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主编: 张 丹 吴正宪 责编: 慈 艳 编委: 小学数学团队 2007年12月16日 小学数学课程团队： 吴正宪 张 丹 慈 艳 张秋爽 刘 莉 刘国强 高枝国 张 岭 王红钧 洪荣珠 汪学军 陈凤伟 孙雪林 位惠女 王彦伟 冯文凯 杨重生 王 利 何景龙 吴建成 闫加官 许淑一 姚 健 孙京红 蔡福山 李瑞江 刘明慧
老师们： 今天我们的“远程”就要和大家说再见。几分不舍与留恋，几分期待与期盼，几分……这里的平台依然为您敞开，您依然可以回到您的工作室查找资料，进行交流。可以为自己营造一个一直可以学习的“小小书房”。 12月16日专题六在线研讨实录: 点击进入 栏目导航
以农夫的心态做老师 (摘自中国教育报) 有人看不起农民，还常用“小农意识”讽刺人，这“农”字之前加一“小”字，充分表达出对农民的歧视。然而农民却在本质上与教育天然地血脉相通。我甚至觉得，教师也必须是农夫，只有以农夫的心态行走职业人生，他才可能在教育的田地上获取丰收。 我们不妨观察一下农夫培育庄稼的过程： 农夫深知“时机”。什么时候播种，什么时候施肥，什么时候浇水，在他心中都有一本账。经验丰富的农夫甚至于精选一天之中某个具体时间段进行农事，那便是更高的境界了。同样再也没有象教育那样需要讲究时机的事了。一名顽童，什么时候让他静下心来思考，需要时机；一个胆小的孩子什么时候鼓励他站起来发言，“时机”也很重要。可以说，教育就是选择时机的艺术。在寒山寺外的壁画上，写着“五随”，前三随是“随遇、随时、随性，”虽是佛门中语，却道破了“教育时机”之奥秘。教育时机时时皆有，然而蕴藏于师生心灵相遇之中，须随学生之性方可奏效，所以它需要捕捉。 农夫在耕作之前十分重视施肥。肥有两种，一种是土肥，肥力长，一种是化肥，见效快，农夫常常搭配使用，因为他既求显效，更求长效。我常想，教师也须有“打基肥”一功，“土肥”源于生活，乃是教师为学生精心创设的文化氛围。而“化肥”乃是人工合成，乃教师唤起学生兴趣的能力，前者着眼于长远，后者着眼于当下，唯有二者整合，才是完整的教育。 择好时机打好基肥，便可插秧。农民插秧，大有讲究，不可过深，“深”则不发，甚至烂苗，所以常说浅好。果真，上世纪90年代我便在农村见到了“抛秧”技术，将秧苗扔在田上，不出半月，长势极好，产量颇佳。由此我想，强行规定生长方式是不利于学生的真正发展的，过早的、过于刚性地为学生的生长提供模型不如让学生自由自在地生长。所以教师的职责在于全心全意服务于学生的生长。当下的教师真该好好地学学农夫，因为农夫早在两千年前就坚决地屏弃了“揠苗助长”。 在庄稼生长过程中，农夫始终关注着，正如一个始终关注学生成长的老师。关注孩子，方能真正赢得孩子的心，也才能更好地走进孩子的心灵，与孩子展开真正的心灵对话。正如一位农夫，天天去地头走走，看看这株，摸摸那株，观察观察这些庄稼有何新的成长，甚至还会象老朋友似地与某几株庄稼打打招呼。 教育，是一门分寸感很强的艺术，在教育中经常会发生好心没有好报的事，这里就可能有分寸的问题。因为与庄稼一样，孩子是有生命的，而生命是那么脆弱，需要呵护。呵护只有把握好分寸，才是呵护，要不就有可能成为溺爱，也可能成为伤害。我常在农村见到有时需把田里的水灌得满满的，有时则把田中的水全放光，让田变得干燥，甚至裂开，也有时就打几趟“跑马水”。个中情由，我不得知，但其对分寸的把握足以让我们得到启发。 到了收获的季节，农夫所进行的是一项“物尽其用”的工作，稻谷、稻草、秕谷等等，分门别类，各尽其用。他不用一把尺子去衡量他所收获的东西，他总是想着把收获的最大效益发挥出来。最饱满的稻谷做种子，秕谷可以喂养家禽，稻米可以烧饭，草灰用做肥料，没有被忽视的东西，没有被舍弃的东西……而在我们的视野里，好象总是要期待所有的田野里都长稻谷，而不长稻草。 好好向农夫学习，以农夫的姿态做教师吧。
今日焦点——关于预设与生成的思考 课堂生成时常会遇到“突发事件”、“节外生枝”，怎么处理？ 牛训霞： 课堂生成时常会遇到“突发事件”、“节外生枝”，怎么处理？置之不理显然不合适，可如果处理，又会浪费时间，有什么对策吗？ 记得一次听课，三年级的《可能性》，老师设计了一个“摇奖”的活动，目的是让学生通过这样的活动，了解商家举行的这类活动中，获奖的可能性很小。老师先找了两名学生摇奖，结果两个人都获了奖，又找两个人，还有一人获奖，再找两个人，还好这两人没有获奖，6个人3个获奖，无法得到结论，老师急得都出了汗。课后互动时谈到这个问题，执教老师说，在多次试课时都没有出现这样的情况，当时他急得也不知道如何处理了。 事后我想：假如我遇到这样的情况，怎么办？ 先用幽默的语言缓解紧张的气氛：同学们，看到你们都这样认真积极的学习，连这个转盘都有了灵性，想多多的给你们奖品呢。来，我们再多找些同学来试一试。不知道这样处理是否可以？ Cerspzjl：如果没有“突发事件”、“节外生枝”，那么学生的收获不会很大，他们对这堂课的印象也不会很深。因为他们的思维没有发生碰撞，也就不会产生智慧的火花。老师应该希望课堂上出现“突发事件”。 对策一：做好精心预设，成就精彩生成 子晓：预设是生成的基础，只有做到精心预设，才能预约精彩生成。预设要有较大的包容性和自由度，做到设而不死；生成应即兴创造，让学生独特的感悟得到尊重，让个性得到张扬，让思维火花得到绽放，让数学课堂充满勃勃的生命活力！ lyj9991996：“预设”是课前老师在备学生、备教材过程中，教师自己所能力所及的一个“备份”，而“生成”的问题则是教师所控制或者说是教师意料之外的问题，这时侯最能考察出老师的应变能力，也最能折射出这位老师对教材、教法的灵活应用能力，所以，我们老师要常学习，多积累，以应学生的“万变”！ 黄官永：课堂预设和生成目标对教师提出了更高的要求，教师要在课堂中熟练的驾驭学生，自己必须有更高的能力。教师不但要有预设的能力，而且要在课堂中根据课堂中学生提出的问题具备随时生成的能力，我们在听课的过程中和上课的过程中经常会碰到学生的想法游离在教师的预设目标之外，这时候教师就要根据这些资源现场生成，教师要成为润滑剂、推进剂、刹车剂。 对策二：积累教育智慧，提高专业素养 周丽华：有时精心的预设在教学中未必都能得到期待的生成，相反那些无预设却不期而至的意外生成，却是新课程下数学教学中常常面对的场景。面对这样的场景，教师可以把问题抛给学生，当学生的思想被激活时，教师要善于捕捉，避免“生成”与自己的教学擦肩而过，想方设法地促进新的“生成”的出现。当然，这样对老师的要求是很高的，一方面教师必须有全新的教育理念，另一方面，教师必须有厚实的知识底蕴。 牛训霞：富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外情况时，会瞬时奇发妙策，能够随机应变，会产生许多的“不期而遇”的精彩生成。 