考试内容

观点一：

单选题最好。因为单选题内容直观的呈现出基础知识，给学生轻松的考试心态，使学生最感兴趣的题型，测试学生准确掌握基础知识的能力和综合运用英语的能力，能使学生快乐地考试。

观点二：

阅读理解题最好。阅读理解题材广泛，涉及到政治、经济、文化、风俗、习惯等各个方面，体裁也多样化。阅读理解将基础知识和分析理解融为一体，除了能测试学生准确获得信息的能力，更多地测试学生综合运用英语的能力。我个人认为在阅读理解的命题中，命题教师要注意把握阅读内容的难易度、篇幅长短及考虑学生的实际等。篇幅太长、难度太大、不贴近学生生活或学生不感兴趣的内容容易让学生觉得憋闷、紧张甚至想放弃阅读 ，从而影响学生的正常发挥。如果阅读材料选取恰当，让学生在考试阅读的过程中能有一种“看故事或小说”的享受，这样既能达到考查的目的，又没给学生造成太大的考试压力，使学生能快乐地学习，快乐地考试。

观点三：

通过一年的初三教学实践，我觉得命题的内容上应该更加注重对实际生活中运用语言的能力的考察：初中阶段的英语教学，学生的知识面和词汇量无法达到一定程度，因此过于专业的命题，让学生们将无从下手。而语言就是实际交流的工具，初中阶段的英语教学目的也是为了将来让学生更好的学习英语打下基础，因此，在写作命题的过程中，更应该重视学生对日常实际生活的内容，让学生“言之有物”，同时，通过学生自身的知识，对语言的应用能力得到体现。

观点四：

完形填空是认为可以考查学生综合语言运用能力的典型试题，这种考查方法适于考查学生的阅读理解能力和综合语言能力。一般来说考查的技能和知识主要有对于上下文的理解和把握，对于词汇意义或用法的理解和运用，对于生活常识进行推理和判断，对于惯用法和常用搭配的掌握程度。完形填空题不能只看局部的这个词就能选择，完形填空最关键的是要根据上下文的逻辑，上下文的意义来判断，而不是局部的。

观点五：

在考试中阅读理解是必考的题型之一，阅读理解能反应学生的思维层面的东西，能够有学生真实，实际语言水平的表达。真正考查学生的语言运用能力。 除了阅读选择答案之外，我认为阅读短文回答问题体现了读写结合，又为学生提供了应用自己的语言去表达的空间，是一种很好的考查阅读理解的题型。

观点六：

句型转换是中考试题中常见的一个题型。它是考察学生对英语语法和词组固定结构的掌握情况。其出发点是好的,但是在实际考察中过于注重对固定结构的套用,因而其训练的实效性不高。从而导致学生在复习时注重重复性和机械性记忆。费力而不能提高其语言应用能力。我认为中考命题取消句型转换是应该的！在教学测试中早就发现一个问题：有部分学生句型转换题做得好，而句子汉译英却不好。虽说都是句型考查，总感觉句型转换不实用。我认为英语的学习应该是以应用为目的的，教师费时费力的反复讲、练句型转换题，甚至总结出一套做题方法和规律，到最后并没有什么实用价值，反而会影响学生对句型的理解，对学生的表达能力帮助并不明显。听说先行，再加以点拨，学生不难掌握句型特点，应该没必要再进行公式式的句型转换题了。可以设计一些能真正训练学生能力和实效性强的题型。

观点七：

我觉得阅读理解题是一项很重要的命题内容，特别是新增加的任务性阅读题是令老师和学生们头疼的一种题目。我觉得这种题目形式是好的，考查学生多方面的综合能力。只是题目不要太晦涩，科技术语，或不常用的词汇要少，难度应与各年龄段学生的能力吻合，难度要适当。考试的问题要设计的好，尽可能的灵活，适用来检测学生的真正的阅读理解能力的。第二阅读理解，要真正有些开放性。比如说概括文章大意，或给文章添加题目，不能只是从文章中找到一个词或者是两个词就能回答，答案问题要尽可能考虑到不同答案的可能性。某些问题需要学生能够在阅读文段的基础之上做一些思考，做一些归纳总结以后，才能够回答，而不是一味地从原文找答案。

