2007年秋季新课程远程研修课程简报
（在线研讨专刊）
第二期
指导：教育部基础教育课程教材发展中心
主办：课堂教学团队 主编：余文森
本期主题：怎样上好一堂课？
编者按：中国课堂教学网于
研讨实况：http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardID=68&ID=71958&page=1
导读：
问题一：怎样倾听学生的发言？怎样观察学生的表现？
问题二：怎样指导学生阅读和自学？
问题三：怎样进行有效的讲授？
问题四：怎样提出和提炼有价值的问题，引导学生进行思考和探究学习？
问题五：怎样引导学生进行有意义的交流并开展小组合作学习？
问题六：怎样合理使用激励手段和营造良好的氛围，激发学生学习积极性？
问题七：怎样处理生成性问题和资源？
问题八：怎样处理突发性事件？
问题九：什么是一堂好课？
问题十：怎样上好一堂课？（散论）
十一：问题会诊
问题一：怎样倾听学生的发言？怎样观察学生的表现？
1．余文森教授的观点：
倾听学生可以有不同层面：行为层面的听；认知层面的听；情感层面的听。行为层面上的“听”指的是一种听的态度，有可能表现为“表面的听”、“消极的听”和“积极关注的听”三种状态。认知层面上的“听”可以分成“强加的听”、“接受的听”和“建构的听”三种情况。情感层面上的“听”，可以分成“无感情的听”、“有感情的听”和“共情的听”。
2．余文森教授的观点：
课堂上观察学生的表现应该注意观察几个方面：
观察学生的情绪状态——如发亮的眼睛、兴奋的神情；
观察学生的交往状态——共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此支持、没有对抗和拒绝；
观察学生的认知状态——学生是不是在动脑筋，进行深度思考；
观察学生的参与状态——学生是否注意力集中、在真正进行学习。
3．陈朝蔚的观点：我们要引导学生在倾听中善于发现，听懂别人说什么，同时要思考：他说得怎样，我欣赏什么，有什么补充；我不同意什么，该怎样摆事实讲道理予以商榷。这样才能真正让学生逐渐学会倾听，学会与人对话、评价。
4．036唐山王东青的观点：
想起最近听课的时候遇到的一个问题，教师在有很多人听课的情况下，没有注意到学生回答问题的语言不规范，如循环小数后面出现循环数字的原因是什么？观察竖式，学生说余数总是1，教师肯定，课后研讨的时候授课教师自己都很不好意思，应该是余数总是数字1，两种说法，意义不同，可见教师在课堂对学生的关注不够。作为一名教师，倾听学生发言，观察学生表现至关重要，教师心中要有学生，抛出一个问题后，要认真听取学生的发言，然后在倾听的过程中去规范学生的说法，让课堂教学走向深入。观察学生的表现包括听讲状态、活动方式、回答问题等等，通过学生的表现反馈课堂的教学信息，教师随时调整自己的教学和学生的学习方式，对于一些走出课堂的学生还可以用一些教学机智随时的提醒他们。
总之教师的一堂课要调动全部的精力，以达到教学相长的效果。
陈燕香的回应：
确实对数学课中教师要善于倾听学生的发言，从中捕捉到他们对知识理解的偏差，教师再有针对性地施教。
5．a102012005266的观点：
当学生发言时，教师最好可以看着学生的眼睛，当学生回答不出时，老师能给予适当的提示，鼓励其把观点才阐述的尽量完整。观察学生的表现可以从学生说话的流利程度及他视线的方向，特别要看学生的眼睛，俗话说眼睛是心灵的窗户。
6．徐东海的观点：
在学生发言时，发现看着学生的眼睛时，他却紧张的不知怎么回答，影响他回答问题的思路。所以我认为不一定盯着他看，只要注意听他的回答即可。
7．张雅男的观点：
学会倾听是老师上好一节课的关键，尤其是新课程改革以来，我们注重的是与学生的沟通，通过有效的互动，能够及时了解学生对所学内容的感知和领悟程度，只有老师心中有学生，才能充分发挥学生的主体性地位。而且，精彩的课堂生成往往来自于学生的发言，那么怎样倾听学生的发言呢？个人觉得，首先应该树立一种谦逊的态度和意识，只有尊重学生，才能放下师道尊严的架子，而欣赏他们独特的思维和见解；其次，倾听就要有评价和引导，盲目的倾听是没有效果的倾听，学生个性化的发言往往是在老师鼓励和评价中产生的；同时，倾听一定要允许学生出现这样或那样的错误，要始终去注视和关注，让他知道你的激励和期待。