子晓：数学课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。它应该突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构”，积极引导学生经历数学的“再创造”过程，使学生在参与和体悟“问题解决”的过程中，既长知识，又长智慧，让学生在“生成”中建构属于自己的认知结构，真正促进学生的终身可持续发展。 慈艳：教学是一门遗憾的艺术,我想在这个时候，我们只能做更多的积累,这里做更多的反思.教学是需要教育的智慧的,而智慧一定来缘于我们平时的积累. 新教师都有这样的经历,把它当作一笔财富,在不断积累中积淀自己的教育智慧. 另外,在这个时候一定要用一颗平常和平和的心来对待上课的生成,可以想办法把问题抛给学生,引发学生的再一次思考和讨论,我们作为教师也可以想办法把教学向课下延伸.而这些都要教师上课时的教育机智来变被动为主动的.绝不是一日之功,也决没有捷径可寻,只有脚踏实地不断积累.形成自己的风格. 对策三：学会延迟判断，提供思考时间 hym892：我在课堂上遇到意外时,常用这两种方法:一是让学生把看自己的疑问说得再清楚一些,便于所有的学生都能听到;另一方面适当地沉默一会儿,是给其他学生一个思考的空间,也为自己恰当地选用引导方式提供思考时间. 张丹：很好的策略。实际上在心理学中很早就提出“等待时间”的想法，给学生的思考、表达一定的时间，并且有实验表明等待时间增加了，学生独立思考的习惯、能力、情感等都会有增加。同时，也为老师进行教学决策“赢得”时间。
问题2：如何把握有效的生成？ 王金花：在课堂教学中,总有些时候,学生的回答与自己的预设有一定的差距,甚至大相径庭,有时候自己很为难,是顺着学生的思路,重新寻找解决的方法,还是按自己的思路走。 对策一：依据学生认知基础和教学目标，做出决策 杨伟德：预设与生成有差距，可能是备课时没有考虑到学生的基础及特点，这时要及时调整思路，了解学生的想法，积极引导，让学生自主获得知识。 张丹：几位老师的做法都挺有启发的。出现这种情况不要紧，课堂教学本身也有艺术的一方面，但要不断反思，思考再遇到此问题时怎么办。如果总是和学生的回答不一样，就要考虑是否是自己不太了解学生的想法，不妨课前与学生聊一聊。如果确实还是遇到这种情况，而您又觉得需要引导学生的话，不妨和学生商量一下“老师觉得下面的方法很重要，你们不妨听一听，看看有什么收获”。课堂中教师和学生应该是交流的双方，并不是“对立”的关系。 另外，我倒觉得尝试几次按照学生思维，大胆放开的课堂，这对鼓励学生思考、提高自己的教学艺术都是有很有帮助的。 对策二：权衡生成的价值，促进学生真正参与 Zhangdongxia：看看生成性资源都是不是有开发和利用的价值；也就是说教师一定要根据具体情况判断“资源”的存在价值，及时做出判断，从而促进学生的发展。有价值，浪费点时间没关系，没价值，就别浪费时间了。 张丹：这就是课堂的魅力，课堂教学是复杂的、不确定的、需要及时决策的。关键也许是观课者和评课者的目的，不是简单地看课堂“顺不顺”，而应看学生是否真的参与了，行为参与、思维参与、情感参与。当然老师也要事后反思，下一次如何做得更好。 我们的想法:
课堂观察记录表 0204班 河北唐山(2) 王飞飞 发表日期：2007-12-15 22:47:47 观察对象：学生 观察内容：学生在课上的听课时的状态、学生自主探究时的状态（包括小组合作探究时的状态，是否落实到每一个人）、课上学生的学习效率。…… 地址：http://acad.cersp.com/article/2205623.dhtml
课堂观察记录表 0205班 河北唐山(3) 牟丹丹 发表日期：2007-12-16 13:05:23 通过课堂评价，教师便能及时地了解学生学习的情况，从而做出积极的反馈，正确地给予鼓励和强化，错误的给予指导和矫正。记录中教师要根据实际情况，关注学生突出的一两个方面。比如，在观察中发现由突出表现的行为，在相应的观察项目中打个“√”，若无，则不作任何记号。 地址：http://acad.cersp.com/article/2210114.dhtml
课堂问题行为观察表 0206班 湖南宁乡 彭科军 发表日期：2007-12-16 14:19:40 观察农村小学一年级学生，面对“谁上来为大家讲个故事或唱首歌”这个问题时，往往表现为情绪热烈、争先恐后，甚至还会为没有争取到这个表现的机会而伤心落泪。而同样的问题，在小学六年级学生中，就会显得气氛沉闷，互相推辞，哪怕是那些在讲故事或唱歌方面有特长的学生也不愿参与。两种截然不同的现象！那经过六年小学教育的学生反倒不会表现自己了，这难道不是我们的教育的奇怪现象吗？如何改变这种教育某一方面的“倒退”现象，在我们小学教育这个基础阶段，在经济、文化条件都相对落后的农村小学这块阵地里面，我们更应该引起重视。因为这不仅仅关系到农村学生个体的发展前途，在某种程度上可能也关系到整个国民素质的提高与进步。大家可以按下表观察并研究对策。 地址：http://acad.cersp.com/article/2211064.dhtml
倾听情况课堂观察表 0207班 湖南岳阳(1) 张玉宇 发表日期：2007-12-16 10:33:10 1、倾听时的行为表现符号： A、坐姿端正； B、安静地听； C、回答老师的问题。 D、提出疑问。 E、无所事事，一副局外人的样子；F、做小动作；G：同学说悄悄话。…… 地址：http://acad.cersp.com/article/2207858.dhtml
数学课堂观察表 0211班 天津 陈海 发表日期：2007-12-15 08:54:13 观察对象：学生 观察内容：知识技能掌握情况；是否认真；是否积极；是否自信；思维的条理性；思维的创造性 观察等级：1、较好；2、一般；3、不好；（结合各项观察内容具体表述）…… 地址：http://acad.cersp.com/article/2192195.dhtml
课堂观察的设计 0216班 青海贵德 王 禄 发布于2007-12-16 12:03:18 自己设计一次课堂观察，包括三个方面： 1、观察对象； 2、观察内容； 3、制作一个观察表。并在自己的实际教学中的有益观察与大家分享。 对学生在小组讨论中的参与度的观察 在新课程改革的过程中,小组合作学习是一种常见的学习方式。而小组讨论又是小组合作学习的一个必要的环节。但是在小组讨论中，我们经常可以看到，参与讨论的往往是一些学习能力强的孩子，一些学困生根本没有参与讨论，也就没有参与学习。为了解决这个问题，我们有必要通过课堂观察来分析学生，帮助学困生的学习。 观察对象：四人小组中的小组成员。 观察内容：在小组讨论中学生的参与程度。 地址: http://acad.cersp.com/article/2209345.dhtml
