综合实践活动课程教师课程意识由何构成
郭元祥
随着基础教育改革的不断深化，教师的角色和专业自主能力越来越受到应有的重视，新一轮基础教育课程改革也对教师素养提出了越来越高的要求。具有全新的教育理念，具备课程生成能力，成为人们对新型教师的基本要求。在这种改革背景下，具有课程意识成为教师成熟的重要标志之一。然而，长期以来，由于受计划经济体制和课程统一管理以及师范教育人才培养模式等因素的影响，中小学教师在课程实施中始终处于“忠实执行者”的层面，缺乏必要的课程意识和课程生成能力。因此，从一定意义上说，基础教育课程改革强烈呼唤教师的课程意识。而综合实践活动课程的性质及其价值更加强调教师课程意识的重要性。课程意识涉及哪些基本要素？这是实施综合实践活动课程需要思考的基本问题。
教师的课程是以课程观为核心构成的一系列意识。一般来说，教师的课程意识包含以下基本构成。
（一）主体意识
鲜明的课程意识强调教师时刻把自己和学生看作是课程的主体，把自己和学生置于课程之中。之所以主体意识是课程意识的基本构成之一，是因为课程的本质特征决定的。从课程实施的角度来看，课程在本质上是一种“反思性实践”。反思性实践所一种创造意义的过程，是师生共同参与的，在特定的社会性环境和文化环境下重建意义结构的过程。离开了师生对课程意义的重建与创造，即离开了主体意识的发挥，课程对人的发展价值也便无从体现。因此，课程意识的基本构成是主体意识。它内在地包含着两个不可或缺的方面。
第一，学生是课程的主体。
学生是课程的主体，一方面是指学生的现实生活和可能生活是课程的依据，另一方面是指发挥学生在课程实施中的能动性，学生创造着课程。课程本身具有“过程”和“发展”的涵义，学生在课程之中，意味着学生通过与被称为课程的东西进行对话，才能发生素质的变化和发展，才能引起学生反思现实的生活方式，并努力去建立一种合理的可能生活方式，从而学生成为课程的主体。从表层看，课程是由特定的社会成员设计的，但从深层上看，课程是由学生来创造的。课程不完全是设计者预设的发展路径，学生也不是完全地通过对成人生活方式的复制来成长的。因此，不应把课程及其教材看作是学生必须毫无保留地完全接受的对象，而应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用。那种视课程为“法定知识”或 “圣经”式的文本而不准越雷池一步的观念，早该摒弃了。
第二，教师是课程的主体。
教师是课程的主体，一方面是指教师是课程实施的主体，另一方面教师就是课程的创造着和开发者，“教师即课程”。教师在课程实施过程中，时刻用自己独有的眼光去理解和体验课程，时刻将自己独特的人生履历和人生体验渗透在课程实施过程之中，并创造出鲜活的经验，这些鲜活的经验是课程的一部分，从此意义上说，教师不仅是课程的创造者和开发者，而且教师本身就是课程的内在要素之一。教师作为课程的主体，意味着对教师专业权利的尊重。
主体意识一方面要求教师在课程实施过程中时刻把学生放在首位，一切从学生需要出发，从学生实际出发，从学生发展出发。根据学生主体发展的要求，选择课程内容，处理课程内容，变革学习方式。另一方面，要求教师发挥专业自主权，将自己有益的人生体验和感悟、独特的有价值的经验有机地融入课程内容之中，并且不断地创造课程实施的新经验，探索有效的教育教学策略。
（二）生成意识
鲜明的课程意识拒斥“接受主义”课程观，要求教师把课程视为一种动态生成的教育要素。之所以生成意识是课程意识的基本构成之一，是因为课程本身就不是一个静止的、完全预设、不能变更的教育要素。课程是可以预设的，但课程的发展价值并不就是一旦预设，就能够完全实现的。课程内在的价值需要师生在课程实施过程中，在与特定的自然环境、社会环境、文化环境的能动作用中才能实现。课程的生成意识，要求教师突出以下基本行为。
第一，对预设课程的批判与创造。
课程首先是预设的，是教育管理部门、学科专家、课程专家、课程审议者等人员以对学生和对社会的研究为基础设计开发而成的。教师在课程实施过程中，首先面临的基本任务是理解和把握预设课程的基本规范和普遍要求。但由于课程设计者预设的课程是以对学生和社会普遍性研究和一般特征的把握为基础的，因而，预设的课程不可能规定具体情景下的课程实施，它的规范也只能是一般意义上的要求。因此，教师在课程实施过程中完全有空间和可能对预设的课程进行“再生产”，即对课程目标具体化，对课程内容进行选择、拓展、补充、增删，对学习方式进行创造性设计，甚至对预设课程中不合理的方面进行批判，在批判的基础上重建课程。
