写作评分标准和操作方法的利弊

观点一：

1、句法基本准确  2、语法基本正确  3、上下连贯，意思完整，语言通顺，表达清楚  4、句式富于变化，语句优美，且卷面整洁。我认为前三项应占80％的分值，甚至90％的分值，因为对于中游成绩的学生做到这些已是相当不错了，为了鼓励更多的学生不畏惧写作，我们不要吝啬给与的分数。当然对于有能力做到第四项的同学来说，给出最高分，也是一种理所当然的奖励。

观点二：

本地评分标准照顾到全体学生，每一档的给分又具有一定的弹性范围，灵活度较高。在操作方法上，现在采用两个老师同时阅卷，然后取平均分，这充分体现了阅卷的公平性，大大减少了评分的误差。但是，它们了存在着一些不足。如在评分标准中有关注语言的错误，这可能造成老师过分关注于错误，而忘记整体的把握。就会太多关注了局限而忘记了整体。

观点三：

根据学生的作文在“主题”、“语言”、“行文的连贯性”、“意思的表达”等四方面来考虑的。先看作文是否扣紧主题，然后在一些细节上如语言是否错误、行文是否连贯进行具体的分析。这充分体现了英语作为语言的表达作用，避免了对语法的过分强调。这个评分标准统一规范，引导性强，每一档的给分又具有一定的弹性范围，灵活度较高。在操作方法上，采用多个老师同时阅卷或不同年龄段教师交换评卷，多个老师同时阅卷取平均分，这充分体现了阅卷的公平性，大力减少了评分的误差，但工作量增加了不少。

观点四：

等级对作文进行评分不但包括所写内容的要点、表达的准确性，而且还提高了对语言的丰富性以及整篇文章的连贯性的要求，可以使学生的写作有所区分，可以让评分者有据可依，操作起来很方便，这是有利的一面。不过也有一些弊端：这样的评分标准对学生的语法要求过高,过分关注了学生的语法错误和拼写错误.不考虑语言实际运用起来实际上是只要能表达自己的意思，让他人明白自己要表达的意思就可以了这一原则.

观点五：

在我们市，英语的期中、期末考试以及中考都有写作题目。英语写作的评分标准通常是统一的。但在实际操作中，英语写作的评分标准比较难把握。因为我们这里实行所有学校集中统一改卷的办法评卷。由于是集中统一改卷，要求改卷的老师在一两天内改完所有试题。各个老师为了提前完成自己的任务，很少在一起讨论自己的评分是否合理，有时会出现凭直觉给分的现象，比如某个学生书写差，作文写得好也不会得高分，而有些考生书写工整，内容出错较多可能还会得分高一些，这样就会出现较大的误差。

观点六：

一般地，教研室会给出一份评分标准，要求教师再看卷时将学生的写作分为几大类，达到什么标准，归为第几类，再根据具体情况判断得多少分。 但在实际的操作中，我们英语教师在评分时先根据卷面和文章的流畅程度在头脑中打出整体印象分，然后稍作分析评分，并注重错误出处。其实，学校由于人手的限制、时间的限制等种种原因，我们很难像讲座中说得那样，有几位教师共同阅卷给出平均分。同时，我们在评分时，先读几篇比较好的作文，对学生的写作水平有个大致的了解，然后再决定如何打分，总之分数还是由一个老师独立给出。这样，在评分时就带有一定的主观性，很难做到公正、公平，同时由于教师的个人素养，个人喜好等原因，对于同一篇作文也可能产生不同的认识。所以，我们也深切的希望能象讲座中专家说的那样，由几位教师共同完成，给学生一个更接近公平、公正的评判。

观点七：

我们是乡镇中学，学生的写作水平参差不齐，优秀生的作文几乎能得满分，但差生很可能就空着不写，没办法只能较为严格的按评分办法来看了。首先各位教师凑在一起随便抽查几份大约中等的作文，整体印象评价，商量得分，达成一致的评分意见，然后请两三位经验丰富的老师按照一样的标准阅卷打分（各班试卷都是打乱顺序的），最后老师们再抽阅几份，如此完成了写作评分工作。我认为这样的操作方法实在可行，其弊处就是麻烦点，也很费神。

观点八：

本地的书面表达评分标准能客观地体现出学生对英语的综合运用能力，词汇的要求，考查学生的基础，丰富语言结构的要求，考查了学生的应用能力及交际能力。因此，该评分标准对于优生而言是客观的直接的体现。不过对于基础较好，能力较差的学生来说，赋分标准显然太教条化，形式化，容易导致学生兴趣的消失，起不到鼓励参与的作用。

