老师是个“故事王”

                         张朝燕  0105班 河北唐山(3)

    1、 故事引趣——感受书的神奇。低年级学生识字量少，对死板的文字不感兴趣，要培养他们从小就爱看书，我首先利用每天的晨会或者每周的班队活动课的时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事。我坚持每天有计划的讲一个小故事，这样耳濡目染，学生觉得书是那样的神奇，书里有那么多的故事在等着他，我手中的书像磁铁一样牢牢吸引住他们的目光。每到下课时，他们总会围到我身前，睁大好奇的眼睛问“老师，你怎么会那么多的故事？”“老师，你讲的故事都是这些书里面的吗？”    “老师，这些书我能看看吗？”“老师，我也想成为像你一样会讲好多好多故事的人。”在美丽的童话世界中，孩子们对书有了好奇心，对文字的世界产生了向往，并能阅读浅近的童话、寓言、故事，对美好的情境充满憧憬，对自然和生命开始关心，对感兴趣的人物和事件有了自己的感受和想法，并乐于与人交流。可见，故事是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。
    2、 留疑激趣——调动读书的欲望。我在讲故事的时候，还经常设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如我给学生讲12生肖的故事，最后我说：为什么老鼠要排在第一位了，它那么小，还怕猫，学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢？学生纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们可津津有味的读得可起劲了。
    3、 表演生趣——体会人物情感。当学生阅读一些寓言或神话故事时，我常常利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强， 《格林童话》是我给孩子们讲得最多的，童话故事能给低年级的孩子充分的幻想，让他们在动人的故事中获得美与丑，是与非的学习，记得我讲《猫和老鼠》时，对学生演猫偷吃猪油的情景还记忆犹新，孩子们演得惟妙惟肖，最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴，在一阵阵笑声中孩子们快乐极了，也尝到了书籍带给他们的欢乐。
    (http://acad.cersp.com/article/2121109.dhtml)

                       从“读给学生听”到“领读员”

                               王晓宇  0105班 河北唐山(3)

    第一阶段我选文章读给学生听。学生还不知道怎么做，当然我也不很清楚，边走边探路。每天中午我早早进入教室，选一篇有趣的童话故事或者班级同学的优秀作文读给学生听，一个中午只读一篇，学生可以正襟危坐，可以伏桌而听，可以边听边画画，只要不出声音打扰别人，他想怎么听就怎么听。
这样一段时间下来，学生们很习惯地在中午悄悄走进教室，悄悄关门，悄悄到座位坐下，安安静静听故事。
    第二阶段是在吸引学生兴趣之后，号召学生推荐自己喜欢的文章。开始是学生推荐之后老师读，因为学生还小，朗读水平有限，时间又短，他们读得不很流畅。我们班已经评选了5位领读员，下一步就由他们每周一次为同学们读了。当然学生可以自己读，但事先要经过领读员检查才行。其中无论是推荐文章还是读文章都是有加分的，对争荣誉有很大帮助。
    第三阶段融入写的训练。很多故事我们都读了，听了，有没有你特别喜欢的想写下来？看看你写得怎么样，到时候我跟他们一起写。这样一来学生的作文能力也有提高，长期的无形训练之下学生听的能力也能提高了，再听下去，重点之处，精妙之处都能听得出了。
    没有压力、广有同伴的学习是舒服的，舒服的学习是我爱的，我爱的学习是最好的。
    （http://acad.cersp.com/article/2128626.dhtml）

                         他们中了我的“圈套”

                             罗秀兰 (小学语文 0114班 青海格尔木)

    平时在语文教学中经常搞些“成语接龙”“开火车”等活动，效果不错。联系到阅读，我突发奇想：何不搞一个“读书接龙”活动呢？依照惯例，只要是好书，同学们就一定会相互传阅。于是，本学期我又建立了“班级图书角”，发动学生将自己的图书收集在“班级图书角”。
    读物有了，活动也热热闹闹开始了。我选了一个责任心强，办事认真的学生当“图书管理员”，谁看书都要先进行登记，以保证不损坏图书。我精心设计了表格附在每本书的扉页，同学们每看一本书，在表格上填写好姓名、读书的起止时间及精彩点评，读完后还给“图书管理员”。我还要求每一个学生准备一个阅读记录本，把自己的感受随时记录下来，并定期进行阅读交流。同时，每月举行一次“我喜爱的书”评比活动，评选依据就是“读书接龙”活动中的记载情况。为了深入了解学生的读书情况，我也参与其中。我发现有好几本小说长时间无人阅读，我就当着学生们的面津津有味地读，还不失时机地将其中的精彩段落读给他们听。渐渐地，他们中了我的“圈套”，也开始阅读起来。就这样，有些他们不太喜欢的书在班上传阅开来。
    （http://acad.cersp.com/article/2111331.dhtml）

                               言传不如身教

                                  秦国顺 (小学语文 0133班 山东临沂(2))

    2002年，我接了一个班，其中有一个学生我发现她写作文总是与众不同，找来一问，原来这个学生读了很多的书。后来我经常同他谈论书中的内容，与他谈鲁迅、郭沫若、冰心、巴尔扎克等，这个学生的语文成绩一直很优秀，现在高中也是出类拔萃的学生。当时我也成天强调学生要多读书，为了解决学生家穷无钱买书无书可读的情况，我甚至亲自跑到图书室为学生挑书，让学生读，可是我的心血是白费的，学生仍然不喜欢读书。自从发现那个爱读书的学生，我们经常谈论鲁迅等人后，其他学生也有了兴趣，也愿意参加到谈话中来，有不少学生自觉地喜欢上了读书。有了兴趣之后，我因势利导，在班内组织有关读书的活动，学生读书的热情更高了。
    （http://acad.cersp.com/article/2125074.dhtml）