观点八：

中考英语对学生提出写作技能的要求是学生运用所学语言知识和技能，以书面的形式进行信息沟通，再现生活经历，描述周围事物，发表意见和观点的能力。所以现在中考作文命题内容大部分来源与生活，这就使学生在进行书面表达时有一个真实的情景，学生写起来就比较得心应手，能够考察学生以书面形式表达真实意义和传递信息的能力。

英语课程团队视角：

《英语课程标准》确定义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上的。根据上述英语从课程的总体目标，考虑到英语学业考试的目的、性质和可操作性等因素，英语学业考试的内容定位在考查学生在英语方面的听、说、读、写等四项技能以及在一定的话题范围内，依据语言的功能要求，灵活运用语言知识、词汇知识和语法知识的能力。

常用的听力考查方式有：听录音选图；听录音选择应答语；听对话回答问题；听短文回答问题；听录音完成句子、表格、语段；听录音填空等。

常用的口语考查方式有：提问与获取信息；描述事物或事件；角色扮演；讨论；情景交谈；口头作文等。

常用的阅读考查方式有：正误判断；多项选择；完成句子或文段；重新排序；简答；信息转换；匹配；摘要填空；完形填空等。

常用的写作考查方式有：主要是通过书面表达题的形式进行。书面表达是一种指导性写作。在书面表达题的设计中，对于写作的目的、对象、体裁、字数都有较为明确的规定。这些规定和要求是通过文字（中英文）提示、图画、图表的形式提供。除了这些写作要求和提示之外，表述的内容应有一定的开放性。

庞雪松(初中英语 0703班 贵州盘县)

请你谈谈对命题内容某一方面的看法。

阅读理解试题主要考查学生对文章主旨大意的理解能力，获取文章的具体信息能力包括图文的转化，或者是根据上下文推测词义，以及进行一些简单的推理判断能力等。现在初中英语考试的阅读部分，题目的出现大多是选择题，这是很不科学，很不合理的。试题要能够真正反映学生理解语篇的能力，那么考查学生阅读能力的试题形式应该尽量多元化，而不是单纯地使用选择题这样的题型，而应采取别的一些题型比如说正误判断题、匹配题、排序题、完成段落或者是回答问题等多种形式。由于阅读检测题要检测学生实际的理解语篇的能力,所以我们在阅读教学中应该注重培养学生的阅读能力，帮助学生掌握阅读的方法与技巧。

点评：您谈到的两点在我们的考试与教学中都是非常重要的。一、阅读理解检测的形式应该不仅仅拘泥于选择题，形式上可以更丰富和多样化一些；其次，阅读教学中，老师要特别关注对学生进行阅读教学策略的培养，这远比对学生进行题海战术要有效得多。

冯九丽 (初中英语 0707班 西宁市)

请你谈谈对命题内容某一方面的看法

命题内容中的阅读理解题型好.阅读理解题材广泛，涉及到政治、经济、文化、风俗、习惯等各个方面，体裁也多样化，能激发学生的学习兴趣和积极性.阅读理解将基础知识和分析理解融为一体，除了能测试学生准确获得信息的能力，更多地测试学生综合运用英语的能力.在阅读理解的命题中，命题教师要注意把握阅读内容的难易度、篇幅长短及考虑学生的差异.篇幅太长、难度太大、不贴近学生生活或学生不感兴趣的内容容易让学生觉得沉闷、紧张甚至想放弃阅读，从而影响学生水平的正常发挥.如果阅读材料选取恰当，让学生在考试阅读的过程中能有一种“看趣味故事或小说”的享受，这样既能达到考查的目的，又没给学生造成太大的考试压力，使学生能快乐地学习，快乐地考试.