学生课堂投入情况观察表 小学数学 0220班 青海省 周仲利，发表日期：2007-12-16 14:46:02 观察对象：五年级（2）班 观察内容：学生课堂投入情况观察表 …… 地址：http://acad.cersp.com/article/2211445.dhtml
课堂观察：《百分数的意义》教学片断及反思 0226班 山东济南（1）鞠永红 发表于 2007-12-16 14:31:08 不习惯合作探究式教学法 应该像训练知识技能一样地训练学生思维、参与、交流、互动的能力 课堂观察：《百分数的意义》教学片断及反思 观察对象：学生 观察内容：学生参与小组合作学习的情况 我市少年宫举行迎奥运绘画比赛，下面是我校六年级各班获奖情况统计表： 你认为哪个班的成绩好一些？ 请同学们以小组为单位合作研究一下。 …… 地址：http://acad.cersp.com/article/2211211.dhtml
小组合作习惯观察表 0227班 山东济南(2) 许倩倩发 表日期：2007-12-16 11:00:14 我们都知道小组合作对于数学教学是一种很有价值的手段。但学生并不是从一年级一入学就知道怎样小组合作的。如果教师不加以指导和培养就会发现当老师提出一个问题让学生通过小组合作去解决时，有的小组冷场，有的小组虽然热闹非凡但下去一听他们根本论之非题。所以，小组合作要依靠教师有意识的、长期的、持之以恒的培养。而小组合作习惯的培养的第一步就是教师细心的观察，然后针对各组问题进行有效解决。为了使老师的观察更加细致，每次小组合作老师只走访一至两个小组。 ………… http://acad.cersp.com/article/2208416.dhtml
课堂观察表 0235班 山东日照 张 珍 发表日期：2007-12-15 12:00:06 观察对象：教师正在提问班级及小组 观察内容：教师提问 每次提问都记录以下项目 Ａ．提问的类型 １．学术性：事实，寻求特定的正确答案．２．学术性：观点，寻求没有明确答案的复杂问题的观点．３．非学术性：有个人，程序性的或纪律方面而不是课程方面的问题 Ｂ．被要求的回答的类型 １．思考性的问题：学生必须得出结论或最终对事情作出解释．２．事实性问题：学生必须从记忆中提取事实．３．选择性问题：只要求回答是或否或者回答是这过还是那个． http://acad.cersp.com/article/2196222.dhtml
自主练习的课堂教学观察分析 0237班 山东威海 王晓明 发表日期：2007-12-16 09:58:24 1、观察对象：全班28人。 2、观察内容：教材中第43----44页自主练习。 分类人数情况 自主独立完成 不能独立自主完成 22人 6人 快速完成（10人） 较慢完成（12人） 审题情况 优点：审题速度快，反应能力快。 优点：审题认真仔细不马虎 在审题时不能独立完成，对题意不明了，得教师特别点拨。 缺点：易马虎 缺点：在时间上有些拖。 练习情况 优点：练习所用的时间短，掌握程度熟练，很快完成练习。 优点：在做题时稳重、仔细认真不急于求成，所做练习题出错率较低。 不能独立完成练习任务的同学，在练习时往往会出现这样的情况：显得没有什么兴趣，提不起精神，甚至就只是在位上坐着玩，不想做了等等的消极态度。， 缺点：毛燥容易出现错误，往往很简单的问题一次不能全对。百分百的对题率较低。 缺点：因练习速度过低，恐在考试时出现做不完题的情况。 针对各种情况所采取的措施 对于快速完成练习任务的同学，在肯定他们能力的同时，适当地让他们少放慢些审题与练习的速度，培养其认真仔细的学习态度。如对他们说：“你做得真快，可是如果能认真点好好审题和做题，就可以一次得到一百分了。”这样在下次时，就能有意识地认真些仔细些。 对于相对于有些慢的学生，也同样给予肯定。但在肯定的同时，也要给予一定的警告。如在规定的时间内完成一定数量的练习题。让他们明白了，考试的时间是有限的，只有平时养成不拖拉的习惯，考试才能顺利完成任务。从而提高了练习效率。 对于不能独立完成自主练习的同学，我采取了单个辅导与学生辅导两种方法。先从能力最弱的同学开始，单个辅导，然后找能力强而且自己已经完成练习任务的同学担任小老师，帮助学习上有困难的这几位同学，把他们自己在做练习是怎么想的，引导能力差的学生去领悟，从而慢慢地向独立迈步。 这是我在课堂教学中的一点观察与心得，相信各位同行老师在实践教学中也一定遇到和我一样的情况，学习的情况是多变的，希望我们能在现实中不断地摸索不断地积累不断地提高，使我们在教学中更加如鱼得水，畅游学海。 http://acad.cersp.com/article/2207241.dhtml
设计课堂观察表 0239班 山东潍坊(2) 王延刚 发表日期：2007-12-16 10:23:38 在课堂观察时，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，而且要关注学生其它方面的表现。学生在学习活动中、回答问题或进行练习时，通过课堂观察，教师能及时了解学生的学习情况，从而给予鼓励和强化，或给予指导与矫正。课堂观察可采取随时记录一些重要信息的方式，也可以运用课堂观察检核表对学生进行比较系统的观察。课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径，课堂观察能为教育决策与教育评价提供依据，因此一线教师平时做好课堂的观察和记录是非常重要的。 …… http://acad.cersp.com/article/2207698.dhtml
学困生观察表 0240班 山东烟台(1) 孙旭梅 发表日期：2007-12-16 12:11:10 观察对象:学困生 观察目的:肯定学困生新颖的思想和作法,尊重学困生的思维方式,并在与他们交往过程中找到接触点和共振点,激发其学习潜力。…… 地址：http://acad.cersp.com/article/2209444.dhtml
合作教学小组讨论时的观察体会 0241班 山东烟台(2) 刘喜良 发表日期：2007-12-16 12:17:41 从事合作教学多年，对于小组合作时的生生互动尤为看重。学生讨论时的方向、对错和深浅 直接影响到整堂课的进度和学习效果。当然，有时为了引发学生间的讨论和争执，有时也需要一些学生错误的想法和说法。为此，更让我关注分组讨论时的动态。…… 地址：http://acad.cersp.com/article/2209533.dhtml