观点九：

我一般有“整体印象评分法”的习惯，只要题意切合，中心突出，内容充实，语言流畅，意思新颖，那怕句子简单些也是一篇好短文。有的教师喜欢用“数错法”，一看合题意，又没有太多的病句，只要错一个词扣0.5或1分的办法，进行累计扣分。其实在这种情况下，也有一些不合理的因素，由于老师的主观性和爱好兴趣不同，往往给出的分值也不同。还有的老师总是给学习好的学生分数偏高些，而给学习差的学生扣分严重，所以老师要根据写作和题意的要求，先分开小组讨论一下，定一个合乎学生现有情况的评分标准，不要标准太高，太细，太苛刻，否则许多学生就会放弃写作，反正也不得分，干脆就不写了，也影响学生的积极性。但是，无论如何也要有一个测重点，比如说动词的时态和基本句式要掌握好，不能出太多的错误，或者基本能表达一定的思想或说清一件事，也是成功，就要占一半的分数。 

观点十：

在实际操作中，我们往往由一位老师来看写作大题，以避免因个人原因而产生的标准不统一的情况发生，根据统一的写作题目评分标准，先集体看几篇作文，得到一个大概的认识，对学生的写作水平有一个大概的了解，什么样的作文应归为第几类，如何打分，然后再由这位老师独立完成。写作的评分，本来就带有一定的主观性，很难做到公正、公平，可能一篇你不喜欢的短文，在另一位老师手中就能得到高分，有的教师可能认为语法错误过多的短文不是好作文，而有些教师却认为只要表达出学生的真实思想就是好作文。

英语课程团队视角：

英语写作的评分标准主要有三种类型：第一是整体印象评分法，第二是分析评分法，还有数错法。整体印象评分法是阅卷人根据一定的评分标准，根据自己对一篇文章的总体印象给出分数；要求每份试卷须经3-4位阅卷者评阅，然后取平均值。分析评分法是把写作任务细化分解为语法、词汇、拼写语标点、内容、流利程度与得体性等几个部分，每个部分予以一定的分值权重，并有不同档次标准的具体描述。阅卷人根据标准先给出每一部分的得分，然后几个部分得分相加，即为该试卷写作应得的分数。数错法因为效度比较低，现在我们不是十分的提倡。因为我们往往是数的错太多，容易产生一个结果：关注了局部，忘记了整体。

老师们谈了很多真实的想法。对作文的评价，具体的做法是我们主张采取top down的分析方法。先读学生的作文，有一个总体感觉和了解，然后再来细化。对一篇文章如果基本把握得住，就可以给一个级别分；如果觉得把握不是很准确，也可以参考两个人的评分方法。但是在外语教学检测当中经常出现时间的局限，人力的局限，所以我们需要一个相对省时省力的评价办法。大规模考试一般的处理方法是有一个评分标准，之后给出相应级别的样章。选出一些样卷来让大家讨论试评，并达成一致。这样有一个具体的参照物再评价的时候会比较好的，就能够即省时间，又达到比较好的效果。 一般来讲，评价细目的设计有哪些方面的内容反应评价理念，即写出一篇文章，到底从哪个角度来评价，是语言的角度，使用的角度，还是达意的角度。应该来说对一篇文章总体感觉首先是达意，然后才是语言具体的处理。所以我们建议先从整体印象入手，然后在有些东西拿不准的情况下，再做一定的分解，是因为语法的问题还是因为其他问题。如果写作评价靠数对句子来拿分的话，也是我们不提倡的。

潘晓杰 (初中英语 0702班 广西鹿寨)

请你结合本地的往届学业考试试题内容，举例谈一谈你的分析。

我市05年英语中考试卷的作文命题很有创新。英语试题注重基础知识的同时又不乏创新，英语作文一改以往的看图、书信作文，而是让学生写一篇以“学会助人”为题的命题作文。本题不光考察了学生的语言运用能力，同时也让学生们思考，当别人遇到困难时应该怎么样去帮助别人，体现了学生助人为乐的人生态度。“你有困难吗？我来帮助你！” 如果每一个有困难的人，都能听到这样温暖的话语，得到及时的帮助，那么人与人之间的关系将变得多么和谐！“你有困难吗？我来帮助你！” 当这一句话流传开，我们生活的世界会增加更多的温暖！改变情感，就改变了生活。命题中很自然地渗透了情感教育。不仅是英语作文体现了学生的人生观，体现了素质教育，试卷中还有许多题也体现了素质教育。比如完形填空，是一篇关于“诚信”的故事，一位学生去银行取钱，出纳员多给了钱，后来这位学生经过思想斗争后，把多余的钱还给银行，这篇文章对学生也具有一定的教育意义。