                           故事引路  言传身教

                               华春燕 (小学语文 0134班 山东青岛(1))

    巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。记得有一次，我给学生们讲《松鸡和乌龟》的故事，当我讲到乌龟们为了让松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍，便在松鸡的同意下把松鸡的羽毛全部拔光。这样松鸡没法飞走了，它们的目的也都达到了。可是有一天正当它们玩得正开心的时候，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向松鸡，一口咬住松鸡的脖子……讲到这我嘎然而止，学生迫切知道结果。而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
    谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
    介绍读物梗概激发阅读欲望。教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《卖火柴的小姑娘》《皇帝的新装》后，教师可介绍《安徒生童话选》；结合《将相和》《赤壁之战》的教学，教师可出示《三国演义》(儿童版)介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。
    （http://acad.cersp.com/article/2110404.dhtml）

                          与学生一起阅读

                                  冯晓声 (小学语文 0126班 山东济南(1)

    在课间, 如果你能和你们班的孩子一起谈谈《白雪公主》《小木偶的故事》、《外太空之迷》……以及孩子们爱看的《奥特曼》《开心蒙太奇》……那我想，你的孩子此时对你除了一份崇敬之外，还会多一份发自内心的喜爱。他们也会越来越爱看书，因为，他们喜爱的老师爱看书，他们的老师和他们有共同语言。我们大家也都明白一个道理：小学阶段的孩子有向师性，往往他们的学习兴趣来源于任课教师。他们喜欢的老师自然也喜欢他所任的学科，那我们还有什么理由不让我们的孩子喜欢我们呢？
    (http://acad.cersp.com/article/2117841.dhtml )

                               我教学生如何结识书

                                        滕春红  0124班 山东德州(3)

    我的学生们自发设立了“QQ读书社”，自命“社长”“管理员”“保安”等职务，还通过家长帮忙刻制了大红印证，买了印泥，在以后的文章里面我会详细介绍我们班的“QQ读书社”，我觉得以身作则非常重要，如果我们的老师是书迷，天长日久，学生就会受到感染，慢慢的对书也会产生兴趣，我的学生就是这样，由于我是不折不扣的“书迷”，常常引经博典一通，然后告诉他们这句话出自哪里，这个故事来自何方，我还把自己研修的事情告诉学生，以此“抬高”自己，学生会生动的嗅到书香的气息，慢慢的靠近书，走入书，融入书。
    （http://acad.cersp.com/article/2111345.dhtml）

                               腹有诗书气自华

                                     崔湘军  0121班 山东滨州

    随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
    （http://acad.cersp.com/article/2123430.dhtml）

                         一对一的阅读小组

                                  曲爱军 (小学语文 0142班 山东烟台(1))

    差学生的阅读障碍较多，读起来较费力，同时阅读的自觉性也不是很强。解决这个问题就要靠好学生的帮忙。建立一对一的阅读小组，让好学生与差生同读一本书，或好的教一段差生学一段，或好生大声读，差生小声读，或好生读一段差生读一段，或同时读……这样以快促慢，以对纠错，以好促差，在一段时间后差生的阅读水平也会提高。
    （http://acad.cersp.com/article/2110331.dhtml）

                             选好读物

                                  单靖  0104班 河北唐山(2)

    课外阅读的读物应区别为以下两种类型。
    一种是由教师统一指导的读物，一种是学生自由选择的读物。没有统一的读物，教师进行指导就无从下手。我们班统一订购了一份适合学生阅读水平的儿童报刊，又统一购买了一本课外书，作为统一指导的读物。
    对于学生自由选择的读物，我都予以宏观上的指导，主要教会学生选择内容积极的读物阅读。我们采取问卷调查、走访家庭、查阅资料、亲临书店等方式向学生推荐课外阅读书目。其中包括一些著名的优秀诗歌、散文、童话、小说等作品，开学初将书目分别印发给全班每个学生。
    （http://acad.cersp.com/article/2110621.dhtml）

                           买一本自己最喜欢读的书

                                       黄大为 0106班 湖南宁乡

    在指导学生进行课外阅读的过程中,我走过一些弯路.起初是规定一些我自己认为对他们有益的书目,让他们自己去读.结果发现他们根本就不喜欢读,更加别说什么效果了.后来我又费尽心机找来一些书,在自习课的时候让他们阅读,结果效果也不怎么理想.后来,我经过认真的总结我的失误,发现学生的课外阅读,要从很大程度上取决于他们的兴趣.于是,在十一假的前夕,我规定他们在这七天假里,每人至少买一本自己最喜欢读的书.十一假复课后,我发现,他们带来了许多印刷非常精美的书.我不禁感慨:小学生的读物,不仅是内容要适合他们的口味,而且包装也要非常的精美.于是,对于他们自己选的书,他们的阅读积极性很高,不到几天就读完了,我让他们根据兴趣自由的交换,并且在读书的过程中根据自己的喜好做读书笔记.这样一个多月下来,阅读效果非常的好,连我自己也感到非常的吃惊.
    （http://acad.cersp.com/article/2123391.dhtml）

                                 书从哪里来？

                                   李玉申 (小学语文 0144班 山东枣庄)