“观察物体”教学设计 小学数学 0203班 河北唐山(1)张仲敏 ， 发表日期：2007-12-10 21:18:49 教学目标： 1．通过让学生观察实物，使学生初步体会从不同角度观察物体所看到的形状是不同的；能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。培养学生空间相象能力，发展空间观念。 2．经历从不同位置观察物体形状的活动，体会局部与整体的关系。 3．激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识，体验数学与生活的联系。 教学重点：在实际的观察活动中，感受到在不同位置观察到的物体的形状是不同的。 教学难点：正确辨认从不同侧面（左侧面、右侧面）观察到的物体的形状。 教学准备： 每个小组：四本语文读本（或别的书）、娃娃、从四个不同角度拍摄的四本《语文读本》的照片、从四个不同角度拍摄的娃娃的照片； 教师：杨桃、从上面拍摄的四本《语文读本》的照片、从四个不同角度拍摄的学生照片、若干从不同角度拍摄的生活物品照片。 教学过程： 一、 激趣导入： …… http://acad.cersp.com/article/2177159.dhtml
注重学生起点，活用教材 小学数学0206班 湖南宁乡邓姣华 发表日期：2007-12-15 22:05:17 认识小数”是人教版三年级下册第七单元的第一课。书中的插图画了食品商店的一角，货架上有三种食品及其单价。图下留空的表格，让学生填写每种单价的具体含义。在此基础上，引入“小数”和“小数点”。然后由聪聪提出两个问题：你会读小数吗？你还在哪里见过小数？引导学生列举生活中的小数，并尝试读出，再接下来是一个以一组同学测量身高为题材的例题，教学一位小数、两位小数的含义及其写法。教材的意旨也就是先学小数的意义，再学读写。 但是我考虑到我班学生的实际情况，认为对于大部分农村学生而言，对超市都不是很熟悉，更不用说理解货架上的用小数表示的商品价格了。为了更好地了解学生的实际情况，找准学生的起点，我特意做了一次调查。我调查了20名学生，出示0.8元、1.2元、13.25元三个价格，让他们说出这三个价格表示的含义，结果证明了我的猜想。他们当中只有4人回答得较好，但是有8人会读。因此我想如果按教材上的先教学小数的含义显然是不合适的，还不如先从学生有一定基础的读写开始，再重点突破小数的意义。 地址：http://acad.cersp.com/article/2205233.dhtml
“啼笑皆非”的生成 小学数学0208班 湖南岳阳(2)鲁金星，发表日期：2007-12-15 17:28:39 这个星期四，我上了《分数的初步认识》。创设了一个分月饼的情境：小明要将一块月饼平均分给福利院的两个小朋友，每人可以得多少？学生动手分一分（一张圆形纸代替月饼），展示学生分的结果，每人分得这个月饼的一半。提问：“每人分得的半个月饼你能用一个数来表示吗？”学生纷纷举手了。我喊了一个平时回答问题最积极的学生，他说：“用1表示，因为一半也是一份，所以可以用1表示。”“是呀，这个想法合理”我说。又喊了个学生，她说：“用5表示，把一块饼看成10，分成一半就是5。”其实也有她的思维价值，只是他们的思维还停留在整数的认识上，我在心里是这样想的，但我没有表扬他，因为怕影响分数的引入（还是有点放不开，说实话，嘿嘿），最后我喊了全班最爱学习的一个小女孩，她说：“用2分之1表示，把月饼平均分成2份取了一份就是2分之1”她说完，很自豪的望着我，我也是笑眯眯的望着她，嘿，就是不同，我满怀激情的表扬了她，并示意她坐下去。正准备揭示课题分数并讲解2分之1的意义时，坐在前排平时最喜欢捣乱的李博文把手举到我眼前，说实话我还真不想喊他，但看到他那渴望表达的眼神，我喊他了。他迫不及待的说：“我用1分之2表示，因为是一个饼分成2份，所以是1分之2”面对振振有辞的他，我一下还真没有想到合适的评价语言，只能是先让他坐下去，我继续讲起了2分之1的意义。 地址：http://acad.cersp.com/article/2202077.dhtml
《7的乘法口诀》教学设计 小学数学 0211班 天津张秋玲，发表于 2007-12-16 10:44:50 内容：《7的乘法口诀》 一、导入 师：（课件出示日历图）同学们，谁知道这是什么？ 生：这是日历。 师：很好。仔细观察，你都发现了什么？ 生1：我看到月历上有1~30的数字。 …… 地址：http://acad.cersp.com/article/2208085.dhtml
“找规律”教学设计 小学数学 0214班 西宁城中谈有恒，发表日期：2007-12-16 13:16:21 教学内容 苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（下册）第50～51页。 教学目标 1. 使学生经历对两种事物进行搭配的过程，初步发现简单搭配现象中的规律，并能运用发现的规律解决简单的实际问题。 2. 使学生在观察、操作、抽象、概括、合作和交流等活动中，发展有序思考的能力，培养初步的符号感。 3. 使学生在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习情感。 教学准备 课件，上衣和裙子图片，记录纸，作业纸。 教学过程 …… 地址： http://acad.cersp.com/article/2210250.dhtml
让计算教学充满活力 0218班 青海民和 张玉琴 发布于2007-12-16 11:48:04 例如，在教学《商中间、末尾有0的除法》时，可以呈现这样的情境：两个 学校为学生定做校服，一个学校到光明服装厂定做46件校服，花了4738元；另一个学校到正大服装厂定做66件校服，花了7920元。如果你是校长，你会选择哪家工厂呢？有的学生说正大服装厂定做质量好，有的学生说选择光明服装厂做比较便宜。我接着问：要知道哪家公司便宜，应怎样计算呢？于是学生就列出算式。在计算这些算式的过程中，第一个算式出现了103元、130元、13元三种答案，第二个算式出现了120元、12元两种答案。正确答案到底是多少呢？学生已经产生了浓厚的探究欲望，同时也进入了积极的思维之中。 2、创设贴近学生生活的情境，激发学生的求知欲。 “兴趣是最好的老师”。学生的生活世界是丰富多彩的，其间不乏许多的数学问题，老师要善于用数学的眼光去发现，去挖掘，去利用，使之成为我们计算教学的有效载体，成为学生计算能力培养的乐土。如教学“万以内整数加法”时，可以创设了这样一个商场购物的情景（多媒体课件）：一种空调2999元、一种冰箱3675元、一种彩电1880元、一种DVD898元，如果让你去选购以上两件不同的商品，你会选择购买哪两种？算一算，该付多少钱？由于购物是学生受欢迎的情景，在这样的情景中学生又是主角，因此学生的学习热情高涨，思想快就集中到了学习内容中，为学习目标的达成作了有效的铺垫。 地址: http://acad.cersp.com/article/2209113.dhtml