点评：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而情感态度正是促进学生学习和发展的重要要素之一。您能关注到试题中所渗透的情感因素，相信您在自己的教学中也一定是一位以情动人的好老师。

刘文蕾 (初中英语 0705班湖南岳阳)

请你结合本地的往届学业考试试题内容，举例谈一谈你的分析。

2006年岳阳市中考英语试题继续坚持“稳定中求发展”的指导思想，继续坚持“立足基础，注重运用，体现素质，强调能力”的命题思路。命题特点具体体现在以下几个方面：1命题原则与历年保持一致。语言知识题的命题原则为：保证知识覆盖面可能增加综合化与语境化的因素；2题型结构相对稳定；3试卷难度与往年基本保持一致；4强调语言测试的交际性原则和工具性原则，逐步加大语言交际能力考查的力度。

以阅读题为例，这次的中考阅读题，突出对语篇的整体把握和对语义的分析综合，推理判断能力的考查。所选短文内容广泛，体裁多样。文章内容由易到难，由浅入深，梯度感强，没有出现复杂的篇章结构和生词短语，符合课程标准对初中毕业生提出的阅读能力要求。从阅读理解文章后的题目设计来看，命题者的测试方向越来越倾向于主观理解。即由考文章的表层理解过渡为对语篇的深层把握、注重考查推理能力和逻辑思维能力。在考题中，有关于事实、细节的；有涉及判断、理解的；有有关主旨大意，深层理解的；还有有关猜测词意的。这些考题的设计梯度明显，区分度较大，能够比较客观地反映出学生篇章阅读的真实水平。

点评：从您对此份阅读理解题的分析来看，您对本次研讨的内容以及《课程标准》的理解还是很到位的。《课程标准》对阅读理解提出的五级要求，比如：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息等，都反映在您所分析的这份试卷中，可见，这份中考阅读题确实如您所说，“能够比较客观地反映出学生篇章阅读的真实水平”。

刘洁 (初中英语 0715班山东济南(1))

　　我们目前的写作评分标准和操作方法属于整体印象评分法。它的优点在于它具有科学性。因为人们阅读一篇文章以后肯定对这个文章的整体结构有一个印象，然后于这个文章本身的语言表达水平有一个整体印象，能够在比较短的时间内给出一个比较可靠的总体的标准平分。缺点在于如果评分者对中小学生教学情况缺乏了解的话，那么打出的分数回比较偏。

点评：同意您的看法。采取整体批阅的方法批改作文，不但可以使我们从整体上评判一篇作文的好坏，同时也对教学起到一个很好的导向作用。它引导教师在教学中不但关注学生的语言，同时更关注学生逻辑思维能力的培养。试想一下，如果一个学生在写作中仅仅把文章要求的重点写清楚，而忽视段落之间、句与句之间的逻辑关系，文字再漂亮也不会是一篇好文章吧。

王明荣 (初中英语 0715班山东济南(1))

　　初中英语学业考试使语言的形式、语言的意义、语言的运用紧密结合，通过听说读写的形式来考查学生的综合语言运用能力交际语言测试，强调在真实的语言环境中使用真实的语音材料来考查学生综合语言运用能力。最重要的命题原则就是要根据课程标准来确定考查的内容和标准。我们的所有的教学活动应该在课程标准的这种指导下来完成。教材的编写、教学的过程和教学的评价考试都是这样一个关系。过程性的学习过程当中，基于教材的成果性的这种考查肯定要体现课标精神，但是也要考虑到教学内容。但是在大规模的学业性考试，中考这样的考试的时候必须要遵循一个原则，这是课标里明确规定的就是一定要以课程标准的级别要求作为基本的基准线。在这个基准线上来观察看课标里所规定的学生应具有的基本语言能力。在这个基础上来出题，不管哪个教材，什么样的体系，不管哪个教材它提供了什么样的具体的语言内容，它都应该遵循课程标准。

