说，我们期待着自己的教学在“细节”上做到“洞察秋毫”和“尽善尽美”。 而且，在备课前，过于注重教学细节的设计，也存在着一些危险，比如被一些“细枝末节”所吸引，偏离教学中心任务和主要目标，教学变得零散而琐碎。 在活动设计时过于注重教学“细节”的思考和预设，还可能让我们忽视学生“学习”中生成的“细节”的关注和反馈。 那么，我们不妨回到原点来思考：什么是细节？什么样的细节是有价值的？我们如何来判断“细节”的价值？ 站在不同的角度来看，至少，“细节”可分为两类，一是教师从教学出发，对教学 “细节”的关注；另一个方面，“是学生在进行实践过程中采取的具体的行为表现，这些行为表现中，有的是好的，有的是有问题的。典型的，都是可以捕捉的。主要是学生如何做（包括看、说、做、甚至眼神）从实践层面看，一般来讲，老师没有预设到的、学生没计划到的、需要学生做个性化发挥和处理的环节，更值得关注，一般人都认为没问题的地方更值得关注。” 当然，这两个方面并没有矛盾，当“教”的细节作用于学生时，学生才会发生相应的“学”的细节，如果“学”的细节出现问题，可能正是由“教”的细节引起的。同时，学生反映出来的“学”的细节，一旦被我们捕捉到后，必然又引发“教”的细节的调整。 这样的表述很容易引起思维上的混乱，所以，个人倾向于，将关注细节定义为“关注学生在进行实践过程中采取的具体的行为表现，它具有个性化、生成性的特点，这种关注能够反映出老师教育教学理念，对学生实践具有指导价值。” 这样说来，教师对细节的关注表现在两个方法，一是对教学环节精心的设计，安排的细致，但这并不等于关注了细节；二是对学生活动情形的准确捕捉。 那么，什么样的细节值得关注的呢？这里不得不提到一个词“目标”。 首先，这个细节的突破如果有利于突破学生活动中的难点，那么这个细节是有价值的。 最关键的是，这个细节是否与您此次活动所关注的主要目标相契合。 我不主张，胡子眉毛一把抓，只要发现了“细节”都及时处理，有些“细节”如果与“目标”关系不大，特别是有些“细节”被您发现，却一时找不到好的处理方式的时候，不妨先放一放，也可以另找时机处理，教学是一个连续的过程。 在关注细节时，我们会发现一个奇怪的现象，有些类似“当事者迷，旁观者清”，为什么有些非常有价值的细节，不被执教者发现，常常被旁观者捕获？ 我想在捕捉学生活动的细节时，有一个东西起着重要作用，那就是我们教育思想，心里有什么，我们的眼里才能看到什么，关注什么。对于学生在活动中的同一个行为，具有不同的教育思想的人，会有不同的解读。 比如高老师在课堂上，发现教师特别容易地主观臆断的“归纳”学生提出的问题，教学中教师并没有注意到这是个问题，高老师却发现了这个细节，指出如果综合实践活动课程在意对学生自主性的培养，为什么老师要包办对问题进行归纳的环节，从这个分析中，我们不难看出高老师在心目中是十分在意学生自主能力的培养的。 而我曾经在类似的教学细节中，读出学生的研究要基于学生的认识和能力，警惕学生研究成人化的倾向。 为什么会有这种不同？与关注者的思考有关。当然，执教者大可不必为自己错失细节懊丧，我们正是在不同的视角的反思中，不断丰富我们的教学思想，不断发展新的视角，逐步培养起自己对“细节”敏感。 我们锻炼自己对“细节”关注的品质和能力最终目的是培养起学生对细节关注的品质和解决细节问题的能力。
小结： 关注细节，警惕琐碎 捕捉细节，理念先行 处理细节，紧扣目标 交流对话，丰富视角
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让小组合作学习更具实效 ——9月14日实践论坛在线研讨摘要２