关注观察细节 生成优效课堂 小学数学 0221班 山东滨州杨振波，发表日期：2007-12-16 09:10:15 课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。观察细节是指教学中的一些细小的片段。教师若能有意识优化每一个教学细节，那课堂观察就不会枯燥无味，就能焕发出新的活力。否则，良好的教学契机，就会在教师的不经意间流失。结合课堂教学谈几点粗浅的认识。 一、值得“延伸”的“教学观察”。 [案例]教学“统计表”的认识 …… 地址：http://acad.cersp.com/article/2206693.dhtml
“搭配”问题 小学数学0227班 山东济南(2) 殳倩 发表日期：2007-12-16 15:12:03 三年级上学期的数学广角是搭配问题.下面是我在教授这一课时的几个片断。 ………… 总之，统计的教学紧扣培养学生“有序”“全面”的思考方法和思维习惯这一教学重点，通过情境链、引出问题串，使学生经历了一系列具有挑战性的探索、体验活动，使学生从中体验到了探索的乐趣，感悟到了数学思想方法，从而使课堂充满了活力。 http://acad.cersp.com/article/2211851.dhtml
三年级上《平行四边形》的教学观察 小学数学0227班 山东济南(2) 乔紫梦 发表日期：2007-12-16 15:06:45 拟订提纲进行观察 人教版三年级（上）第三单元平行四边形的性质，观察了两位不同老师的课． 观察的重点：问题导入（新课导入） 观察提纲：（１）问题空间是否适度？（２）问题是否有利于调动学生的主观能动性？ （３）问题是否有一定的指向性？（４）问题的可操作性如何？ 观察对象：同年级的两位任课教师． 观察记录的课堂原始资料： ………… http://acad.cersp.com/article/2211776.dhtml
情境创设不要让“生活味”冲淡了“数学味” 小学数学 0237班 山东威海 岳红梅 发表日期：2007-12-16 08:37:49 数学源于生活又高于生活，通过合适的生活情境切入数学问题，是小学数学常用的教学方法。我们很多老师都非常重视从现实生活中寻找数学支点，但多数只停留在原型的塑造和气氛的营造上，真正有质量的情境并不多，这样一来，“生活味”是浓了，但“数学味”却明显感觉淡化了。 如教学“元、角、分”时，教者创设了“8角钱怎样拿”的教学情境。 师：“小明从家乡给北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？” 生1:“需要一个邮局。” 生2“需要一个邮递员。” 生3:“需要一个信封。”…… http://acad.cersp.com/article/2206484.dhtml
0208班 湖南岳阳(2) 对 段雅清 老师《学生小组合作学习情况观察表》的讨论 发布于 2007-12-15 17:57:44 ◎段雅清(学员) 2007-12-15 18:01 这个观察表的设计我还要多学习啊,总觉得还与要怎样改,但一直没想好,希望大家多给我意见啊,我再改进. ◎陈 惠(学员) 2007-12-15 21:18 这个观察表，我也思考了很久。你写得蛮好呀！ ◎柳中平(班主任) 2007-12-15 23:26 这个设计可操作！ ◎罗 琼(学员) 2007-12-15 23:58 看了你的设计，我觉得很好，可以实际应用。只是我在设计表格时一直在思考，在设计“评价”这一档时到底要不要分“高”、“一般”、“低”等等这些词来评价？ ◎童 琦(学员) 2007-12-16 09:24 切入点很好。 ◎葛丽红(学员) 2007-12-16 13:26 这张合作学习情况分析表具有可操作性。 ◎汪学军(课程专家/团队) 2007-12-16 14:16 这个设计有几个优点：1.对合作学习的观察评价指标具体，好考查。2.使用了描述性的语言评价和等级评价。3.实用性强。 地址：http://acad.cersp.com/article/2202327.dhtml
0214班 西宁城中 对 温玉霞 老师《漫谈：从几个案例看创设情境需要考虑的因素》的讨论 发布于 2007-12-15 16:00:28 ◎陈凤伟(课程专家/团队) 2007-12-15 16:37 “我不希望老师一开始就陷入具体的情境安排中，而是思考学生通过情境最终会获得什么。”创设有意义的情境，这样的思考是必要的！ ◎杜建青(学员) 2007-12-15 16:48 你的观点结合案例认识深刻很有说服力,是的教师传授知识时只有创设学生感兴趣的,与生活密切联系的情景,学生才乐于学习. ◎郑广华(学员) 2007-12-15 19:30 认真思考希望通过情境使学生获得什么，也就是设计某个情境的目的，这是情境设计的“魂”。你的观点可谓一针见血,确实是我们应该思考的问题。 ◎董晓薇(学员) 2007-12-15 20:03 课堂情境的创建，为学生创造了一个学习数学知识的窗口，学生通过这个窗口进行观察，猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。 ◎刘莉(课程专家/团队) 2007-12-16 12:21 种豆是为了得豆，为得豆而种豆.当我们具有这样的目标意识之后，情境在课堂中的价值和作用相信就不会再虚幻起来。创设情境前思考“通过情境最终我们要得到什么，会获得什么？”就会成为我们融入我们血液的一种自觉意识和习惯。 地址：http://acad.cersp.com/article/2200584.dhtml
0216班 青海贵德 对 彭毛措 老师《对学生在小组讨论中的参与度的观察》的讨论 发布于 2007-12-16 12:19:18 ◎韦红艳(学员) 2007-12-16 12:28 学生参与状况能再具体一点更好 ◎苏包湘(学员) 2007-12-16 12:28 小组讨论的确很好,你的问题真是经典. ◎措 登(学员) 2007-12-16 12:29 能激发学困生的学习积极性。 ◎田小荣(学员) 2007-12-16 12:51 通过小组讨论学习的方式,来激发学困生参与学习的主动性和积极性,教师注重了学生的个性差异,有利于学困生学习的转化. ◎蔡成玲(学员) 2007-12-16 13:08 不放弃一个学生，你是一个负责任的园丁。 ◎余福生(学员) 2007-12-16 13:12 课堂观察的确是帮助学困生相纸有效的好方法，今后的教学中这是值得注意的重点方面。 ◎马玉花(学员) 2007-12-16 13:13 参与讨论的往往是一些学习能力强的孩子，你是一个很负责任的老师，很好。 ◎闫吉红(学员) 2007-12-16 18:15 关注每位学生，为了每个孩子的发展，真不错！ 地址：http://acad.cersp.com/article/2209556.dhtml