    经过我多次反复琢磨，终于找到了一条可行之路。我的办法是：
    全班同学每人在自己的书包里带两本书，然后把全班同学的书目写下来，张贴在教室里。书由自己保管，你把书借给谁你自己要记住，丢失你自己负责，而且当别人来还书时，你自己要检查是否损坏、缺页等等，这就解决书丢、坏的问题。怎样知道别人的书借出去还是没有借出去呢？借书人只要在被借书人的书目后面打上对号，就表示已经借出。如果你看到对号改成叉号，你就可以向对方借书了。怎样知道同学们都在读什么书？从图书目录一眼就可以看出，而且你一眼就可以看出谁的书受大家的欢迎。
    刚一开始的时候，同学们带来的书基本上都不是自己喜欢的书，大多是躺在书橱无人问津的书。如何引导？你就可以根据这个统计数字评出哪个同学带的书最受同学们的欢迎，哪个同学带的书大家不喜欢，这样在下一次带书比赛中，学生带来的书那才是精品，学生读这样的书，老师能不高兴吗?除此之外，这样操作还有一个更大的好处是，教师可以指导学生读书，了解读书的效果。怎样了解读书效果？这么多的书教师不一定都读过，怎么办？可以这样做，当学生读过一段时间的书后，在班级进行读书心得交流，来一个读书答辩会。让读过同一本书的同学对书的内容，人物进行答辩，进而了解学生读书效果。也可以由教师确定读书目录，然后同学读过书之后进行交流读书心得，也可以举办同读一本书，畅谈读后感活动。这样有利于教师指导学生、了解阅读效果。你认为这样效果如何？
    （http://acad.cersp.com/article/2122207.dhtml）

                               推荐给学生的课外读物

                                  祁海存 (小学语文 0118班 青海平安)

    ……在卷帙浩繁的书海中，我们必须独具慧眼，精心选择有价值的、适合自己阅读的读物。教师可从以下几方面向学生推荐：
    首先是经典著作。经典名著是前人留下的丰富的文化遗产，是提高学生的人文素养的文化主食。因为那些可以称得上经典名著的作品，大都经过了历史的筛选，是那个时代的社会生活的真实反映，是人类文化和智慧的结晶，具有永恒的生命力。
其次是当代作家的优秀作品。……师首先具备相当的鉴赏水平，力求向学生推荐文质兼美的作品。
    再次是“文化快餐”。这里所谓的“文化快餐”，就是那些篇幅短小，言简意赅，阅读时间不长的文章，区别于那种庸俗，格调低下的读物。作为在校求学的学生，持续一整天或几个小时的阅读时间并不多，更多的则是几分钟、十几分钟的零散时间。因此，作为老师，有必要推荐一些品味较高、可读性较强的刊物，如《阅读指南》、《儿童文学》等。其它一些轻松、健康的消遣性读物，也可适当涉猎。

                          只有图书目录的图书角

                                 江泓 (小学语文 0117班 青海民和)

    我们学校是一所乡村学校，学生课外书籍的拥有量极低，且学校设施等条件限制，为保证书源，于是发动全班学生共同建立图书角。学生将自己的藏书拿出来，我做详细登记，制定借阅制度，并专人负责管理借阅。周二、周四借书，周一周三还书，学生阅读热情高涨，培养了学生良好的读书习惯。
   由于条件所限，书柜基本是开放式，时常发生书籍丢失和图书损坏现象，图书角被迫取消。
    鉴于这种情况，我只能改变读书策略。将学生的书籍先做登记，然后张贴公布。书籍不做统一、集中管理。学生自由挑选喜欢的书籍并与持书者相互交流。尽量每周划出一课时，让学生将图书带到学校，交换阅读。这样既避免了图书的丢失，保证了书源，又有计划地开展了课外阅读，在班内创设了读书的浓厚氛围。
    (http://acad.cersp.com/article/2121719.dhtml)

                       为学生选择和推荐书籍的方式

                                   孔丽 (小学语文 0136班 山东日照)

    （1）结合课堂教学选择推荐。老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物。如《唐诗三百首》、《安徒生童话》，还有一些革命人物故事等。也可推荐与课文体裁相同的读物。
    （2）结合年龄特点选择推荐。小学低年级学生的年龄小，识字少，阅读能力低，但富于幻想，可以多给他们推荐内容短浅的童话、寓言、儿歌等。小学中年级的学生知识面有所扩大，阅读能力有所增强，就可以推荐一些革命故事、儿童小说、科幻故事、儿童诗歌等,如十岁的蒋方舟写的《打开天窗》，《崔峦老师教你阅读》，《小学生必读佳作》，《少儿百科想和做》，《上下五千年》等等。小学高年级学生的阅读能力进一步增强，生活知识进一步扩充，就可以给他们推荐一些历史故事，反映现实生活的散文、小说，同时，还可以推荐一些社会、自然科学方面的读物等。
    （3）结合活动推荐选材。为了配合社会、学校、班级开展的某一项活动，可以给学生选择推荐有关的书籍，如学校开展“崇尚科学，反对邪教”的主题活动，可在事前推荐学生阅读一些科学幻想、人类的起源、宇宙等方面的书籍。
    （4）结合重要的节日、纪念日选择推荐。如国庆节到来之际，可以给学生选择推荐一些介绍祖国悠久历史、优秀文化、科学遗产、壮丽河山、社会主义建设成就等方面的书籍，让学生通过阅读，进一步了解祖国，更加热爱祖国。
    （http://acad.cersp.com/article/2133014.dhtml）

                         利用班级图书角解决书源问题

                                    郭波 (小学语文 0142班 山东烟台(1))

    1、用班费订阅《少年文艺》和《儿童文学》这两份刊物。由于是从2007年1月开始订的，两份刊物都是半月刊，所以目前图书角内已有42本的积累,还将继续增加下去。
    2、教师为图书角提供一部分书籍。根据平常对儿童阅读信息的关注，我为孩子们先后购买了《哈利波特》、《杨红樱系列科学童话》、《夏洛的网》、《岁月留香》（儿童文学纪念文集），以及《西游记》、《木偶奇遇记》、《神秘岛》等等中外名著和优秀的儿童文学作品。借鉴了有一期《中国教育报》上刊登的一位农村教师的作法，把家中积攒多年的《读者》挑出40本也放到了班内书架上。
    3、孩子们自带书籍。在我的感染下，有些家庭条件不错的孩子纷纷拿来了自己的书，在我过目认可后，也放入书架。他们所带的书中作文选居多，也有些童话故事和寓言故事。
    （http://acad.cersp.com/article/2126498.dhtml）