大寒梅的回应：
通过倾听，可以捕捉课堂中有价值的因素，并用智慧加以运用，就能生长出比"知识"更具有再生力的因素。
8．Windgirl的 观点：
课堂观察是获得学生学习信息的渠道，也是使师生展开对话的基础。 在课堂上，教师对学生行为进行细腻又细致的洞察，在观察的基础上深入思考、判断，指导行动。
9．黄国才的观点：
课堂教学是倾听的艺术。 课堂中，老师能否倾听学生发言，更进一步倾听学生的心声，即通过观颜察色等了解学生思想什么、困惑什么、向往什么等，然后及时进行调适，使教学时时定位在学生的“最近发展区”、抓住学生的兴奋点，将决定教学质量的高下。
教师倾听学生的发言，还包括引导学生之间的倾听和学习。会倾听学生的老师，也一定是会使学生互相倾听的老师。 我认为老师会不会倾听学生发言，主要表现在两个方面：一是倾听的姿态；二是倾听的反应。
一、倾听的姿态。
学生发言，老师应该专心倾听，这是尊重，这是重视，如老师上身前倾（有时还会上前一步）、双眼注视、面含微笑等，这样，给发言者一个信息：我在认真倾听你的发言，我在乎你的发言；同样给其他同学一个信息：老师都这样重视他的发言，同学更应该重视了，发言者
二、倾听的反应。
学生为什么要发言呢？想展示自己的思考、想得到老师的指导和同学的帮助。老师为什么要倾听呢？想了解学生所的思考、并及时给予肯定、引导、纠正、提练、鼓励，等等。如果老师倾听完，没有反应、毫无表示，如语言的、表情的、肢体的，那么发言者心里就不踏实、收获就不大。
10．谭青峰的观点：
对于学生的发言，教师的倾听一是要态度友好，要让学生感觉到老师是以一个朋友的身份在听他的意见；二是用鼓励力信任的眼神去期望学生能完成意见的发表；三是要听清学生发言内容中的创意之外是什么，不能只关注学生发言正确与否。
阿香的回应：
谭青峰教师的话让我想起了佐藤学在《静悄悄的革命》一书中的论述：
教师要站在欣赏、体味学生发言的立场，“倾听”的重要性就出来了。这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言听所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生“啊，真不简单”、“原来如此”？“真有趣呀”等共感共鸣。
Windgirl的回应：学生的每一个声音，都不单纯是纯粹自我的声音，不是自我对自我的反映和表达。他的声音总是处在与其他声音相互缠绕的关系之中。与其说学生的声音是自我的反映，不如说是对他人与自我关系的反映。因此，教师的倾听对象既是“具体的人”，也是这个“具体的人”与另一个或另一些“具体的人”之间的关系。
11．卢卢的观点：我认为课堂上教师倾听学生的发言应该做到专注、耐心。要做到这两点并不容易，它要求教师确实树立“以人为本，以生为本”的人文情怀。即使在公开课上我们也常常看到老师指名发言后，自己的眼神游移，只关注自己的教学进程，而把学生的发言当作教学进程中的一个必经环节。如果专注地倾听学生的发言，就能从他们的发言生成、提炼出许多智慧的火花，从而造就课堂的精彩。另一方面，孩子发言时常常会把握不住重点，或长篇大论，或东拉西扯，甚至答非所问，这时候就特别需要老师的耐心引导，而不是粗暴地打断，无情地否定。一个在课堂上能够做到专注、耐心地倾听学生发言的老师，一定会深受孩子的喜爱，从而营造良好的师生关系，为课堂教学奠定良好的基础。
童谣的回应：
举双手赞成。教师的倾听才能抓住学生的知识掌握点，及时调整教学方案，有效完成教学目标。
卢卢的再回应：非常感谢童谣的补充。教师良好的倾听习惯不仅为培养学生的倾听习惯做好示范，以身立教。而且有助于及时把握学生的学习状况，及时调整教学方案，有效完成教学目标。
12．Windgirl的观点：