点评：非常赞同您的观点，《英语课程标准》中明确提到阅读教学的五个目的，其中之一就是“获得乐趣”，如果学生在阅读过程中，能真正享受到阅读带来的乐趣，那么学生就不会再惧怕考试了。这也正是我们一直在做着，而且希望能尽早做好的事情呢。

◎ 石老师2007-12-16
程教授,您好！在讲阅读课文时,我是这样讲的:一给5分钟学生自己浏览并找出不理解的词句;二让学生跟读重点词句;三给出问题,让学生自己边读边找答案;四核对答案;五写出关键词,让学优生根据关键词用自己的语言复述课文;学困生只说出文章的中心思想即可。大概就这几个步骤，对课文我从不翻译,只是对重点句子才用汉语解释。我自认为这种方法很好,可是每次的测试或期末考查,我的学生在阅读这快还是不理想。只是学优生就越来越好,学困生还是原地不动.而我们农村中学英语这科的学优生仅占少数,大部分是学困生。程教授,是不是我这种阅读教学法不适合我的学生,请您指点。

◎ 英语课程团队 程晓堂
石老师你好。我想我暂时不对你的方法进行评论。根据我的理解，课文教学的首要功能是培养阅读理解能力（当然还有其他功能，录像里已经讲过了）。阅读了解能力包括获得信息的能力和理解意思的能力（推理、判断等）。课堂中的活动要有利于学生发展这些能力。假如你接受上述观点，请你想一想你课堂上的这些步骤是否有利于培养这样的能力。请回帖，写出你的想法。我明天再与你进一步交流。可以吗？：）

◎ 吕老师 2007-12-16
老师您好：远程研修的最后一个专题的学习内容，关于考试的命题主要以考察能力为主，而非考察知识，我还有一点困惑：我们的试题好像还是考察知识的为多，如每次考试都有15分的单词拼写或者单词的适当形式填空，并且批卷时也很严格，错一个字母，这个空就全错。请问老师，这种题型适合吗？评分标准是否太严了？

◎ 英语课程团队 程晓堂
是的，现在还有一些试题仍然以考查知识为主，这也是我们要批评的。另外，填空题错一个字母就算全错的评分标准也是不合理的。

◎ 关老师 2007-12-16
在实际教学中我有几点在日常教学操作中自己不满意的地方，在此提出，希望能得到同行及专家的意见和建议。
一、如何切实有效的提高学生的阅读能力？
我在教学中只是让学生先看问题，然后带着问题去短文中边找问题边阅读，效果不是太理想。
 二、教师如何指导学生做阅读理解题？
学生做完题后我只是给他们正确答案，然后帮他们把原文翻译一边，效果自己不满意。

◎ 英语课程团队 程晓堂
先看问题再去短文中寻找答案是考试中的一种应考策略，我个人认为这种做法不适合平时的阅读和阅读教学。因为生活中的阅读并不总是要回答问题；再有，回答问题实际上是检查阅读的结果（即所谓的读懂没有），它并不能真正帮助学生培养阅读技能。翻译原文显然不是培养阅读能力的有效方法。

◎ 赵老师 2007-12-16
通过参加这次研修活动收获很大，对自己的教学思路有了更清醒的认识。感谢专家和老师们。我争取在以后的教学中把新思考的精神发扬。
（1）在教授语法时不能为学语法而教语法，归纳语法为了运用。语法的学习在语境中，运用在选择、阅读和写作中。
（2）对于语音在听说方面很重要。学不准就会说不准和听不准，综合能力不强。
（3）课文的学习应先是阅读能力的培养然后才是知识的载体。

◎ 英语课程团队 陈则航
其实课文的学习是灵活的,很多时候课文被用来精讲或培养阅读策略和能力,但它不应该只有这样两种处理方式,课文是知识的载体,语言是交流的工具,如果课文总是被那样处理,语言的功能性就容易被忽略,学生就不容易体会到课文内容的趣味性和知识性,因此,我觉得教师可以根据课文内容的不同选择不同的学习方式,有时候是欣赏,有时候是分析,还有时候是练策略。

◎ 薛老师 发布于 2007-12-16
我们初一英语练习和考试中经常出现这样的题型：连词成句,把单词顺序打乱，让学生重新排列，例如：is, successful, very, it, thriller, a
答案应该是It is a very successful thriller.但是学生错的很多，最常见的错误是Thriller is a very successful.这种题型目的是否在考察学生运用语言的灵活性，初一的句子相对来说较短，比较容易看出答案（但学生做起来还是很费时），那么如果是高年级的较长的句子，还适合出这种题型吗？它在考察学生的什么能力呢?