                      结合教材课文进行课外阅读指导或推荐书目

                               姜玉洁 (小学语文 0138班 山东威海)

    例如学习了《草虫的村落》，我向学生推荐了法布尔写的《昆虫记》。孩子们对虫类有着浓厚的兴趣，他们很喜欢阅读《昆虫记》。再如第九册第二组的学习主题是感受中华儿女的爱国情怀，我就结合这一主题推荐学生读《中国名人故事》。又如第四组安排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》，就推荐学生读《三国演义》《水浒传》《西游记》。

    结合教材课本进行课外阅读有两个好处：一是通过对课文的了解以后，再推荐一下相关课外阅读篇目，可以激发学生的阅读兴趣，使他们在有了对课文初步的接触后，更想全面的了解作者或者作者的其他作品。二是结合教材课本推荐了课外阅读，能起到辅助教学的作用，当学生课外阅读之后，会更加了解教材课文的写作背景，感悟课文的中心思想。
    （http://acad.cersp.com/article/2114801.dhtml）

                          建立阅读基地，营造阅读氛围

                                李新立 (小学语文 0131班 山东聊城)

    学生要有丰富的书刊可读，这是完成课外阅读量的基本条件。学校应建立三级阅读基地。一是阅读中心。由学校的图书馆和阅览室组成，应当书籍丰富，资料众多，供学生自由选择。二是年级"阅读实验室"。这个室以年级来组建，是实施课外阅读中"计划性"阅读的主要场所，实验室里摆放适合本年级学生阅读的书刊和"必读书目"中本年级应读的图书。这里不仅是学生阅读的场所，更是教师实施阅读指导计划的场所。里面的图书不是固定不变的，年级的任课教师应根据教学内容和进度及时调整，及时更新。如学习《七律•长征》，教师就从阅读中心挑选一批关于红军长征的故事和回忆录，组织学生课前课后阅读；学习鲁迅、老舍作品的时候，就让学生"读点鲁迅""读点老舍"。三是班级图书架。图书可以由学校提供，也可以由学生自带，相互交流阅读。为了广开书源，可以发动师生捐书，班级之间建立换书机制，提倡学生之间、学生与教师之间、学生与家长之间互相借书。
    固定课外阅读时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。学生在校的集中阅读时间为早晨上课前及上午第一节早读课，下午的课外活动时间。并制定教师伴读值日制，每班学生在学校规定集中阅读时间内，均有一名教师在班内伴读，帮助学生解疑释难，维持阅读秩序。
    为了扩展读书空间，学校最好在学期初召开家长会，向学生家长介绍课外阅读的重要性及学校的阅读规划，要求家长为学生创设优良的读书环境，做到"三个一"--每天陪学生读一会儿书，为学生提供一个安静的读书环境，为学生挑选一批可读性强的书。通过学校与家庭的一般化的运作，学生有书可读，天天可读，阅读习惯才能逐步得到培养。
    （http://acad.cersp.com/article/2108569.dhtml）

                     “趣”字当头，让学生爱上阅读

                             魏玉 （小学语文 0115班 青海贵德）

    1、故事引趣，感受书的神奇
    低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，我利用每天中午来学的时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且老师要有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，而且，故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。
    2、留疑激趣，调动读书的欲望
    老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如我给学生讲《辛伯达航海的故事》，每讲到有趣的地方，我总是嘎然而止。例如讲到辛伯达被风浪推到一个荒到上，有一天他爬到树上，发现远处有一个巨大的白色影子。这时我故作神秘地问：小朋友们猜一猜，那个白色影子是什么？学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢？学生纷纷要我讲，想要知道答案，我说《一千零一夜》里有哦，这时老师就可以发给他们拼音版的故事阅读，孩子们津津有味的读了起来。
    3、表演生趣，体会人物情感
    当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师利用每周阅读课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强， 《格林童话》是我给孩子们讲得最多的，童话故事能给 低年级的孩子充分的幻想，让他们在动人的故事中获得美与丑，是与非的学习，记得我讲《猫和老鼠》时，学生演三次猫偷吃猪油的情景还记忆犹新，孩子们演得惟妙惟肖，最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴，在一阵阵笑声中孩子们快乐极了，也尝到了书籍带给他们的欢乐。
    4、比赛阅读，感受成功之喜悦
    国庆节之后，一部分学生已经有了阅读能力，为了让孩子们感受自己读书的快乐，我就在班中展开阅读比赛，并设置了精美的星级贺卡。如果一个小朋友读完五个故事，就可以得到一星级贺卡，依次类推，读够二十个故事就可以晋升为月亮级，若读二十五个故事，就能荣获太阳级的读书卡。比赛展开后，孩子们的阅读的积极性被完全调动起来了。就连课间十分钟孩子们也不舍得休息，追着跑着要给我读故事。可以毫不夸张的说，阅读之星开满班。
……
    （http://acadbak.cersp.com/article/166802.aspx）

                     “三个三”和“四个一”

                           魏静 (小学语文 0126班 山东济南(1))