0223班 山东德州(2) 对 郭华丰 老师《一句名言的启示》的评论， 发表于 2007-12-16 11:00:02 ◎李春梅(学员) 2007-12-16 11:15 小学就应该让孩子们快快乐乐地度过!你的学生若能做到每天快乐地来上学,那你就是一个成功的教师. ◎唐建荣(学员) 2007-12-16 11:18 教育也，长善而就其失者也.也多以此自勉。只是落实到行动中总有些差距。哎！ ◎孙东芳(学员) 2007-12-16 14:08 让我们多用赏识的眼光,赏识的心去看待学生,与大家共勉. 地址：http://acad.cersp.com/article/2208410.dhtml
发布于 2007-12-15 09:50:50 朱玉霞(学员) 2007-12-15 11:19 教学的核心，是为了帮助、支持每一个学生的学习。在课堂上，让学生站起来，其实是一件非常容易的事，但是让他们再带着成功的感觉坐下，并不是一件容易的事，有时侯，是一件非常困难的事。给学生充分的想像的空间，调动他们的积极性。乔老师说得很好，见解独到，值得思考。 王敏(学员) 2007-12-15 11:44 感谢您独到的见解，与细致的分析。有时候一个独到的想法能开启一条新的通道。 唐建荣(学员) 2007-12-15 11:47 说实话，很多时候我都对教育很迷茫。我喜欢看学生的照片。看着孩子们入学前天真活泼的模样，充满好奇的眼睛，再看着随着年级的增高，越来越多学习有困难的学生那呆滞的目光，我心里很不是滋味。让每一个孩子都有自己发展的空间，老师不要轻易否定孩子的看法，随意处理孩子好奇的问题。让孩子的心灵自由的展翅。让孩子的好奇激励他进一步向前。 杨莉(学员) 2007-12-15 13:34 学生要是什么都会，那就不再称为是学“生”了。所以，问——是自然的，如果不问，我们也就真的不知道他们哪些会、哪些不会了！ 刘爽(学员) 2007-12-15 14:29 给学生多一些提出困惑的机会，实际就是给学生思考的时间和空间。 曲文弘(指导老师) 2007-12-15 14:36 “课堂上，要善待那双茫然的眼睛”！看到题目就想推荐了。“如果我们长期用养鸭子的方式养天鹅，我们会让天鹅忘记了什么是翅膀！”——愿与乔老师以及一切称心钻研体悟教学的老师共勉。谢谢。 曲文弘(指导老师) 2007-12-15 14:42 说实话，我喜欢这种迷茫的感觉：教育，本就不是啥都确定了的事情。所以有人喜欢说“帮助孩子成长”、“为孩子奠基”，而我宁愿说：“扯蛋！我只希望能伴随成长”。…… 范丽玲(指导老师) 2007-12-16 09:00 老师们应该记住：如果我们长期用养鸭子的方式养天鹅，我们会让天鹅忘记了什么是翅膀。 马 刚(指导老师) 2007-12-15 18:03 嘿嘿嘿！小乔的这篇文章把小曲感动得不轻阿，一连写了两个感想。 小乔的文章共五段，不知是哪几段让小曲感慨系之而“诗兴”大发。 我只为前两段拍案叫绝，因为那是在分析问题，提供解决方案，而且是具体的放案，很好的放案。后面三段，越说越离谱。我想泼点儿凉水儿，充满道德情操和诗情画意的言说极有可能孕育出恶魔。洪秀全给他的信众描绘了一个多么美好的“天堂”啊，可他的实践却把南京城及占领区变成了“地狱”。 我的这些胡思乱想丝毫不妨碍我对小乔和小曲的敬佩之情。 地址：http://acad.cersp.com/article/2193090.dhtml
0234班 山东青岛(2) 对 姜超 老师《专题六作业二》的讨论 发布于 2007-12-16 08:18:59 ◎王芳(学员) 2007-12-16 10:22 这位老师谈得确实在理.特别是针对低年级的学生一定要做到耐心听学生把话说完. ◎张秋爽(课程专家/团队) 2007-12-16 11:29 这个现象在低年级很普遍,您的反思能力很强.每个教师活动的场所,每个学生的身边现象都可以作为研究的素材. ◎宋春芝(指导老师) 2007-12-16 17:12 反思得好，有见解！新课改，我们都是在专家的引领下，摸着石头过河。新理念所倡导的一些观点非常正确，但我们在实施过程中一定要继承与创新并举，切不可丢弃传统的优秀的做法，一味地追新，那是对新课改的一种误解。姜老师文中所提得现象，现实教学中确实存在。新理念倡导民主、宽松的课堂氛围，保护学生的积极性，张扬学生个性。但作教师的我们不能因此不要了课堂组织教学，放松了对学生学习习惯的培养，这是不应该的，也是我们坚决反对的。因此，我呼吁：新理念下我们的教师要多一些理性的思考，少一些盲目的追风，多一些踏实的做法，少一些形式的花架。让继承与创新结合，目标与效果统一，形式与内容和谐，使课堂教学返朴归真，扎实自然。 地址：http://acad.cersp.com/article/2206412.dhtml
0237班 山东威海 对 吕海宁 老师《情境教学片断之反思》的讨论 发布于 2007-12-15 20:02:25 ◎岳红梅(学员) 2007-12-16 08:07 很会惹“惑”的问题情境! ◎梁 娟(指导老师) 2007-12-15 20:11 优质有效的问题情境是最难求的，既需要建立在新、旧知识地连接点上，又需要空间适度，只有这样，才便于激起学生的学习需要。 ◎梁 娟(指导老师) 2007-12-15 20:12 吕老师做得不错，反思的也很到位，向你学习。 ◎李修翔(学员) 2007-12-15 20:13 教学情景的设计,会起到意想不到的效果. ◎郭勇俊(学员) 2007-12-15 21:47 [当学生心理上产生一种悬而未决但又必须解决的求知状态时。学生们注意力高度集中，对解决问题具有强烈的冲动，创造性思维的火花一触即发……，问题情境在课堂上的妙用、巧用体现得淋漓尽致。学生由趣到疑，由疑到思，由思到觅这一微妙的发展过程，可以说都是问题情境惹的“惑”吧。]太精彩了! ◎葛丽霞(指导老师) 2007-12-15 22:21 反思的很深刻,向你学习! 地址：http://acad.cersp.com/article/2203598.dhtml
0244班 课程直属(1) 对陈芳婷《如何在数学课中创设教学情境》的评论 发布于 2007-12-15 16:01:22 ◎谭俊梅(学员) 2007-12-15 16:09 生活化课堂教学，既培养了学生善于思考生活中的数学问题，又加强了知识与实际的联系同意 由生活问题引出要研究的数学问题，建立数学模型，从而解决生活中的实际问题。很好地体现了横向数学化和纵向数学化的思想。 ◎赵辉(学员) 2007-12-15 17:10 趣味性、传承性、实践性、联系实际，学习了！ ◎李日伟(学员) 2007-12-15 17:51 情境，要有情有境，融情于境，以境激情！ ◎何灿勇(指导老师) 2007-12-15 18:41 “如何在数学课中创设教学情境 ”——你已经很好地分析了，但我总觉得话题太大，如果能从小处着手，如你所说的“传输数学文化”倒是个非常好的思路，相信你能写出个好的论述！ 地址：http://acad.cersp.com/article/2200609.dhtml