◎ 英语课程团队 钟淑梅
我们以为创设此种题型的目的,是考察学生对刚刚学过的句型掌握的程度,没有语境设置,完全靠学生凭印象或感觉来拼凑,所以才出现你举例的错误,我们认为这种题型不能真正考察出学生是否拥有运用语言的能力,相反如果学生组出错误句子后,反而有可能会有负面作用,也就是错误的输入,教师即使给出正确的句子,学生也不一定明白为什么,正如您所担心的,如果到高中,句式复杂了,内容丰富了,学生的困难就更大了,一个正答率比较低的题型很容易使学生失去学习的自信心的,同意吗?

◎ 李老师，发布于 2007-12-16
目前，大部分老师认为考试是一个重要的核心目标，由此老师在教学中自然会以考试为指挥棒，老师喜欢搞题海战术。但我始终不赞成这种做法，但在大环境的影响下，真是身不由己。 其实在教学中，我觉得我们应将考试放在外面，因为工夫在“试”外！老师想要学生考好，千万不要盯在考试题型，应该盯语言能力，想怎么教会学生学习。应该精心地准备教学，老师不能跟着考试指挥棒走，学生的学习还很长， 老师的教学要利于学生的终身学习。

◎ 英语课程团队 陈芳
赞同您的观点。教育不能太功利。教学的最终目的不是把学生培养成考试的机器，不是为了考分而学习，应该从学生长远发展的角度来说，传授知识的同时，更培养学生运用语言的能力，为学生的终身学习奠定良好的基础。

◎ 郑老师，发布于 2007-12-16
通过今天的学习，我对命题中的书面表达的技术性有了比较深刻的了解。对于初中生而言，想要他们非常准确、流畅地用英语表达自己的思想，是有一定难度的。平时如果我们在写作时给出的提示多些，那么学生写的文章相对通顺，其实他们只是运用所给提示翻译、改编而已，这样的文章往往大同小异，不过评卷倒挺轻松，而且分数也好统一。但是现在我明白，这种试题显然不是考查学生真正用语言去表达思想能力，而是去这个考查学生对语言知识本身的掌握情况。那么我们到底采取哪种方式进行书面考查更科学呢？个人觉得专家所提的半指导性写作比较可取，对于基础差的给出一些信息，不至于他们无从下笔；对于有一定基础的同学，在已给信息的基础上适度地加以拓展、延伸，给他们预留了一些空间；这样可以稍微拉开一点层次。

◎ 英语课程团队 易燕
对于书面表达提示内容过多的问题的确应该引起我们命题老师的注意。就像专家说的，也如同郑老师认识到的，提示过多就成了翻译了，这样我们就看不到学生用自己的语言表达思想了。而太少的提示信息也会一定程度上造成学生无从下笔，评分标准无法把握。所以对于初中阶段的学业考试，专家建议是半开放性或者说半控制性的一个写作形式比较好。

◎ 邱老师，发布于 2007-12-16
作为英语老师，要培养学生初步运用语言的能力，开发学生智力，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，健全学生的人格等，这不是简单的一张卷子就能包容得了的。考试只不过是从某些方面对我们的教学起到一定的检测督促作用，如果我们为考试而教，那我们的教育还将注定失败。
可现在往往以考试成绩的好坏来评价一个老师教学水平的高低，并且成绩还与工资,奖金,晋级等方面挂钩。很多老师为此而不择手段，不顾教学规律，害苦了学生们。