    每天三个三：
    （1）每天30分钟朗读：每天早读20分钟时间，以读《经典读本》为主，并当场指导；中午午读10分钟，为背诵《小学生必背古诗词70首》为主，现在我班的学生大多已经将《小学生必背古诗词70首》背过。
    （2）每天识记三个成语及好句好段：记忆可帮助学生积累，并加以运用。我将每天识记三个成语（及含义）和好句好段作为每天必做的一项作业，并予以全班性的推荐。基础好的同学，可识记成段的优美文字，基础差一点的，以记好句子为准。另外，家长督促指导，教师抽查并及时予以评价肯定。学生在寻找这些材料的过程中，已体会到了阅读的妙处。
    （3）每天晚上大声阅朗读30分钟课外读物。以增大学生的阅读量。
     每周四个一：
    （1）每周推荐一首古诗（含诗意）：我在学习园地辟出了“古诗专栏”，教师根据“修订大纲”上推荐的古诗文篇，每周推荐一篇，由学生轮流抄写，并设计图案装饰。教师适当讲解，让学生在反复吟诵中感受到节奏明快、琅琅上口的魅力，并接受思想熏陶。
    （2）每周阅读一本好书：教师在书籍选取方面，应根据不同阅读水平的学生的实际情况，予以推荐、指导。
    （3）每周上一节阅读交流课：这是在每周阅读一本好书后的汇报课。交流形式不限，可以是谈心得体会，也可以是复述作品等。这样，在轻松愉快的气氛中锻炼学生的口头表达能力，并检查阅读效果。
    （4）每周写一篇文章。读写必须有效结合，学生将阅读中学习到的写作技巧、方法与背诵中积累的好词好句，两者结合起来，写文章就不难了。双休日里，布置学生作业中就有写一篇文章这一项，让学生放下包袱大胆地写，不限文体，不论长短，也可以是模仿。同时，有意识的挑起竞争，定期展示、传观或推荐发表，这样，极大的调动了学生写作的兴趣，好文章层出不穷，学生阅读及写作水平大大的提高。
    (http://acad.cersp.com/article/2117829.dhtml )

                                不同学段 活动不同

                                    王伟 (小学语文 0128班 山东济宁(1)) 
 
    第一学段的孩子识字少，注意力集中不长久，自主阅读能力较差，这期间，教师可采用为学生读故事，再让学生复述的方式，激发学生阅读的兴趣。尤其要强调的是，教师在为学生讲故事时，应让学生也尽可能地看文本，这样，可以让学生多认识汉字，刺激其阅读的欲望。
    第二学段的孩子随着识字量的增多，阅读能力有了提高，他们逐渐发现阅读是自己的一种享受，喜欢一个人静静地阅读，然后与别人交流、讨论。在这一阶段，教师应以学生个体阅读为主，鼓励学生写读书笔记，并组织各种读书比赛或故事演讲等，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。
    第三学段的孩子已开始学着以自己的观点去看待社会和人生，开始注重自我价值的体现，这期间，可以组织读书比赛、演讲比赛以及作文比赛等，给学生展示自己课外阅读成效的机会。同时，通过课外的专题研究活动，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。
    (http://acad.cersp.com/article/2131533.dhtml )

                          教给学生课外阅读方法

                                  李慧玲 (小学语文 0144班 山东枣庄)

     1、浏览法。当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快，决不可能对所有篇目详加研究。对于那些篇幅较长或内容不是很重要，但学生又必须了解的文章，采用此法。一般只要求了解内容概况、文章主题、主要的写作方法等。
    2、筛选法。这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的—检索—浏览—精读—摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识。让学生学会抉择自己最需要的东西为自己的学习服务。
    3、精读法。对于那些文质兼美、篇幅又不长的文章，可以采用此法。这类文章可以通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握文章的内容和作者的情感、写作的特点，从而获得知识和受到情感的熏陶。 
    4、读思结合法。托尔斯泰说过："知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。"阅读并不是仅仅把书看一遍，还必须要求学生对书中或文中的内容有整体把握，对文章的遣词用句、中心思想、写作方法、人生启迪等有比较细致的思考。因此，教师还注意引导学生边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。
    5、读记结合法：古话说，好记性不如烂笔头。每个学生准备一本摘记本，引导学生在阅读的过程中及时摘录优美的词句或新问题、新知识，新感受，以便以后查阅，养成边读边记的好习惯。
    6、读写结合法。这是一种深化阅读，是让读直接为写服务，让写提高阅读的效果。把读与写结合起来的一种阅读方法。可以采用此法。可以在运用上述二种方法之后来进行，也可以通过阅读专门研讨写作方法之后，指导学生写出读书笔记。
    （http://acad.cersp.com/article/2120618.dhtml）

                                 三个法宝

                             郭夏辉 (小学语文 0113班 西宁城中)

    组织学生进行形式多样的读书活动，是指导学生课外阅读的重要内容和途径。以下是我在教学实践中总结的几种方法：
    １．经验介绍法。给学生介绍读书经验，可采取多种形式。
    （１）教师现身说法，介绍读书经验。教师向学生介绍自己的读书经验，诸如怎样浏览，怎样精读，如何摘录……或介绍自己读懂一篇文章、一本书的过程等。
    （２）学生相互交流，介绍读书经验。在正常的教学程序中，定时抽出部分时间，创    设轻松愉快的氛围，让学生进行相互交流。学生可向同学介绍自己是怎样喜欢上看书的，介绍自己良好的阅读习惯，介绍自己如何进行读书积累，介绍自己从课外阅读中得到的收获……
    （３）聘请社会人士，介绍读书经验可聘请一些社会人士向学生传授读书经验，如退休教师、作家、学术名人、从事文化工作的干部、爱好课外阅读的家长……请他们为学生进行讲座，谈谈课外阅读的好处，自己是如何进行课外阅读的。
    ２．读写结合法。……首先要指导学生认真读好书，然后抓住读物的主要内容，启发学生展开讨论，让学生有充分的时间交流读后的想法、体会，教师给以必要的指点、帮助，使学生在阅读过程中所产生的零零星星的感受更明朗清晰。这样，学生就会觉得有话可写，而且觉得写读书笔记就像跟老师、同学亲切交谈那样自在、舒畅，再不会有搜肠刮肚，苦于无物的负担了。……
    ３．实践活动法。如组织读书心得交流会、读书演讲会、新书介绍会、名著朗诵会、作品研讨会和文学专题讲座、读书笔记展评，组织各种专题剪贴墙报和读书手抄报评比、新书交流等。这样进一步提高了学生课外阅读的积极性，激发了少年儿童对书的浓厚兴趣，陶冶他们的情操，拓宽他们的视野，增长他们的知识。
    （http://acad.cersp.com/article/2114225.dhtml#art）