第二，课程意义的动态生成与重建。
任何完善的课程目标和课程价值，都是在课程实施过程中逐步实现的，可以说，课程的意义和价值是动态生成的，而不是预设的。预设的课程目标只是一种蓝图或设想，预设的课程目标只有在课程展开的过程中，在师生互动、师生与环境的能动作用中才能实现，这也是同一课程在不同的课堂中产生不同的效果的原因之一。因此，教师把握课程的不同维度的目标，结合特定的教育情景，联系学生经验和社会实际，动态地生成课程价值，就显得十分重要。在课程目标实现的过程中，教师有时还需要根据学生的发展实际，重建课程对学生发展的意义。“管理主义”的课程观、“忠实取向”的课程实施观都有悖于课程意识的基本要求。
鲜明的课程生成意识要求教师完整地把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同维度课程目标，注重结合教材和学生实际，对课程目标作精细分解与设计，并时刻关注课程目标的达到程度和学生发展状态。更重要的是，教师要为课程目标的实现不断地对预设课程创造性地进行处理，为学生主动发展留下足够的发展空间。
（三）资源意识
鲜明的课程意识拒斥“圣经”式的教材观，要求教师确立课程资源意识，认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，而且教材是可以超越、可以选择、可以变更的。教材仅仅是课程的一种重要载体，但不是课程的全部。任何课程实施，都需要利用和开发大量的课程资源。可以说，教师的课程意识的强弱，往往集中地表现在教师对待教材的态度与处理教材的方式上。强烈的课程的资源意识要求教师具有以下基本教育行为方式。
一是创造性地利用教材。
教师如何看待教材，如何利用教材，首先取决于他的教材观。具备鲜明课程意识的教师，仅仅把教材看作是师生对话的“话题”，一个引子，或者一个案例，教材不是课程的全部。在对教材的处理方式上，具有课程意识的教师善于结合学生的实际，联系学生经验和社会实际，“用”教材而不是“教”教材，紧扣课程标准而不是紧扣教材。多少年来，我们那些要求教师“忠于教材”“紧扣教材”等教条，也许到了该终结的时候了。
二是利用与开发多种课程资源。
课程资源的重要价值在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径。因为学生的发展不仅仅是通过教材、通过教室或课堂来实现的，课程意义的生成离不开学生的“生活世界”，离不开学生的日常生活，也离不开他们的生活经验和社会背景。课程资源开发不仅仅是课程设计者的任务，也是教师的重要职责。因此，鲜明的课程意识要求教师利用与开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为课程价值的实现，为学生的发展提供多样的可能的平台。
焦点透析
本期的焦点透析我们主要围绕如何进行综合实践活动评价这个问题与老师们一起探讨。
问题：如何进行综合实践活动评价？
学员观点
观点1：0808班 山东菏泽 董波
对于综合实践活动过程，我是这样评价的：
①捆绑式评价，好处：能够很好地促进小组合作能力的形成。
②纸笔评价，好处：能够客观的反映学生一学期的学习质量。
③积分法，好处：关注过程。
④成果评价法，好处：评价会比较客观，通过成果对阶段性学生的学习状况了所了解
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观点2：0808班 山东菏泽 李民德
我们的评价，既要评价学生活动的成果，更要评价学生在活动中的各种表现，包括丰富多彩的体验和个性化的创造性表现。
一是强调评价主体是多元的：教师、学生、家长、校外指导教师等都可以作为评价者，在活动过程中，应特别重视学生的自我反思性的评价，通过学生的自我反思评价，提高他们辨别是非的能力，自我教育的能力。