点评：您的理解很到位。过程性评价和终结性评价是有区别的，评价的目的不相同，在操作中也会有区别，但是两者评价的标准和背后的理念并不是背道而驰的。无论教材为我们提供了什么样的教学材料，首先在教学中我们依据课程标准中提出的理念展开教学活动，通过我们的教学，学生的语言能力得到了应有的发展，无论参加什么样的考试都应当没有问题。

王卉晴 (初中英语 0719班山东聊城)

请你谈谈对命题原则中你认为最重要某一条原则的认识。

我认为命题原则要着重考查学生的综合语言应用能力。因为，英语作为世界使用最广泛的语言，是人们用来交流、沟通和传达信息的重要工具。所以对学生来说，学好英语，是走向社会、了解世界的关健。

综合语言的运用要强调真实的语境，合理的进行一系列的语言活动。在我们农村中学，办学条件有限，缺少英语语言的应用环境与氛围，紧紧凭教材听力来训练和课堂运用英语是不够的。理论知识容易与实践相脱节。

我认为命题中多考查学生的综合语言能力运用，会加深他们对所学英语知识的印象，并能够更好的体验英语语言的综合运用。古人说：“纸上来的终觉浅，绝知此事要躬行。”学生可以通过真实或虚拟的场景来锻炼他们的听力，了解说英语国家人们之间交流方式，也可以通过阅读文章材料，经过分析、理解、提取所需要的信息。

点评：同意王老师的看法。综合语言运用能力，是指在一定的语境中借助语言进行真实理解与表达的能力；这种理解与表达的能力往往涉及多种语言知识和技能，而非某种单一的知识和技能。人们总是在一定的语境中进行真实的理解与表达活动。因此，在作评价综合语言运用能力时，就应该提供必要的语境，考查学生在语境中理解语言和运用语言进行表达的能力。

宋云霞 (初中英语 0722班山东青岛(2))

请你谈谈对命题原则中你认为最重要某一条原则的认识

今天专家进行了有关“初中英语学业考试的命题原则”的探讨，看完录像后让我受益匪浅，给我今后的教学很大的启发，尤其是日常教学检测的选题上。在命题原则的三个大讨论中，给我印象最深刻的是命题原则要着重“考查学生的综合语言运用能力”的大讨论。命题要突出综合性、使用性和语境化。关于单项选择，我市的中考命题遵循语境化的原则，几乎每道题都是经得住揣摩的，很精髓。我想说的是我们的日常检测中的问题。

程老师在分析题时给出的几句话给我的印象很深刻，“有不少选择题，选项本身就是错误形式，选项本身即便正确，但它填进那个空后和前面就不搭配了，这些都不是理想的试题。”其实日常的检测中我们经常会遇见这样的试题，尤其是在词形和词组表达上设置的陷阱，对学生是一种误导。所以我们一线老师要研究“实用性和语境化”的原则，力求少而精，精而有效 ！以免学生埋进“题海”，而且从另一方面也是对学生能力的培养。

点评：看来，宋老师的收获很大。除了大规模的考试之外，各个学校都会有一些日常的测验，我们不提倡平时有太多的测验，这样会加重师生的负担。但是，如果有的话，我们一线教师对于试题的选择，一定要十分慎重。市面上有很多试题和练习，完全不符合课程标准的要求，命题技术上也有这样那样的问题，如果我们用这样的试题来评价学生的学习，一方面不公平，另一方面对于学生的学习和老师的教学会产生不好的反拨作用。得不偿失。

丁玉玲 (初中英语 0723班山东日照)

请你结合本地的写作评分标准和操作方法谈一谈其利弊。

英语写作的评分标准主要有三种类型：第一是整体印象评分法，第二是分析评分法，还有数错法。根据这些类型，我们在月考、期中、期末考试时确定了五个档次的评分标准。根据标准将学生作文的分档次评分。评分标准的拟定主要考虑一下几个方面，行文流畅，无语言错误，表达准确，覆盖所有内容要点，信息能清楚地传达给读者。阅卷前挑选不同等次的试卷，由阅卷老师试评，备课组集体讨论研究评分标准，所选试卷应得多少分。这样做能尽量做到公平。但是，从学生方面来看，学生为了避免失分可能写一些安全的作文，害怕出错。限制了学生想象力，影响了学生自由发挥。