                                 从四结合入手

                                 纪成涛 (小学语文 0137班 山东泰安)

    （一）读和说相结合
    我班成立了＂读书聊天室＂，在聊天室里，同学们打开话匣子，想说就说，畅所欲言．说说读的故事大意，介绍故事中的人物，谈谈自己的收获和感悟，有时全班同时读一篇文章，然后开展＂主题式交流＂，这些活动深入学生的心灵，真正让孩子们和文本产生共鸣，激起他们的内心情感．如：我班同学在同读了安徒生童话《最后的一天》后，召开了一次交流会。
    ● 话题举例
    （１）一生中最神圣的一天
    （２）倾听灵魂的声音
    （３）我想成为什么？
    （４）和睦、博爱、仁慈
    ● 倾听学生的声音
    学生在交流讨论的过程中，时常会有一些语言让我们感动。
    我们一生中最神圣的一天是我们死去的那一天，这是最后一天。这是文中的说法。可我认为最神圣的一天应该是我们出生的那一天因为这是第一天，有了这一天，才有了我们每一个人。　　　　　　　　　　　　　　　　　　              
                                        ——李雪雪
    ……
    （二）读和写相结合
    我采纳学生的意见，在班级“写作俱乐部”里增加了几条“写作指南”，让学生选择自己喜欢的记在笔记上。
    根据故事内容自己拟定自测题２、摘录优美的句子和段落３、仿写句子或段落４、续写故事５、介绍故事人物６、给故事中的人物写信７、改写故事情节或结尾８、填字游戏９、写深刻的读书体会１０、写故事大意或读后感
    笔记记实
    ……
    （三）读和画相结合
    ……
    （四）读和评相结合
    下面就是我班的读书评价表：
    温馨提示：书中有许多你不知道的奥秘，只要你用心去读，你就会成为最耀眼的“读书之星”。
    个人评价：我近段时间读书感觉比以前用心了，发现的问题也多了，写的读书笔记内容也丰富了，而且我还把小红帽的故事画成了连环画。
    小组评价：听了你讲的故事，本组成员一致认为你读书认真，动脑思考，是一个“读书小行家”。
    集体评价：进步应是你永恒的追求，为了你的进步，我们一起为你加油。
    家长评价：我相信你是最棒的！孩子，相信自己就是一种胜利，爸爸、妈妈永远支持你！
    教师评价：你总是有那么多的惊喜带给我，我为你的成功而喝彩。希望你在以后的读书生活中会有更多的收获。
    （http://acad.cersp.com/article/2112911.dhtml）

                             活动促阅读 

                             谢伟功 (小学语文 0134班 山东青岛(1))

    一、指导思想
    充分利用现有的图书资料及设备,开展丰富多彩的读书活动,激发学生的阅览兴趣,开创读书新局面。
    二、活动内容
    1、讲故事比赛
    2、课本剧表演
    3、朗诵比赛
    4、读书心得交流会
    5、手抄报、小禾报制作、展评
    6、读书笔记评
    7、古诗文诵读比赛
    学校、班级经常开展有关活动,创造条件让学生广泛地“读”,大量地“读”。学生自愿主动参加活动,学生是活动的主体,他们可以充分发挥主观能动性,根据自己的兴趣选择活动方式,在充满乐趣的气氛中,在良好的学习状态下,动手动脑,大胆实践,并在实践中探索创造。这对于开发学生智力,培养开拓精神,具有重要意义。
    （http://acad.cersp.com/article/2128780.dhtml）

                          快乐阅读5分钟

                              于冬丽 (小学语文 0138班 山东威海)

    冰心老人告诉孩子们：“读书好，多读书，读好书。”可据了解，孩子们课余能捧起书来安安稳稳地读下去的还真是少而又少，他们的世界多半被电视所包围着。
在冥思苦想之后，我利用孩子们都有极强的表现欲，都有极大的趋众心理，在孩子们开展了“我读书，我快乐，我读书，我成长”的课前5分钟读书活动。
    每节语文课在上课伊始，都要有一个或几个孩子到讲台上来把自己喜欢的书读书给大家听。由于时间的限制，上来读书的孩子不能把书的全部内容读完，就读其中最精彩或是最感人的部分，读完之后，还要给大家说说之所以读此文的原因或者感受。然后再由他来进定下一个上台展示者，这叫“赠人玫瑰，手留余香”，把美好的读书时刻传给下一个人。
    因为要当众读书，当众展示，所以每个孩子在课下都积极准备着，孩子们的读书的热情一下子被调动了起来。要么三五成群在一起津津有味地欣赏一本书，要么手不释卷地细细品味一个章节，看到他们被点燃的读书之火，我欣喜不已，同时也感到身上的责任重大：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，我们的孩子真得多读书呀！
    （http://acad.cersp.com/article/2122489.dhtml）

                         循序渐进，教给阅读方法

                             王秀红 (小学语文 0140班 山东潍坊(2)

