题记：

这一年，尽管困难仍在，在现实坚硬的外壳下，所幸仍完整地保留着柔软的心。

    易娜是一位留学日本的朋友。那天，她说：“你比去年平和多了，不像以前那样焦虑。”几乎把它当作一句赞语，反复的回味。

 　　在这一年里，也听到同行关切的问询：“这段时间，没有看到你们区综合实践活动课程的推进有什么大动静，在忙什么呢？”“哦，做些小事情。”

　　了解他们的担心，这一年里，没有举办轰轰烈的研讨会、没有组织轰动一时的评比活动，没有策划兴师动众的调研，今年，你的总结写些什么呢？如何看得到你的工作业绩呢？并不否认这些活动阶段性的作用，只是喧嚣过后，老师们心里留下的是什么样的印迹呢？

　　“欲速则不达”，这是常识，佐藤学也曾说“教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢才越能得到确实的成果。”可“人们老是追求宏伟的目标而忘记了常识。” （钱理群语）向着新课程构画的美好未来，我们的心是如此急切，急切的心，有着粗粝的坚壳。

　　面对教育的现实，愤怒、呐喊、指责、皱眉、痛心疾首，可风暴式的教育活动只带来表面形式上的变化和一堆经不起考证的速成的成果。

　　静下心来想想，就会明白，如果希望教师传递温暖，就得让他首先感受到温暖，而不只是指责；如果希望教师信任学生的能力，就得首先让他感受到信任，而不是对他前期经验全盘的否定；如果希望教师尊重孩子，是否应该首先给教师应有的尊重呢；如果希望教师对孩子耐心，那么在新课程改革的过程中，是不是能对教师的成长更耐心些呢；如果希望教师散发出自己的光亮，就得首先从教师内心点燃光亮，你得相信，那里有向善向美的火种，需要用开放、真诚和耐心，将它点燃。

　　而这一切需要时间，慢慢来。

　　“人大概只能在外在和内在的局限性中做些有缺憾的事情。”暂时放下对完美的急切，放下意识形态的争论，放下那些一时不能改变的，放下形式上的轰轰烈烈。“宏伟的目标”仍在心里，知道距离，知道局限，眼神安静而从容地注视着一张张生动的脸，把教育中人的感受捧上心头，透过平和的目光，触摸老师们艰难中的努力，潜入学校的常态下的日子，敬畏其中的复杂，慢慢做，一点点来，欣喜于最细微的变化，而欣喜正是对耐心的奖赏。

　　并不把平和低调的慢行当作退步，这种方式让人踏实，在新课程的路上，或许能走得更坚实、更久远些。回到常识，静下来，努力做点小事情。