◎ 英语课程团队 赵书梅
您的看法很对，我们教英文不仅仅为了教会孩子一些单词和句子及语法知识，英语的教学目标是为我们的总体目标服务的，因此只为考试而教就太狭隘了。当然，现在社会对教师的评价仅凭借考试是不合理的，随着我国教育改革的推进和生产力水平不断提高，我们国家不断发展，能够给更多的学生提供教育资源。

◎ 唐老师，发布于 2007-12-16

“听力理解”是考查学生理解和获取信息的能力，这种信息的传递通常是在日常交际活动中进行的，因此听力理解的选材要求：①必须是口语材料；②材料要真实，内容贴近生活，题材应多样；③材料应有足够的信息量和明确的语境；④语言难度不要过高。而目前，“听力测试”存在的问题主要有：①选材非口语材料，如有的独白材料选用故事，甚至说明文、议论文；②有些听力测试中含有较多的生词和不常用的习惯用语，影响学生的理解；③有些听力测试题目过分强调逻辑推理，学生很难在答题时间内（一般为15秒）做出判断；④录音质量不高，内容不够清晰，噪音太大；有的学校由于条件所限，只能让任课教师本人或学生录音，造成有些录音语音、语调不规范，语速过慢，影响测试的效度。

◎ 英语课程团队 钱小芳  

非常同意您对于听力理解题目设计的观点，目前存在的问题是需要克服的。至于听力填表题目，你的做法不错，还可以考虑填关键信息，而不是重点词语，重点要放在信息上而不是语言知识上吧？

◎ 马老师，发布于 2007-12-16

专家门：你们好，今天看了视频，我发现一个问题，怎么样才能正确把握某种题型的解题方法？？？怎样才能很好和很快地掌握那？？？

◎ 英语课程团队 马欣  

您提到的可能是很多老师和学生都想知道的问题. 首先，今天的讨论主要是从老师的命题角度，而不是老师帮助学生解题的角度,所以,今天老师的角色应该是命题人员。另外，因为每位老师每天都要面对这样的问题,我也想谈谈自己的看法。我们每次考试,无论是什么级别的,都是以检测学生的语言水平,特别是语言运用能力为目的，而不上以通过什么考试为目的。所以,考试中要有这么多类型的题目,考查学生不同能力.而我们老师的任务是帮助学生提高语言水平,运用能力,而不是帮助学生掌握某一类题目的解题技巧和方法。如果我们只教会了他们方法，但是他们还是没有好的语言能力，那说明他们的分数不能真实反映他们的水平,考试的效度和信度都受到了破坏. 所以，根本的帮助学生提高分数的方法就是帮助他们提高语言能力.能力提高了,分数自然上去。不知道您是否同意。

◎ 刘老师，发布于 2007-12-16

通过这次系统的研修，我学到了许多,明白了许多！可是许多老师，尤其是领导，认为考试才是最重要的核心目标，常以考试成绩的好坏来评价一个老师！荣誉、奖金、考核无不与成绩挂钩，直接影响职称的晋升！老师们为此而不顾教学规律，不管自身劳苦，什么“题海战术”“填压式教学”“加班加点”大行其道，害苦了学生，累垮了自己！在大环境的影响下，我也是身不由己。说是“教学要利于学生的终身发展”，眼看着学生们一天天憔悴而失去活力，却又无从下手——不是某一科或是某几科老师能左右的了的！想不跟着考试指挥棒走不行啊！What shall I do?

◎ 英语课程团队 马欣  

您谈到的问题的确存在，而且每个老师都会遇到。要解决这个问题,还要靠很多人很多年的努力。但是，作为普通老师,我们不能等到那天才做利于学生终身发展的事情。每个老师都有压力，都要平衡矛盾，所以，这样的问题要靠每个老师根据自己的实际情况平衡各种矛盾。比如,在不影响考试的情况下是不是可以抽一点时间做一些有益于学生发展的事情。和同事们相互支持,相互理解，多交流也是非常好的办法。