问题七： 李光问道：小组合作，在组建小组时如何指导学生合理分工，我在课上有时遇到一个组中，几个霸道的同学共同让一个学生来完成所有的工作，这时该如何的指导？希望听听大家的意见。谢谢！ 回应： 张春芳：您好，李老师。愿意与您共同探讨。对于小组分工，我想，既有原则上的要求，更有个别情况的指导。在某些情况下，这种个别的指导显得尤其重要。比如，对于这几个霸道的同学，可能就没有真正理解小组成员之间平等、尊重、倾听、共同承担责任的重要意义。也许，对于他们来说，如何培养合作精神这样的主题活动是很有必要的。即把学生探究中出现的问题作为下次探讨的主题。 沈旎：小组合作学习，不是分成了小组，说合作就能合作的，合作需要规则的保障，学生合作能力的形成，需要教师的有效指导。 “理想的集体活动”有4个定义： 1.活动的目标由集体全体成员来制定，并对目标有共同的理解 2.在活动中每人都分担一个角色 3.在活动中每个人的要求都被尊重 4.在活动中,集体成员间有归属感和连带感 但学生要形成合作的能力，只有在教师指导下不断的合作过程中。 黄丽蓉：李老师，您提到“几个霸道的同学共同让一个学生来完成所有的工作，”，我想在学生分组人员调配上可能就已经先出现问题了。 高启山：个人认为：类似的问题还有很多。除了您提到的，可能还有：某同学就不能很好地完成自己的任务，因为组内同学分工出现矛盾导致组内很多人的任务都无法完成等。按照王坦关于合作学习的理论来分析，我想，解决这样问题的办法是进行小组的“效绩”评价。合作学习，是小组学习，小组学习结果、荣誉都是小组的，不是哪一个人的，对一个人的评价，是依据对小组的评价来决定的。那么，我们在评价的时候，给小组定下指标：比如个人任务完成情况、效率、共同的成果等。让每一个人都感到：小组的荣誉是自己的荣誉，自己的表现影响着小组的荣誉。这样，合作才会很好地进行。
问题八： 王秀娟问道：各位专家好：在指导活动中，我也出现了一些困惑的问题． 【１】活动中给学生分工以后，总是出现合作的分歧．大家想法不同，比如某位同学有创意，可是其他同学不能同意他的创意，把她的作品给拆了，小组内部出现争执．这样教师该如何引导啊？ 【２】分工以后如何发挥组长的作用，是不是各小组的组长，应该以一个评比的形式，激发学生这种参与活动的兴趣？ 回应： 边缘飞车：提的问题是个问题．有同感！ 我在指导活动中认为小组内合作，小组间竞赛更有助于组内的合作．当然问题（１）中的＂创意作品＂被同组人拆了可能是每个人观点不同吧，老师应该提前指导学生合作时一些注意事项，比如，你如果有创意作品就应该给本组其它人讲讲创意所在，让同组人认同，进而让你们组比别的组更好． 小组长的作用，可以用评比来激发各小组势气．小组长也可以用评比最佳小组长来试试． 沈旎：您的问题和李光老师的问题相似，出现问题，正说明学生合作学习能力的形成需要您的指导，如何指导呢？ 我想第一步，就是明确什么样的合作是理想的：1.活动的目标由集体全体成员来制定，并 对目标有共同的理解 2.在活动中每人都分担一个角色3. 在活动中每个人的要求都被尊重4.在活动中,集体成员间有归属感和连带感 如果我们把作品当作合作学习的终极目的，而不在意小组合作的状况，那么，孩子们在合作中就会表现得很功利。如果对每个孩子的参与，作为小组合作学习评价的重点，我想可能会有利于孩子们对他人的关注，所以，我们得让孩子们明白，在合作学习中，我们更在意什么。 沈旎：我想接着问下去，您觉得组长应该发挥什么作用呢？我的建议，在学生学习的过程中，慎用评比的形式，我想这只需要想想在教师中评比的利弊就能说明。 summer4205：我想，组长应该是监督、约束和调动小组积极性的作用，我觉得如果不用评比，应该如何调动学生的积极性，最大发挥小组优势？ 沈旎：那么，就想想什么能发挥教师小组的优势？评比的危险在于它的目的异化。 高启山：问题一是不是分工不合理呢？大家都有创意的话，那么，这个时候，先拿出各自的创意，然后大家讨论，共同决定。这就涉及到合作过程中的人际问题。沈老师谈到：互相尊重，欣赏对方等，这是合作心理的问题。需要在这方面的人际心理作出调整。