    1、读通读顺，敢于请教
    低年级学生课外阅读应以注音读物为主，充分利用汉语拼音扫除生字障碍。鼓励学生轻声朗读，一边读一边听，有助于集中注意力，提高阅读效率；同时应不失时机地疏导学生由指读到“目读”，训练以一个短语、一个句子为单位阅读，提高认读速度。鼓励学生对书中的生字、词语、句子大胆提问请教，在读通读顺的同时理解内容，有所收获。
    2、复述故事，乐于表达
    复述能力是学生口头表达能力的重要组成部分，引导学生复述读物内容，从小培养乐于表达，善于沟通的性情。在复述中梳理故事情节，体会语言文字的美感。复述的形式有看图讲述、学生互助复述、小组讨论复述、教师提醒等，精心安排在集体中和活动中，效果更佳。
    3、开展讨论，勇于发言
    阅读之后的讨论，可以营造踊跃发言各抒己见的习惯，有助于学生口头表达能力的培养。讨论可以使孩子明是非、善恶，感受好的品格，更好地理解生活。教师和家长可以和孩子就书中的角色、情节、结局等为题展开讨论。学生在倾听他人的看法后，勇于说出自己的见解。
    4、积累词句，大胆展示
    积累和读书的关系犹如水和鱼儿的关系，没有积累的读书像鱼儿离开了水。教师要及早教学生圈画词句，摘录佳句，养成不动笔墨不读书的好习惯。积累的内容有诗句、谚语、成语、歇后语等，做到简短、生动、富于音韵节奏和色彩。每日积累和每周积累相结合，摘录本的取名也很重要，如“文海拾贝”、“小浪花”等，符合儿童心理，也便于展示交流。
    （http://acad.cersp.com/article/2117611.dhtml）

                            我和童话手拉手

                                ——一节课外阅读指导课

                              戚菁玲(1302040021) 0105班 河北唐山(3)

    一、叩击童话大门
    1、同学们，又到了星期二——我们每周一次的图书馆阅读时间，让我们一起相约在图书馆！
    2、昨天老师布置同学们搜集读书的名人名言，谁找到了，给同学们展示一下！
    （找四名同学展示，简单易懂的要求带同学读一读，稍复杂的要求谈一下自己的理解。）
    3、是啊，书使我们变得更加聪明。今天我们要从哪一类图书里来吸取知识的营养呢？听图书馆的小主人图书小精灵来告诉我们吧！
    （课件出示图书小精灵动画及配音：亲爱的同学们，你们好！欢迎你们又来到我家做客！听老师说，同学们刚刚学了两篇童话故事《美丽的公鸡》和《小马过河》，同学们都被五彩斑斓的童话吸引住了。今天，我为同学们准备了更多的童话故事。你们喜欢吗？）
    4、这节课就让我们和童话手拉手，更亲密的接触，进一步感受童话的美丽。今天我们阅读活动的主题就是——我和童话手拉手！
    （课件出示课题，生齐读。）
    二、总结读书方法
    1、我们应该怎样读一篇童话故事呢？这里有一篇老师非常喜欢的童话，想不想和老师一起读读？
    1）看封面
    说说你从封面看到什么？想到了什么？（找3—4名学生回答。）
    2）看目录
    我们要从一本书里选择自己喜欢的内容，应该从哪里来选？（生答：目录。）
    从目录里选选，你想读哪个童话故事，它在哪一页，你为什么想读这个童话？（找3—4名学生回答。）
    老师喜欢的童话是《黑母鸡的蛋》，同学们快帮老师找找，它在哪一页？
    3）共读《黑母鸡的蛋》
    ……
    （http://acad.cersp.com/article/2126116.dhtml）

                     阅读名著，视听引路

                            李颖 0143班 山东烟台(2)

    五年级语文教材中有好几篇课文都选自名著，阅读名著对孩子的好处是显而易见的，但我在推荐孩子阅读名著后，发现基础好的孩子能读，但也不是很喜欢，基础稍差的孩子并不怎么喜欢，也读不太懂，大家都对漫画最感兴趣，怎样才使孩子爱上名著呢？为什么这么喜欢漫画呢？究其原因丰富的画面是一个重要的因素，灵机一动，为什么不利用孩子喜欢看电视的特点，发挥电视媒体的视听全方位的优势，进行了阅读名著呢？
    周末，我买来了全套58集的《三国演义》，决定引导学生阅读名著《三国演义》，利用多媒体教室，阅读课上我放了一集的片子，并让基础差的孩子读少年版本，能力好的同学读原著，一开始同学们读得很慢，但因为脑子里还有电视片的生动形象，他们还是能读完第一回，但孩子没有读读就乱翻，读不下去的情况了，看在眼里喜在心里，于是我以后又这样做了几回，孩子们慢慢地要求自己回去边看边读，一本名著就这样很快地被孩子读完了，读少年版本的孩子们还要求要读名著呢？在三国故事演讲会上，孩子们的绘声绘色地表演让我喜不自胜，班级里86%的学生都能讲10多个三国的故事，现在孩子们也不像以前那样只喜欢动画片、漫画书了，现在我们班兴起了名著电视剧热、读名著热，就这样我又放一些优美的朗读片子来引导孩子们朗读、阅读诗歌、散文，都有很好的效果。
    生动的画面和形象的语言辅助，使读名著不再是一件枯燥的事，使同学们在丰富的视听感受中享受了快乐的文化大餐，从而轻松地爱上了阅读！
    (http://acad.cersp.com/article/2125442.dhtml)

                     自由阅读——让课外阅读回归阅读的本真

                                0103班 河北唐山(1)

    曾经我一味的要求家长陪同孩子共同阅读，使学生们不再孤单。可是一段时间后，我发现有的孩子是害怕家长不得不读，学习被动；有的孩子学会了乘人之际，假装阅读；还有的孩子父母繁忙，孩子根本就不读。基于以上几种现象，我不得不寻求新的阅读方式——自由阅读。自有阅读，我不限阅读的范围，内容，但每天学生要利用晨读时间汇报自己的阅读成果，孩子们读的范围比较广泛，每人都能交流一些，这样对于听者也是一个帮助，没有机会交流的同学，可以把自己知道的一小组的形势告诉他人，天长日久，孩子没养成了好的阅读习惯，只是范围大大增加，头脑丰富了，家长的反应也很好。(http://acad.cersp.com/article/2111427.dhtml)