真正的倾听意味着专注地听学生的言说，并尽量理解它。通过倾听，教师去理解学生的行为、感受，以及他们为什么要这样做、为什么会有这样的感受。倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担、是共享快乐。
13．谭青峰的观点：
观察学生的课堂表现也是具有教育艺术性的问题：教师的善于观察主要体现在：一要关于观察学生的眼神，眼睛是心灵的窗户，从他们的眼神中我们可看得到学生在学习过程中投入的程度，学习的兴趣如何，等；二是要关注全体，不能只观察少数好学生的积极表现，还要关注中下层学生在学习过程的表现如何，并及时采取调控措施；三要做到在观察中发现预设中没有考虑到而生成出来的精彩瞬间。
14．馨婕的观点：
现在的课堂演绎着的故事是：学生是主角，教师是导演。给以学生说话的时间也应足够，教师更多方面在于倾听。倾听觉不是简单地听着，然后随意点点头，或随意反馈：“你真棒，请坐下”的那种。而是要求听者必须集中精神，在听的时候，及时整理听到的信息，并在第一时间给予对方的最有效反馈与引导。
观察课堂上学生的表现，这应该是教师上好课的最基本条件：眼观六路，耳闻八方。也就是常说的组织教学。
15．刘冬岩的观点：
尊重从倾听开始。教师倾听学生可以增强学生的自信心，为他们营造一个安全、宽松的心理环境。教师在课堂上应该倾听什么？
16．曹宝华的观点：
倾听是理解，是尊重，是分担痛苦，是共享快乐。它的意义远不是仅仅给孩子一个表达的机会，而是再现更多的智慧内涵。作为一节好课，我觉得不是老师的滔滔不绝，而是多一些倾听，会有更多的智慧再现!
17．怪老头的观点：
我认为一位老师要想真正意义上的倾听学生的发言，观察学生的表情。
首先，老师要懂得学生的心理，了解学生平时的行为习惯以及产生这些习惯的原因。因为只有充分了解学生的心理活动，了解他们的所思所想，你才能理解，听懂学生的发言。
其次，你才能从他们细微的表情变化中看出端倪。
刚才我所说的是那些带
18．岳金春的观点：
互相倾听是互相学习的基础。倾听这一行为，是让学生成为学生的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。因此，形成互相倾听的教室环境的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。只“倾听”学生的说话内容再加以解说、补充、评论，表面上看是尊重学生，实际上是站在学生的上面俯视学生、审视学生，并不能与学生真正产生共鸣。教师应站在与学生同一个高度“倾听”，除了听内容，还要听心声、心情。这样的“倾听”才是比较全面的。
问题二：怎样指导学生阅读和自学？
1．a102012005266的观点：
在教课前可以给学生些课后与课本有关的思考题，让学生通过阅读课本来解决问题，同
2．谭青峰的观点：
我是语文教师，对于如何引导学生进行自主阅读和学习，我主张备课时要把学习目标问题化，用问题化了学习目标 来引导学生自主阅读和学习问题，是探究的源头。教师备课时，创造性地处理教材，把一节课要让学生掌握或拓展应用的知识，用问题的形式设计出来。比如《小溪流的歌》一文的教学，可以在第二教时设计以下几个问题：
①小溪流在成长过程中，所唱的歌有什么特点？它唱的是一首什么样的歌？②认真地阅读课文，体会一下作者是如何刻画小溪流的形象的？③结合自己的生活实际，你认为要如何理解小溪流的精神？
这样，有了上述问题，教学过程中的每一个环节，每一项活动就有了运作的支撑：教师做什么，先怎么样，后怎么样；学生学什么，先做什么，再做什么，都有了追求的目标。
备课，要设计出学生参与学习目标提出的环节。按新的教育理念，学生可以参与学习目标的设计。这样，单就一节课而言，教师可以有意识地设计这样一个环节：对于有关于字词等方面的知识，可以用“你认为本课有哪些字词方面的知识应该提出来学习”的方式引导学生自己根据情况提出来；二是用“你认为还有一些什么样的问题需要提出来学习吗”的方式，故意把一些比较重要的问题留下来让学生提出来；三是对一些较浅易的课文则干脆用“请你自己设计学习计划自主地学习课文”的方式，让学生根据课后“思考练习”题设计问题进行学习。