问题九： 3708000054问道：有时感觉有的老师上课很别扭，明明很简单的问题，学生自己能解决，偏要分组合作学习。请问，这样合适吗？ 回应： 书林：不是每次课、每次活动都需要分组学习的，学生能够独立完成的应该独立来完成，只有综合性比较强，学生个体难以完成的才适合于小组合作学习。小组合作学习只是学习组织形式之一。 崔丽君：分组的前提背景首先是主题有较强的综合性，需集中多元化的智能才能有效解决的问题。而具体的任务如果分解过于独立会使问题解决不够完整，需几个人配合分别承担整体任务的一部分，进而共同完整的解决问题，就需要形成合作小组。具体讲就是一人在一定时间无法独立完成的任务，就需要合作。 这样的任务有时不一定是学生提出的一个简单问题，而是教师在宏观的主题设计中有所预设的。就算问题产生于学生，也应集合所有问题与学生一起生成有研究价值的相关主题，进而形成待小组合作执行的任务。当然，不能为了小组合作而将问题题生拉硬扯的拼凑。
问题十： “漂流小船”问道：考虑到学生的情感因素、我们对学生不了解而让他们自由结组，往往有些相对比较活泼的同学会结成一组，这样学生之间往往会相互影响导致其对活动的参与度都不高，请问这时应该如何给与指导和引导？ 回应： 沈旎：如果您在意小组的组成，为什么一定要用“自由分组”呢？自由对会自由的人来说有好处，对不会自由的人来说，也是灾难啊。 漂流小船：问题在于，在基地我们和学生都是“一面之缘”，所以往往不能针对他们作出合理的分配，这个时候该如何去引导他们呢？ 张建芳：我认为合作学习需要一个渐进的过程，自由分组较尊重学生的自主性，也有利于发挥学生学习的主动性。刚才提到，孩子们的合作学习是需要教的，可以从指定分组——根据对主题活动的兴趣分组——自由分组。小组合作学习的实施方式可灵活多样。
问题十一： 3708000054问道：小组合作学习是否能有效顺利开展，我感觉在很大程度上评价起着重要的作用，请问，如何更好地对小组合作学习进行评价呢？（现在很多老师上课评价总是“对了”、“很好”、“你很聪明”等等） 王春燕问道：在活动中，由于学生不固定，也由于时间问题，学生的基本情况都难了解，因此活动中的分工合作的过程性评价很难把握。例如：过程性评价把握不好，很容易打消学生参与活动的积极性。所以怎么更全面的对学生进行评价一直是我头痛的事。请各位专家给予指点！谢谢！ 回应： 书林：教师的评价应该有助于培养学生的合作意识，在评价小组时，要把小组内的合作精神作为一个重要的评价指标；在评价学生个体时，要把他在活动中的合作态度作为评价的一个重要方面。
问题十二： 赵立松问道：有一个问题想请教一下，关于小组合作学习，在小组完成学习进行交流汇报时，往往这个组正在汇报时，其他组的同学总是不认真听，而是把注意力放在“自己一会怎样汇报自己的内容”上。如果遇到这样的问题应该如何有效的引导学生呢？ 回应： 沈旎：也同样追问一下： 首先是把我们放在学生的位置上想，什么样的汇报，我们不喜欢听，是不是需要在交流的方式上给小组指导？ 其次，各组的任务如果没有关联性，我这一组没必要知道你那一组做了什么，我有必要听吗？…… 边缘飞车：赵老师的这个问题很现实呀！但我想是否真正考虑一下学生是否已经作好汇报的准备了？如果没有就多交流一会儿．可以提问；大家都准备好了吗？如果肯定就可以交流了．但是如果准备好了，别人交流时还是不愿意听取别组的发言，还真需要专家给支支招了！ 高启山：实现有共同（兴趣、爱好、关注、需要完成）的任务，还是现有小组？