点评：丁老师，一般来说，对于写作的评价我们可以分为几档，这个跟您的做法一样。具体评价细目又可以从内容要点齐全，语言结构丰富，行文流畅具有逻辑性并有效的使用了连接成分，较少的语言错误等。丁老师考虑的几个方面也与此基本相同。阅卷之前的试判也很有助于组内达成共识，尽量保证公平性。至于学生为避免失分可能写一些安全的作文，这个我们认为是否可以从两个方面考虑，一是作文题本身的命制上要保证一定的开放性，二是从评分标准的制定上可以有一定的透明性，学生从平时的写作训练中就了解到想象力和创造性对于写作的重要和宝贵。这样学生就不会在考试中都只呈现一些“安全”的作文了。

◎邓老师，发布于 2007-12-15
对目前的英语命题,我有一点看法。那就是，既然英语是一门语言课，语言嘛，就是以听说交际为主，就要使用。我们学英语的目的是用英语这个工具与他人交流，那我们的英语测试为什么不是以听说为主？实事上是刚好相反，当前的现况是以读写为主。几乎所有中学的英语测试都是以笔试为主，在试卷上，笔试分值占了绝对优势。这样就迫使老师不得不带领学生以应对笔试为主的英语考试。如果英语测试改成以听说为主，那么老师就会带领学生以英语口语的交际为主进行练习、进行交际模拟了，而且应该会有更多的使用英语的情景出现在课堂内外和校园内外。这样对于推广英语在实际中的使用推动力应该更大些，因为考试方式促使学生和老师重视了英语的实际应用。当前的英语考试导引上有一定的问题，说是听说为主，但考试却是读写为主。老师和学生也就以应对读写为主的考试了。什么英语命题能以听说为主，我想那时候英语学习一定是另一种全新气象了。

◎英语课程团队 陈则航

其实也不是任何时候都是听说为主的，学生处于不同阶段，使用英语的目的不同，这些因素都可以决定在教学中以哪些技能为主，我觉得考试中还是应突出综合应用语言的能力，对于四项技能也不宜后此薄彼，这样学生才能在各方面得到相对均衡的发展。

◎杨老师，发布于 2007-12-15

通过近几年英语中考试题中的完形填空、阅读与理解，谈一些浅薄的认识。

１）命题的多样化。包括故事、科普、旅游、时尚购物等。

２）命题的时代化。例如：有关奥运、旅游与学生现实生活相联系的体型。

３）命题缺少一点人文关怀。我们看近几年的完形填空、阅读与理解试题，大部分试题难易程度不是很明显的。试题总体是面向优秀学生的，而那些中下等学生、农村学生以及贫困生，没有考虑在内的。假如题型命制成“三三制”由易到难的题型，这样即关注优秀学生，又使其他学生得到一定的收获。我们命题的原则是考察每一位学生的，而不是部分优秀学生的。关注每一位学生的成长是我们课改的口号！

◎英语课程团队 陈则航

杨老师说的对，考试不是设计给优秀学生的，它应该让大部分孩子都能利用它对自己的学习情况作个基本了解．同时，考试也不应专挑学生可能出错的考，把学生考倒作为一件乐事，考试应该是根据课程标准的内容来设置，考查那些学生应该掌握的内容，而不是挑偏题难题考．

◎王老师，发布于 2007-12-15

阅读理解部分的试题主要是考查学生对于文章主旨大意的理解，获取文章的具体信息包括图文转化的信息，或者是根据上下文推测词义，以及进行一些简单的推理判断，语篇的结构，作者的意图等。我认为考查形式应该多样化，不是单纯地用单项选择题或者是正误判断这样的题型，而应采取多角度的一些题型比如填空题，简答题，画图题等等，来综合考查学生的阅读能力。 

◎英语课程团队  赵书梅

您说的非常有道理，考题从形式上未必要使用选择和判断正误的题形，可以采用更多的其它题形。但考虑到大规模考试，参加人数多，批阅试卷方便，可以减少主观因素等，所以大部分地区考查阅读理解时仍以选择题为主。

◎张老师，发布于 2007-12-15

我来谈谈对英语命题原则之一“要着重考查学生的综合语言运用能力”的认识。要谈对这一原则的认识，我们首先要弄清楚考试的目的是什么？许多人会说是为了升入更高一级的学校。那么升到一定阶段我们要面临毕业、即将踏入社会时我们再回首伴随我们进步的一级级考试的目的，我们不难发现，原来，我们的考试最终目的是为我们踏入社会后的交际、生存和发展打基础的。因此，这样看来，我们平日的一切的英语学习的终极目的就在于能在实际生活中很好地运用英语这门语言去做事。那么，我们命题的原则就应该为这一终极目的推波助澜。基于这一点，我认为，“要着重考查学生的综合语言运用能力”这一原则是学生适应未来工作和生活的需要。