以问题为线索构建体现学生自主探究学习的整体框式。 比如我们大致可以作这样的尝试：问题启动----自主探究-----合作交流-----评价总结。
3．怪老头的观点：
对于指导学生阅读和自学，我认为关键是方法和习惯的紧密结合。无论是数学还是语文，都有自己特定的文本呈现方式。做为老师，应该在平时的教学中，在引导学生学习的过程，有目的，有计划，有步骤的指导学生学会文本阅读的基本方法，掌握不同阶段应达到的阅读能力，形成良好的阅读习惯。
比如，让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。学生要在平时的阅读过程中，学习什么是批注，怎样批注，批注应达到什么目的。
培养学生养成良好的读书姿势，养成良好的书写读书笔记的习惯，在书写的过程中反思，理解，感悟，评价，讨论，体会读书过程中所了解到的信息。
长期坚持，学生的阅读能力何愁提不上来呢？
问题三：怎样进行有效的讲授？
1．余文森教授的观点：
教师的语言表达影响教学的效果，教师的讲授应该深入浅出，让学生听起来有熟悉感。教师的讲授过程是教学内容的思想与讲授艺术相结合的过程，教师要有讲述（讲事）的技能，讲解（讲理）的技能，讲读（范读）的技能，讲演（讲座）的技能。
传统的讲授将求多、深、细、透，不利于学生的理解；有效的讲授应该深入浅出，具有感染力，有针对性、启发性，甚至也需要必要的“废话”来烘托气氛。
吴萍的回应：
看了
2．汪卫红的回应：
2．a102012005266的观点：
（3）怎样进行有效的讲授？ 课前应该用些能引起学生兴趣的话题来吸引学生的注意力，然后采用师生互动或着其它学生感兴趣的活动来使学生参与到课堂上来。
4．大寒梅的观点：
我认为一节是否是有效的讲授，主要看学生的学习效果如何。在当前的课堂上，有不少老师对讲授这一环节产生恐惧，怕违背课改精神，特别在公开课上，担心过余的讲授便是当前课堂所固忌的什么"填鸭式" ，"注入式" "满堂灌"。，学习效果会好，多些讲授应该也无所谓吧。我是那么认为。
李南梅的回应：
新课程课堂上教师还要讲，这是不争的事实，但讲的“重心”已发生变化，新课程教师角色要发生根本转变，变成学习的促进者。古希腊哲学家苏格拉底倡导的“产婆术”是对教师角色的一个很好比喻。他说：教师就像助产婆一样，不是自己在生孩子，而是帮助别人在生孩子。从中我们可以悟出一个道理，教师不能代替学生去学习和思考，而是在帮助、指导学生学习、思考。
新课程教师要讲的，不是对知识的再认识、再理解、再复现。讲的不是具体的学习内容，而是启发引导学生思考、指导学生学习的“话”。
问题四：怎样提出和提炼有价值的问题，引导学生进行思考和探究学习？
1．余文森教授的观点：
教师提问，应考虑问题的价值、难度以及设问的时机，应注意鼓励学生“敢问”和“善问”。有时候不当的提问反而会剥夺学生思考的机会。对于学生提出来问题，教师尽可能地肯定和采纳学生的回答；要乐于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答；尽量地让学生得出回答，而教师不宜越俎代疱；多用追问的方法，引导学生的思考一步一步地深入。
2．大寒梅的观点：
在常态课上，"随意式提问"最常见的。老师对提出的问题根本没做认真思考，而是随口提问。这样的问题或深或浅。有的答案在课本上，有的答案在问题中，学生不用思索就可以回答;有的问题大而无边，学生无从入手，只好泛泛而谈，这样在课堂上就浪费了大量的时间。。
在公开上经常见到"形式主义提问"。一般就按自己教案预设的问题来提问。没让学生展开，不让学生深入，回答多了，无法收场，担心时间不够，于是就草草回答，老师匆匆回收。有点像林黛玉初进贾府"不敢多说一句，不敢多走一步"。
那么，有价值的问题究竟放在何出呢?引用专家的话:"问题定位教学内容的关键处，学生理解的障碍处，思维的易混处;有效的问题的度就是学生够得着，但需要努力。放在学生的"最近发展区"
3．小心眼的观点：
教师上课提问的问题不宜太多，太多了学生会显得被动，学生的探究活动就不会充分展开。