我个人觉得实先有某些人的共同任务，小组早就分好了，根据学生的兴趣。只是任务明确后，显性的划分出来而已。 组成小组，是他们的主动需求而不是老师的要求。个人以为这是分组的境界。 晓静：我所指导的活动中学生交流、汇报的内容是一样的，需通过各小组的汇报把小组成果汇总到一起再总结出制作规律．可是这种情况依然存在．不知教师该如何有效指导？ 高启山：如果其他小组的成员是评判者呢？如果小组于小组之间还需要合作呢？如果小组于小组之间的意见可以互相借鉴对完成自己的任务有帮助呢？这个时候，他们会怎么做？ 赵立松：首先谢谢沈老师对我问题的关注。在小组合作学习当中我一般指导学生结合自己小组的研究内容，在汇报时可以通过各种形式来交流汇报，学生的汇报形式也很多比如：顺口溜、三句半、情景对话等等，往往在交流刚开始时学生们注意力都还很集中，可是到后来，学生们看到别的组表演的很精彩，为了使自己组不至于落后，这时会有一些小组只关注自己的内容，不认真听……而活动中小组之间的问题都有一定的关联性还是出现以上问题。
问题十三： 李英问道：我在实践基地上的是“小记者在行动”这项活动课，要求学生们小组分工合作来完成采访方案的制定、采访过程中的协作（如谁采访、谁记录等等），因此对小组分工合作的有效性要求比较高，而学生们在小组分合作时，有时总是平日里学习好，或表现好的同学承担了大部分的工作，而平日各方面“不太好”的学生就会有依赖心理，觉得自己反正也做不好，使分工不合理，达不到分工合作的有效目标。这种情况下该怎么办？ 回应： 沈旎：您是否对每个人参与有要求，还是只要求有采访的结果，如果在意合作，不妨在评价小组时加入，如果有人没有参与，合作无效。 李英：感谢您的回复，在采访之前，和之后的评价时都会强调小组成员合作要求。而且希望能根据自己的特长来选择，比如有的同学有语言表达能力比较好，那他会负责在遇到采访人时的提问，而人的同学的文字表达能力好，那他可能负责记录或最后的整理工作。重要的是过程。 沈旎：我接着问下去，是不是应该长期让学生在小组合作中只做自己擅长的事呢？ summer4205：我觉得 不应该吧，小组学习，本来是让他们学会合作和互补，只做自己擅长的，是不是容易让他们养成以自我为中心的思想，并且也达不到相互学习的目的。 崔丽君：完整的，连续的综合实践活动小组本应是动态的，组员可能也是动态的，组内分工更应是动态的，是经常变化的，这样才能发展学生综合能力。李老师的案例可能只集中在一个阶段内，无法涵盖更多的过程，也因此合作也是片段的，只突现在当前任务的有效完成上！
冯京广的“合作学习观” 老冯：来了，学习。 沈旎：冯老师好,经常听您的经验介绍,好像在您的经验中,比较少提到合作学习。 老冯：合作随时、随地都在生成，形式并无统一规定；合作如行云流水，顺势而为，自然和谐，落实在时时处处。我从来没有因合作的事情劳心伤神，也就没有太多言语。 郭成：冯教授说的很实际,我有同感。 崔丽君：炉火垂青的合作，到了自然的境界。有意识时是形式，无意识时是需要。我想我们还有很大差距！ 高启山：有意识、无意识，我不敢从一是层面去思考，但是我赞同：需求。我们之所以出现形式的问题，我想，使我们太想合作了，忘记了合作本来是为了什么。我们需要先考虑我们的任务。新课程提出合作学习、开设综合实践课，是因为过去的学习不需要合作。现在，倡导合作能力，首先需要改善学习任务——需要合作的学习任务。这样，合作便成了“无意识”。 老冯从来不发愁，是因为他思考的首先是学习任务的问题，完成学习任务需要合作的时候，老师自然要提要求，学生自然也要进行合作。 郭成：炉火垂青的合作，到了自然的境界。有意识时是形式，无意识时是需要。我想我们还有很大差距！不应只关注合作的形式，更要关注合作的实质。 沈旎：我不善于回答问题，可能更喜欢问问题： |