0246班 山东东营 对 田曼 老师《小学数学课堂如何创设情境》的评论 发布于 2007-12-15 14:25:28 许红梅(学员) 2007-12-15 16:01 对,田老师分析的言之有理。做为乙名合格的好老师，就的这样，能结合自己的学生的特点充分的、合理的是实用教材。还有对于问题清静的理解一定要把握好，因为为题情景不光包括生活情景，也包括数学情景。 罗红梅(学员) 2007-12-15 16:11 简要的问题情境也是情境，教学中有情境还是好的 张玉珍(学员) 2007-12-15 16:16 对，有些数学问题不需要一定创设情境，如果很牵强的创设了学习情境，还不如由数学问题直接引入对新知识的学习。 周彩珍(学员) 2007-12-15 16:28 合适的情景，才是最好的。 王延林(指导老师) 2007-12-15 20:36 同意你的观点。一个好的问题情境的作用很多，用什么样的情境要从这一节课的最根本的落脚点去考虑，不是为了创设情境而创设情境。 地址：http://acad.cersp.com/article/2198423.dhtml
研修感言 小学数学 0201班 广西鹿寨 郑丽红 发表日期：2007-12-16 15:57:22 网络技术的运用,拉近了与同行们的距离,我们共同研读、探讨，促进了彼此的交流，同时也让我看到了与别人差距。平时总为自己找借口说自己忙啊忙，哪有时间充电。不知什么时候放慢了自己的脚步，等醒来时，才发现，虽然在时间上我与别人同步走，可知识更新却与别人相差了很多。 感谢这次远程研修，为我创造了一次良好的学习机会，一个学习的平台，让我在不知不觉中快乐成长。 http://acad.cersp.com/article/2212599.dhtml
相聚时难别亦难 小学数学 0202班 贵州盘县封周凤 发表日期：2007-12-16 20:22:03 2007年的一个假期，带着猜疑、不屑的心态与远程第一次相见，很快便喜欢上了这个朋友。应该说让我们这些偏远山区的教师与专家们、远在城市的精英们学习，交流是一件很难的事，我们这的领导为给大家提供这个机会，花费大量的人力、物力和财力，把远程请到了这个偏远的山村。我们才与远程交上了朋友。短短几个月，没想到在远程学习中不仅让心灵得到了一次洗礼，还让自己的思想得到了很大的升华。原来总是闭门造车，觉得自己还不错，在远程中才发现自己哪里都不如意。 http://acad.cersp.com/article/2215913.dhtml
我想 小学数学 0204班 河北唐山(2) 刘雪莲 发表日期：2007-12-15 22:33:14 远程教育给了我从未有过的快乐——收获的欣喜； 而这些收获离不开您们——团队专家的真情付出； 与团队专家零距离的接触——每位教师的渴望； 由衷地希望——下一期的远程教育还能参加！
写在研修尾声 小学数学 0205班 河北唐山(3) 刘爱静 发表日期：2007-12-16 14:09:26 研修让我们在虚拟的平台相识， 研修让我们在这个平台一起学习、思考、交流， 研修让我们收获了知识，收获了快乐， 但更重要的是研修让我们有了耕耘的动力和科学的教学方法。 秋季研修即将结束， 让我们期待明年的相逢， 祝所有同仁工作愉快、事业蒸蒸日上！
结束亦开始 小学数学 0207班 湖南岳阳(1) 刘煌 发表日期：2007-12-16 17:49:35 研修即将结束，不免有种依依不舍难舍难分的惆怅之情涌上心头。一直想为你写点什么，由于本人文笔笨拙，纵使有千言万语也不知从何写起。 初次见你是在“七夕情人节”那天，我放弃了与男朋友相聚的机会，整整陪了你一下午（上午开发区集中学习），可是你似乎并不领情，我们相处得也不怎么和谐：弄得我手忙脚乱的，象只无头的苍蝇到处乱撞…… http://acad.cersp.com/article/2214054.dhtml
让我们携手抓住阳光，拥抱阳光！ 小学数学 0213班 西宁城西周晓敏, 发表日期：2007-12-16 12:43:42 远程研修犹如一场春雨，洒遍了教育这块圣土。 成长博客犹如灿烂的阳光，放射光芒。 个人博客更如雨后春笋，遍地拔起！ 远程研修、成长博客，是教师成长的摇篮，灿烂的阳光。 朋友们，让我们携手抓住阳光，拥抱阳光，在阳光沐浴中成长，让这阳光把我们镀得金黄！！
再别研修 小学数学 0214班 西宁城中高鸰，发表日期：2007-12-16 14:46:35 是谁让我们沉静的心叶落成花? 是谁让我们如此不舍? 研修,让我们累并快乐着； 离别,让我们伤感并充满期待......
远程研修小结 0217班 青海化隆 张秀兰 发布于 2007-12-16 10:58:42 远程研修结束了，等到分手的那一刻，才知道远程教育已成为自己生活的一部分，心中有无数个舍不得。但网络还通，平台还在；快乐永远，学习无限！ 在这次远程研修学习中，我认真的观看了视频教学课程，认真的听取了专家、同仁对研修内容的探讨，其中有很多思想、理念都是值得我学习和借鉴的，特别是一些老师上的示范课，让我在学习中受益匪浅。 …… 地址: http://acad.cersp.com/article/2208386.dhtml
感谢你，远程研修！ 0217班 青海化隆 马玉润 发布于2007-12-14 22:01:15 “感谢你，远程研修！”你犹如开设了一个空中课堂，让我们在其中自由呼吸，尽情遨游，使我们的眼光变得开阔，观点更加明晰，更使我们足不出户，就能取百家之所长，补一己之所缺，真正实现了优质教育资源的共享，给我们提供了一个非常好的学习机会。
远程研修小结 小学数学 0220班 青海省银措吉，发表日期：2007-12-16 15:21:20 远程研修结束了，等到分手的那一刻，才知道远程教育已成为自己生活的一部分，心中有无数个舍不得。但网络还通，平台还在；快乐永远，学习无限！…… 再次谢谢平台为我们提供了一次提升自己的机会，在这里做一回学生,感觉真好,享受那么美丽入画的景观，真幸福。 地址: http://acad.cersp.com/article/2211991.dhtml
离别 思念 小学数学 0222班 山东德州(1)孙玉平，2007-12-16 13:59:12 早知道离别的日子会来，却没料到来得这样快，说不出一句告别的话语，也诉不出心中万般的无奈，此时才真正体会“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的感伤。 把我的思念串成，世界上最温馨的玫瑰花环，挂在你的颈上。在一个开满鲜花的夜晚，为你轻舞长袖，跳一曲只有玫瑰才懂的舞蹈。
向远程研修平台的专家和技术人员致敬！ 小学数学 0225班 山东菏泽 李洪朋 发表于 2007-12-16 13:33:23 这是一种非常好的研修形式。这次研修，实用性、针对性非常强，解决了我平时教学中的许多困惑。 向远程研修平台的专家和技术人员致敬！希望我们的研修工作进行的越来越好，希望我能继续参加以后的研修活动！ 地址：http://acad.cersp.com/article/2210486.dhtml