课堂要提出有价值的问题，这就要求教师深入把握教材，抓住知识的重难点，了解学生掌握知识的情况和能力水平，找准他们知识的增长点和最近发展区。设计的问题要少而精，通俗易懂。
4．Windgirl的观点：
学起于思，思源于疑。教师根据教学内容的需要，结合学生认知结构的特点，在教学过程中巧妙地设置一系列需要学生主观努力去解答的问题，使他们有所发现和领悟。
教师要注意问题的设计，问题要使学生才能从自己已有的“知识库”中提取出与新授知识最密切的旧知识；问题要能让新旧知识相互同化、相互作用，问题要是能让学生充分经历和感受真实获取知识，并能有效发展学生的思维品质的。
5．卢卢的观点:
对于学生发言偏离问题答案的有效引导:
1、如果能够马上抓住发言中的漏洞或发言中自相矛盾的地方，则用反问的形式引导他发现自己的失误。
2、如果能从文中找到答案，则引导他再看书，甚至把相关段落读出来，在读中自悟。
3、引导其他学生参与讨论，判断发言的正误，让孩子来引导孩子。
6．黄国才的观点：
从语文学科说，问题主要来自三个方面：一是教材，即作者或编者提出来的，在思考练习等反映出来；二是老师在备课在提出来的，这两方面的问题，都应该值得思考、一时还解决不了，要做学生的榜样；三是学生在阅读中发现和提出的问题，从某种意义上说，这方面的问题最有价值，美国学者布鲁巴克曾说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高法则是引导学生提出问题。”但是又最容易陷入“无需问而问”中，只是些字词方面的，或者就是闭起眼睛问的，如“这篇课文写什么呀？”等，这就得老师分类指导，逐步提高了。
7．gt08zxg的观点：
教师设计的问题应该给留有学生大的思考空间，不要一个一个小问题的问，问题过碎，会让学生缺少从整体把握的能力。我觉得教师更应鼓励和培养学生提出和质疑有价值，有意义的问题。
8．yeshi8jin的回应
课堂提问请求支援。针对学生在课堂中不愿意说话的现象，我规定:找到你回答问题有困难时，可以请求支援。呵，第一次实践是一个与我一样高的女生，她答不出问题，我提示她可以找人帮助呀，你猜怎么着?她说:那就找你吧。呵，我说:你太有才了!然后重申:不许找我!
这种方式我在运用时，尽量提醒最近的学生起来帮助，因为在生活中我们都会遇到困难，这时候能帮助我们的应该是离我们最近的人。
我今天上课使用这种方法时，效果就很好。有同学答不出来，周围的同学很快就起来回答。只是下课匆忙，忘记表扬他们的互助精神了，下次一定补。
9．卢卢的观点:
在备课时通过钻研教材，提炼出有价值的问题，用问题化的学习目标来引导学生自主阅读和学习问题，的确是一个不错的策略。它可以使学生明确要学什么和应该怎么学，但是语文课堂如果都这么上，我很担心会因缺少情趣而使语文课堂缺乏生命力。因为语文学科毕竟不同于数理化，它应该致力于学生语文素养的形成和发展，是工具性与人文性的统一，问题化的课堂除了解题，还剩下什么?
问题五：怎样引导学生进行有意义的交流并开展小组合作学习？
1．郑璘玲的观点：
关于“怎样引导学生进行有意义的交流并开展小组合作学习？”这个问题，我想说的是，在低年级教学中，虽然开展小组合作学习，充分体现了学生的主体地位，学生学得主动积极，但也给我留下了一些思索：如何组织课堂使之“活而不乱”，确保小组合作学习的有效性？
阿香的回应：
关于合作学习的有效性问题，做到活动的有趣、有序、有效。
2．梁君华的观点：
课后的合作对于我们的学生不适合，我们更多是想开展课堂上的合作，我努力尝试了一些:
1。进行课堂阅读，要求学生作笔记，每人读其中一部分，一组成员共同分配。笔记主要是写给未读的同学看。完成后交流，读他人的笔记，并写下评语或感想。
从实践的效果看还不错，学生都很认真，对于他人的笔记评价也很中肯。但这不适合所有的课堂。
2。课堂提问请求支援。针对学生在课堂中不愿意说话的现象，我规定:找到你回答问题有困难时，可以请求支援。呵，第一次实践是一个与我一样高的女生，她答不出问题，我提示她可以找人帮助呀，你猜怎么着?她说:那就找你吧。呵，我说:你太有才了!然后重申:不许找我!