                              活动促读

                            （1302250037）0103班 河北唐山(1)

    在平时的教育教学中，我努力倡导学生多读课外书，甚至布置了一些读书任务，然而却时常遭遇尴尬。“老师，我家没有书可看！老师，我妈妈不给我买书。我忘了看。我不知道买什么书好……”看来，要想让学生自发的读书就一定要采取措施。
以活动为载体，促读。每周的星期四，我把它定为我们班的阅读日 。同时，我设计了一系列的活动。阅读比赛 、讲故事比赛、口头作文比赛、背诵片断比赛、背诵名言警句比赛……优胜的学生或有进步的学生都可以得到一张喜报。学生们在活动中兴趣较高。以活动促进课外阅读我觉得方法不错。 
    （http://acad.cersp.com/article/2110574.dhtml）

                     让孩子的阅读兴趣快乐轻松地起航

                          李颖(3706840008)  0143班 山东烟台(2)

    为了让孩子喜欢读书，可以说老师和家长都用尽苦心，建立读书角、与孩子伴读、举办各种形式的读书会等等，刚开始时孩子的兴趣很大，但慢慢的便发现有些孩子的兴趣便没有了，甚至有些孩子开始厌恶读书了，通过和孩子的交谈，再仔细分析，原因还是在我们这里。尤其是在刚开始引导学生阅读时，我们就埋下了造成这些后果的诱因。
    一、急于求成。一旦开展了读书活动后，做为老师就迫切想得到结果，恨不得每天都得让孩子拿出点时间读书，似乎孩子有空闲的时间不读书就是犯错，而孩子一旦流露出不愿读书的情绪，就会恼火，开始布置读书任务，虽然表面孩子完成读书任务了，似乎也如老师的愿了，但孩子读书的快乐却没有了，孩子又怎么能爱上读书呢？俗话说，一口不能吃个胖子，尤其在孩子还没有养成读书习惯时，更需要鼓励，更需要耐心，需要给他们空间。
    建议：在刚开始培养孩子的课外阅读时，不要过多的要求阅读的时间，甚至可以随学生的愿，想读多少时间就读多少时间，把让学生享受的读书的快乐当成活动的重点，在此基础上再慢慢地增加时间，增加内容。
    二、急于积累。语文是最讲究积累的，但从积累到表达是有过程的，需要慢慢地转化，大诗人陶渊明说：“好读书，不求甚解”，意思是说，喜欢读书，不一定非得很透彻地理解。读的书多了，阅历增加了，知识丰富了，视野开阔了，自然慢慢就懂了，我非常赞同这一点，当下我们的课外阅读，似乎不写阅读笔记，不摘抄优美的段落，不写点读后感，就是没阅读，似乎只有拿出厚厚的阅读笔记才能证明阅读的价值，从我们成人的角度来看，这是必须的，学了就要用啊，可是这样的做法也是一种痛苦，试想每读一次书，就得抄几段优美的段落，写写读后的感受，背背好词好段，这样的阅读你有兴趣吗？何况是一些正处在爱玩时段的小学生们，有些孩子他很勤奋、很喜欢写，对这样的孩子来说，也许不成问题，但对一些只愿意感受书中的故事、情感而不乐于动手的孩子来说，就成了他们沉重的负担，慢慢地从书中享受的乐趣便被这些负担消耗得无影无踪，又怎能使课外阅读变成他们的快乐呢？使读书成为他们一生的伴呢？
    建议：在培养孩子阅读兴趣的时候，老师或者家长要做孩子读书的伴侣，和孩子同读，读完后聊一聊书中的人物或情节就行了，在聊的过程中对孩子渗透做人、做事、作文的赏析等等，背不背诵，写不写感受，随孩子的意愿，这样在这随便聊聊的过程中不仅有对书的感悟，更有温馨的读书情！
    我相信能从读书中享受到快乐，是使孩子们爱读书、会读书的源泉！只有让孩子们的读书兴趣在最初的时候轻松快乐地起航，才能让阅读陪伴他们一生！
    (http://acad.cersp.com/article/2122744.dhtml)

                                巧用阅读卡

                                  张英丽 (小学语文 0138班 山东威海)

    为了提高读书效率，教师经常要求学生记读书笔记，但很多学生因现在课业负担重，没时间去写；还有些学生自觉性差，电视、网络成了他们的最爱，做读书笔记是为了应付老师，流于形式。长此，他们会对做读书笔记产生抵触心理，结果适得其反。因此，教师要充分考虑小学生的心理特点，精心设计孩子们喜欢的、感兴趣的、易接受的记录方式，如：制作阅读卡代替读书笔记，用阅读卡来收集、积累资料，内容能更丰富，形式更灵活，制作时散装活页，便于排列，便于增补，便于查阅,使用方便，效果颇佳。我是这样做的：
    一、设计阅读卡，反馈阅读情况
    著名的历史学家吴晗曾说过：“只要你积累了两万张卡片，你就会成为这门学科的专家。”我把这句话送给学生，激发他们制作阅读卡的兴趣。阅读卡的设计应该做到不同文章不同形式，不同学生不同要求。例如：读了一篇文章或一本书，想把它的主要内容记录下来，就可以记在自己设计的“提要卡”上；学生在阅读精美的文章时，可以把自己喜欢的段落或优美的词句摘抄在“语汇卡”上，平时读读背背并运用到自己的语言表达与写作中去，这样在不知不觉中就能提高自己的语言表达能力与写作水平；还有些文章自己读后感触很深，想把自己的收获体会写下来，就记录在“心语卡”上 ……
    二、创新阅读卡，享受读书乐趣
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