研修随笔 小学数学 0227班 山东济南(2) 刘爽 (发表日期：2007-12-16 12:12:12) 充实、紧张、快乐、累是我这4个月远程研修学习的感受。今天是研修的最后一次，真是有不舍的感觉，回想4个月的学习，我真的感到自己的变化： 1．学会了思考： 我是工作11年的“老”教师了，从上班的第一天的兴奋、自豪到现在的平淡，我似乎在经历工作的倦怠期，对于平时的教学激情少了，更不要说去真正思考教学中的一些问题。 2.学会了欣赏 我很喜欢，远程研修这种网上交流的方式，用无限的网络将全国的数学老师拉近了距离。在平时的教学中，我们最多的教研方式教师在校内或到校外听课，真正的针对某个教学内容的研讨是很少的，在远程研修这个平台上我们能看到全国那么多老师的思考和精彩案例，真正是资源达到了共享。 3.学会了踏实与沉着 我是一个比较急躁的人，可是每次的远程研修，我都会沉下心，静静的坐在那看视频、看电子讲义，思考视频中提出的问题，我感到自己比以前沉稳多了，浮躁的心也渐渐退去，我想在以后的工作中，争取保持这种心态，让我们的教学少一些浮躁，多一些真实；让自己少一些急躁，多一些思考。 希望我们都能做一个快乐、幸福、睿智的教师！…… http://acad.cersp.com/article/2209463.dhtml
教育研修——每一位教师长期的坚守 小学数学 0228班 山东济宁(1) 张宏伟 发表日期：2007-10-21 16:15:25 我是0228班的指导教师，再次登临研修平台，我对本班的同学充满了深深地自责和愧疚。最近两个月，我的叔叔和奶奶先后去世，接二连三的打击使我父亲心脏病变得更加严重。办理丧事和看护父亲…… 在经历了这样一段特殊的日子之后，我感受更多地是珍惜我们活着、和工作的每一天，让每一天都认真、充实和快乐，作为一名以教学为事业的教师，教育研修应该是我们教师长期的坚守。 http://acad.cersp.com/article/1814390.dhtml
累并快乐着 小学数学 0237班 山东威海 李建丽 发表日期：2007-12-14 15:33:44 远程研修学习就要结束了，慢慢品味，真是获益多多，不能用言语来表达，不能用数字来计算，虽然很累，但我觉得收获很多，累并快乐着。 当主任通知我，参加暑假里的远程教育研修，感到特别的荣幸。有一种小小的期待，使得我每天我早早地坐到电脑前，认真观看远程研修的视频课程课程，聆听专家的深刻分析，越看心里越激动。我感到专家对我们的指导帮助真是太及时，太有针对性了。 http://acad.cersp.com/article/2188020.dhtml
回到少年 小学数学 0239班 山东潍坊(2) 高振兰 发表日期：2007-12-16 15:39:24 山重水复疑无路,柳暗花明又一村.东坡的诗或者可以诠释这次研修中的总体感受.真的,新课标实施以来,教学中我们真有诸多的困惑,有时甚至是手足无措.但在研修中,有老师的指导,有同学的促进,感觉好象又回到了学生时代,那个孜孜以求的女孩,怎会对学习生厌呢?
冬日暖阳 李英杰0240班 山东烟台(1) 发表日期：2007-12-11 21:10:47 冬日的早晨，打开研修主页进入我的工作室，这已经是半年多来，我工作的一部分，学习完课程资源并观看了视频，又让我收获了许多。阳光正透过巨大的玻璃窗照进屋里，一个温馨的早晨，快乐而充实。在这片芳草地里，我与专家近距离的接触，研修使我快速进步，在这里感谢为研修付出辛劳的所有专家与同仁！让我们一起享受冬日暖阳。
研修对我的影响 0241班 山东烟台(2) 付妮 发表日期：2007-12-16 14:10:05 工作几年以来一直以为自己已经成为了一名合格的教师，通过这几次的学习才发现新的教育理念要求我们必须坚持学习，不断的接受新的事物，新生事物的出现总是伴随着许多的问题，通过这次培训我们发现了很多的问题也同时讨论解决了许多问题，对我个人以后的新课程教学有许多帮助。在回去以后我会经常与同事们讨论教学中存在的一些现象如果出现不明的问题希望各位老师能在一起交流，得到好的方法。
今日盘点
远程研修,在这即将离别之际,请允许我将这里的点滴记忆深埋,记忆里有诉说求索的艰辛,有领悟新知的惬意,有在线聚焦的争鸣，有简报传情抑制不住的愉悦。0202班 贵州盘县简报制作精美，充满真情！0240班山东烟台（一）和0241班山东烟台（二）两个班的班级简报制作精心，内容丰富。 午夜键盘的轻响, 0221班、0222班学员作业积极，班主任老师认真负责，指导教师指导、督促到位！0229宋波学员作业积极，自己思考多。030周志宇的作业多，且作业质量好。0240班和0241班班主任和指导教师负责，批改作业的评论数多，最高达300多条。 无数颗执著的心，带着火热的情愫，徜徉在金色的研修隧道。 远程研修，我想握紧你的手走到底……
“远程”陪我一路行来 小学数学团队 张岭 北京迎来了07年的一场瑞雪，瑞雪照丰年预示着来年的光景一切都好。昨天孙雪林老师的心得中写到：“携手走进课改的春天”。一路行来，“远程”陪我们一起走过，如今已经接近尾声，心绪久久不能平静。留恋、思念、牵挂、不舍……说不清楚的感觉在心中一次次升腾。“远程”陪我们一起走过。一路行来，收获一种精神，收获一种感动，更收获一份友谊。 何为“精神”？ “远程”的前期组稿过程，让我感受到了老师们对待数学专业是“溯本求源，整体把握”的专业精神。周玉仁教授吴正宪老师从应用题历史发展的角度看待“解决问题”方式的改变。张丹教授对“空间与图形”部分的整体把握的思考。所有的课程都是经过专家、教授和老师们反复推敲，不断修改才呈现给大家的学习大餐。 对待“学生”，重在观察，真心交流。不断的追问自己，我们真的了解学生吗？了解多少呢？视频中对学生的调研，让我们不断地再次反思自己，要留给学生更多的空间，你会惊讶于学生的创造。那么，今天，就是今天，尝试着对自己的学生做一次调研呢，你一定会有新的发现！ “远程”陪我们一路走来，收获的是种精神! “感动”何在？ 感动于那些深夜中还在上传作业和等待简报的老师们；感动于那些凌晨还在制作简报的同志们；更感动于专家们对老师们的殷切指导。 “远程”陪我们一路走来，感动无处不在！ “友谊”处处都在！ 这友谊来自网络那端的肯定和鼓励，这友谊来自小学数学这支工作的团队，这友谊来自“远程”。因此，我们都要感谢远程培训这个平台，是它拉近了你我和他的距离-----让我们感受到地球原来是“平”的。 “远程”陪我们一路走来，友谊无处不在！ 一路行来，有苦有乐。回看我们每个人自己走过的足迹，或深或浅！真心的祝愿大家能够踩着“远程”这块基石，迈好我们每一天的每一步。 “远程”陪我们一路走来……
—————————————简报制作：孙雪林 杨重生————————————— |