这种方式我在运用时，尽量提醒最近的学生起来帮助，因为在生活中我们都会遇到困难，这时候能帮助我们的应该是离我们最近的人。
我今天上课使用这种方法时，效果就很好。有同学答不出来，周围的同学很快就起来回答。只是下课匆忙，忘记表扬他们的互助精神了，下次一定补。
yeshi8jin的回应：
比较欣赏
１。到现在，我还很清晰地记得教过我的几个教师，他们上课的方法，环节的把握，评价的方式我都不大记得了，但是他们的乐观，风趣却让我对他们印象深刻——因为那时的我，就渴慕成为那样一个幽默的人。于是就很喜欢他的课，同时也很努力地学习他教的课。现在想来，是受“他”的“蛊惑”了，呵呵！——有时，课堂带给学生的，不仅仅是知识而已。
２。谈谈课堂管理吧。很多教师都重视课堂秩序的养成，包括我。因为，从数学课堂的独立性和知识的连贯性出发考虑，没有良好的习惯养成，课堂的实效性是无从谈起的。于是，和孩子们变要时常“斗争”。但是，“斗争”也要两面看。我曾经认识一个教师，十分敬业负责，对学生的管理很严格，特别是对学生的作业过关。到期末毕业考试的成绩也是很好的。但后来孩子和我谈心时怎么说呢？“我最大的愿望是再也不要遇到象Ｘ老
3．黄桂贤的观点：
小组合作是课程改革所提出的一个很重要的理念，但我们在教学中往往都误会了小组合作，认为小组合作是让课堂活起来，培养学生的合作精神，但各位老师们你们是否看到，我们所组织的小组合作除了制造了气氛外，学生学习的效率如何？学生是否真的体现了合作精神？我看，很多时候都没达到我们的目的。所以我觉得小组合作不能滥用，要慎用。这次小组合作，我们一定要考虑以下问题：1、要小组合作的内容一定是一个人无法完成，或者不能比较快的完成的，需要多人合作才能提高效率的活动。2、小组里的分工一定要明确。3、一定要有足够时间必去讨论、分析、总结。所以我认为，一节课中最多不多于一次的小组合作就足够了，我宁愿费长一点的时间完成一次小组活动，总比搞多次的形式小组活动好得多。以上是我的一点愚见，请各位多多指教。
4．馨婕的观点：
我个人认为小组合作学习不仅学习上能相互促进，感情上，行为上也会相互影响哦，而且从一个小组的集体感到整个班级，整个学校的团体荣誉感，更是一步一步地加深。
我倒觉得课堂上其实是整个小组学习的补充，更多的是在课外的友好积极合作。小组合作学
5．馨婕的推荐：
小组讨论作为教学过程中实现学生学习方式转变的重要一环，很快在课堂教学中得到推广，这无疑是构建新型课堂迈出的坚实的一步，但在学生讨论时，我们往往又会看到这样的现象：教师如释重负，或立于讲台自顾自看教材，间或扫视一下正在讨论的学生；或走下讲台若无其事地在教室中转一圈，随后宣布讨论结束，教学进入下一个环节。这种“学生讨论，教师旁观”的情况显然与新课程标准的精神相悖。那么，在此阶段，教师究竟应该忙些啥？
首先要端正一种认识，即放手让学生自学、讨论不等于放任自流。在整个教学过程中，在教学的每一个具体环节，教师都是学生的促进者，要始终以参与者、支持者、引导者的身份出现。换言之，不管教学进行到哪一步，教师都应为学生素质的提高、能力的发展全面服务，课堂应是师生交流沟通的桥梁和纽带。
其次再说说学生讨论时教师作用的发挥。教师要把自己当成小组中的一员，以平等的身份参与讨论，在讨论时巧妙引导，把讨论引向高潮：当学生性格内向或担心同学嘲笑，不愿开口时，给予及时鼓励，增强其信心；当问题难度大，小组成员一筹莫展、出现冷场时，给予点拨诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当双方争得面红耳赤、互不相让，局面处于僵持状态时，给予巧妙化解；当学生讨论时浅尝辄止或出现明显破绽时，给予提示、纠正。教师犹如辛勤的巡逻兵，眼观六路，耳听八方，哪里遇到困难就迅速援助哪里，适时引导，促使讨论高潮迭起，精彩呈现。
另一方面，教师在参与讨论同学生直接交流过程中，还应对学生的观点看法进行梳理归纳，做到心中有数，哪些问题学生的看法基本一致，哪些问题分歧较大，原因是什么，哪些问题学生理解过于肤浅、讨论意犹未尽，哪些问题学生普遍感到难于理解。这样在全班交流时对不同问题就可区别对待，有所侧重，或一带而过，或组织激烈辩论，或启发互相补充，或精心讲解，让学生在充分讨论后，得到每个问题的合理答案，同时也提高了课堂教学效率和效益。
6．张雅男的观点：
关于我们的合作学习，我想谈一点体会。在不少老师的公开课上，教学活动虽然不是自流，但也不是充分的自主，目的性不足，有独立性但缺乏引导，没有实实在在的效果；合作和探究有形无实，学生没有分享到成功的喜悦，温度很高，深度不够。所以
林竹舞的回应：