 其次，命题对教学的导向作用决定了“要着重考查学生的综合语言运用能力”这一原则会引导我们教师对学生的英语综合运用能力培养的重视度和有效性，最终学生对未来运用英语的能力势必增强，这是十分有意义的原则。

  再次，“综合性、实用性、语境化”是我们教师在实际教学中体现培养学生的综合语言运用能力的三大标准。我们平日一切的语言知识的训练最终都要回归或上升到“综合性、实用性、语境化”的语用能力的框架下来检验和提高。

◎英语课程团队 易燕

张老师结合了学生的终生发展、日常教学和考试评价谈自己对于“综合语言运用能力”这条重要原则的认识，很全面，看得很远。另外对于在实际教学中体现培养学生综合语言运用能力的三大标准“综合性、实用性、语境化”也总结得十分精练。

◎张老师，发布于 2007-12-15

英语考试的题型,不论全国性的等级水平考试还是中学的期中期末考试,不外乎听力,阅读理解,单项选择,完型填空,中英文互译.写作.我就不明白是谁发明的这样的题型,让国人学英语学得这么痛苦,学得这么累,在一次有一次被这样的题型考倒了的情况下,对英语没有了兴趣.并且英语成了许多学生进入大学,考研究生的拦路虎,因为英语的拉分,进不了理想的大学.我们有的题目在老外看来都对的情况下,却要拿来为难我们的学生,让学生从中选择正确答案,而学生不明白出题者的意图,在近义词比较的情况下,很难作出符合标准答案的判断。

我们的考试题目能否再简单一些,让学生学得轻松一些?真正意义上给学生减负。

◎  英语课程团队 陈芳

谢谢您提出的这个困惑。英语考试的这些题型，不单在中国，在其他英语为第二语言的国家，甚至在英语国家的考试中，也都是有所采用的。对题型的效度和信度，专家们也一直在努力探索和研讨，但需要一个过程。我们这一讲的内容，也正是基于这样的考虑，针对考试题型请专家作出点评和解析，希望能对大家有所帮助。再有，之所以制定和修改新课标，也是为了更好地实施素质教育，让学生真正地Learning for fun. 补充一点，同样是考完形、阅读和写作，但从内容和形式上，已经发生了变化，注重地是对学生能力的考核，而不单是测试语言知识。

◎窦老师，发布于 2007-12-15

阅读理解部分的试题主要考查的内容和考查的方式是考查对文章大意的理解，获取文章的具体信息，或者是根据上下文推测词义，以及进行一些简单的推理判断，分析语篇的结构，作者的意图等。其选材特点是：紧紧围绕现代科技、社会热点、校园生活等内容选材，题材新颖、体裁多样、内容时尚、命题巧妙，但是我觉得唯一不足的是，现在的阅读题，大多是以单选为主，题型显得过于单一，能力较差的学生，即使看不懂，也能蒙对几道题，不能准确客观地反映学生的真实的阅读水平和能力，缺乏一定的区分度。我想我们是否可以多元化的设计题目，而不是只用单项选择题或者是正误判断这样的题型，是否可以采取别的一些题型比如说匹配题，包括填空题等等。但注重形式的变化不等于说不关注内容。形式要服从于内容，服从于检测目标。如果题设的灵活多样一些，不拘泥于一种形式，我想会更有利于考查学生的综合能力。

◎英语课程团队 钟淑梅

(初中英语 0701班福建南安)

福建南安的班级简报一直是大家的最爱。而且这是一个学习氛围浓厚的温暖的大家庭。从班主任，指导老师，到每位学员，尤其是才华横溢的编者蒋志雄老师，在这次远程研修中总是给大家带来无限的欣喜和激动。每个板块都那么精彩、精美。不去看看一定会留下遗憾。

(初中英语 0703班贵州盘县)

可能是最后两期了，所以对于学员的感言更加期待。鲍安高老师的感言是不是代表了很多学员的心声呢？“这是一片属于我的空白，不用声音来填充，就有许多内容无言地表达......自从有了你，便有了这支永不枯竭的笔,我的研修之路,你就这样在的生活中结束了吗?不!你不会结束,永不结束,