合作学习依靠教师的指导和日常的训练。首先，小组成员的安排，应异组同质，同组异质，这样才能保证小组交流中有效的发言；其次，要培养学生认真倾听的习惯，如果每个成员都只顾着自己的发言，不能针对同学的意见或反驳或补充，我认为这样的小组合作可能是无效的——原本小组交流要的就是一种思想的交锋；最后，教师要深入到一些小组中去，了解小组合作的实效，有代表性的例子可以在班上小结。比如，哪组在合作中有什么值得推广的优点，哪组在交流中有了什么独特的体验等等。这样的指导，既是表扬，又是经验推广。久而久之，小组合作的实效就可以看见了。
7．梦海儿的观点：
《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
但我以前一直认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。因此在课堂上，我只是简单地让同桌的或前、后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组成员在组长的带领下展开谈论，并没指导学生如何与小组中其他成员交流。因此，小组合作学习的成败就全依赖组长，组长好，则全组好，组长败，则全组败。如今经过半年的学习、实践，才恍然大悟！，才发现问题的根本所在：1、没引导学生建立合作的群体关系；2、没引导学生明确个人责任制定小组活动规则；3、观念滞后，不懂得合作学习应该走出课堂，走向生活，走进学生的内心世界，成为学生的一种习惯，一种精神。
今后，我将把学到的新知识、新观念运用到教学中去，探索出属于自己的、行之有效的合作学习的新途径，不要让小组学习留于形式。
8．网事如风的观点：
在解决问题中培养学生合作学习的能力
新课程以来，老师们通常采用小组合作学习探究的方式，来解决问题。而且似乎每一节课都要用。公开课更是如此。我在平时上课时也采用这种方法，有时候效果并不理想。一直在思考怎样才能使小组合作学习更有效？就此谈一点不成熟的看法。
小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，主要应培养学生以下几方面能力。
1．学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。
2．学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。
3．学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
4．认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。
5．建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。
6．增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。
7．以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。
9．gt14lxb的观点：
小组讨论不要流于形式，为形式而分组，为形式而讨论，讨论的问题要有针对性，小组的安排要有科学性，老师要有一定的预见性，要作好“参与者与合作者”。不要把课堂变成菜市场。
10．卢卢的观点：
新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，因此各种形式的小组合作学习应运而生，有力地促进了学习方式的改变。但小组合作学习如果运用不当，则可能流于形式，造成课堂教学效率低下，直接影响学生良好学习习惯的养成。我认为在引导学生进行有意义的小组合作学习中应该注意以下几个问题：
一、选拔并培养小组长至关重要
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。
首先，确定智力水平良好、发言积极、操作能力较强、表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。其次，对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序地安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地
二、教师的示范作用不可缺
要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先做好示范。如在教学“对对歌”时，我先和全班学生对，接着请一名学生和我对，然后再请两名学生自由对，使对对歌在学生头脑中形成一种模式，给学生导个向，最后才放手让学生同桌互对，小组自由对。这样由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。
三、选择恰当时机，是有效交流的保证
小组合作交流是一种很好的教学形式，但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。一般说来，动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力；在做组词、造句的练习时进行合作交流，能拓宽学生的思路。新教材有很多开放性的题目，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。
11．芊萝依绿的观点：
我觉得小组合作学习，应该科学把握小组合作的时机。如，学生个人操作无法完成学习任务时，如要学习统计时，就需要多人合作记录，否则一人就无法完成任务，这样的合作才能提高学习效率。
陈朝蔚的回应：
合作只有成了孩子的需求，这一合作才有实际的意义，为合作而合作往往坠入形式。。为了让小组的合作更有序、有效，在引导学生小组合作学习时，组内成员可有明确的分工，同时合作也有明确的任务。在小组合作学习时，一定要走向小组，或参与，或点拨，并及时了解动向，发现问题，在动态中组织全班组间交往的话题，调整自己原先的教学设计。
问题六：怎样合理使用激励手段和营造良好的氛围，激发学生学习积极性？
1．张雅男的观点：
有效的、优质的情境创设是我们每一位老师都应该思考的问题，那么，如何去创设有效或是优质的教学情境呢？我想应该从以下几个方面去考虑：
1、情境的创设不单单指课堂前的导入，它贯穿于整个教学之中，课堂的每一个片段都应该是生动的、直观的；
2、在进行情境创设时，一定要了解学生的生活和背景，自己预设的情境要让学生能够接受，并产生浓厚的兴趣并以此促进学生的学习，只有这样才能把学生尽快的引到知识的学习中来。
3、多媒体创设情境应该只是一个创设，而不是把问题产生的过程和结果毫无保留的展示出来，从而取代学生的思维和想象。
4、情境的创设一定是真情所至，切不可无病呻吟。
2．gt08zjf的观点：
怎样合理使用激励手段和营造良好的氛围，激发学生学习积极性？
一、要赏识学生，从情感入手
二、要吸引学生，方式要灵活
三、积极的评价──让学生感到“我的地盘我负责”
3．03郑东炜的回应：
我想，我们的课一定要非常吸引人，非常有趣且有挑战性；问的问题如果有层次性，让一般的孩子也能够回答上来，这样先通过提问，后鼓励其举手发言，效果会更快更好；
4．张雅男的观点：
在学生中，确实有一些平时少言寡语，上课不爱回答问题的群体，我们给予他们更多的关注和鼓励是非常必要的，但如何把他们也引导到能够提出有价值问题的位置上来也是我们必须要解决的问题吧！自信心的树立对于他们固然重要，但单靠这些还远远不够，我们还要通过有效的小组活动去带动他们积极探究的意识和思维，要培养他们认真倾听的良好习惯，要让老师的这种做法真正成为点燃他们学习的动力，而不仅仅是一种保护。
5．林竹舞的观点：
我觉得要做到针对课堂生成即时点拨，教师必须心里对教学目标十分明确。当我们让学生自读谈感受，抛出一个大的问题让学生思考，他们将会说些什么有些是我们无法预料的。不过，只要我们心中有明确的目标，就能提炼零散的发言。
6．张雅男的观点：
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，探索者。其实，儿童的这种心理需要特别强烈。而开放性的教学活动紧密地联系儿童的生活，为之创造了和谐的情感氛围，激发了儿童主动探索的内驱力。它复归了学生的主体位置，唤醒了学生的主题意识，发展了学生的主体能力。这是教育的本质所在，我们不能将其夭折。在课堂教学中，应该给学生提供最大的思维和活动空间，让学生从愉悦的心情中说、读、评，促使其成为学习的直接参与者，做学习的主人。
记得小时侯，春节到了，家里要搞卫生，当父亲说，别整天没事瞎逛，去把院子扫干净。我极不情愿的应付了事（管它干净不干净）。可有一回，我发现院子很脏，家里又没有人，便主动的干起来（扫的干净极了），家里人回来后，着实表扬了我一番。我高兴坏了。现在想起来，我觉得是内驱力在作怪吧！——因为我想做，所以我才会做好！
在教学过程中，要想引起学生“主动学习”，应该说不是简单的事情。它需要教师的人格魅力，它需要老师的精神气质，它需要老师的博学和幽默。亲其师，信其道，只有老师深深的感染了学生，激发起他们内心的动力，学生才能主动的去学习和探究。