二是评价标准是多元的，肯定学生与社会交往的方式：不仅允许对问题的解决可以有不同的答案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样，反对以简单的量化手段划分等级，比如教师在组织学生设计某一作品时，应从多方面来探讨证明这个构思的合理性，可以从功能、审美、社会、经济或环境的角度，也可以从学生参与热情、重要度、意志等角度来评价。
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观点3：0808班 山东菏泽 刘云倩
活动的每个环节都制定活动标准要求和标准，制定各活动阶段的实践目标及评价项目，包括收集分析信息，问题的解决，动手操作，表达与交流，情感态度与价值观，评价内容的多样性和方法的灵活性。
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观点4：0808班 山东菏泽 张德波
在进行综合实践活动过程中要对学生进行激励性的评价。在进行综合实践活动过程中要对学生进行宽容性的评价。在进行综合实践活动过程中要对学生经常采用发放问卷、同学辩论会、师生访谈会等形式引导学生评价。在此基础上反思自己在实践活动的得失，既当规划未来的行动。在进行综合实践活动过程中要学生进行时时的反思。
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观点5：0808班 山东菏泽 王众
整体关：在评价过程中把课程、教学和评价进行统整，使它们融为一个有机的整体，贯彻到活动中去。
过程性：要重视学生过程中的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程的表现，以及他们如何解决问题而不是针对他们得出的结论，总之，综合实践活动需要发展性学生评价。
确立学生评价目标：要注意从学生的实践活动中主题意识、实践意识、合作意识、创新意识及发现问题、分析问题和解决问题的能力的培养考虑评价指标。
科学选择学生评价的内容：学习态度、合作精神、探究能力、社会实践交往能力、收集处理信息的能力、劳动态度和性格设计与操作技能。
设计合理的学生评价工具。
灵活运用多种评价方法。
呈现学生评价结果进行反馈。
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观点6：0808班 山东菏泽 曹爱民
我平时在综合实践活动过程中常采用以下方法进行评价：1.自评.在综合实践活动过程中，要经常进行自我反思，自我评价，及时发现自己在活动过程中的得失成败。不断修正，不断提升自己。2.互评. 在活动过程中，师生之间、同伴之间进行互相交流评论，及时沟通，相互点评优缺之处。对优点进行共同学习，对缺点进行及时改正。3.阶段性评价.把综合实践活动过程分成几个阶段，在每个阶段结束之后都要进行评价。做好阶段性评价非常重要，能为下一阶段的顺利实施奠定基础。4.总结性评价.所有的实践活动结束之后，要进行最终的总结性评价，评价活动的得失优劣。
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观点7：0809班 山东济南 国卫东
我认为，综合实践活动纳入中考评价应该注意的问题有：1、是否真正开设了综合实践活动课程；2、应注重过程评价，也就是说学生平时上课参与、开展综合实践活动的表现应占一定的比例（40％），其中个人评价20％，小组评价40％，教师评价40％；3、现场设计活动方案或某项活动收获占60％；4、象信息技术教育一样作为考察过关课程。
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观点8：0809班 山东济南 司金栋
仿照某些城市中考中对体育成绩的要求。不记录具体成绩，只是记录在初中三年的综合实践课上，该生每次完成课题的情况，最终以优良中差等几个等级来区分，并适当跟中考报考学校的限制挂钩。缺点：实施过程中，难免会出现人情分的情况。某些人可能会因为各种原因而修改学生的成绩。
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观点9：0809班 山东济南 金振家
我尽量实现以下的评价方式：
一、自评：1.通过综合实践活动的实施我学到了什么？2.在活动中，我发现了什么问题，解决了什么问题。3.发现了自己的什么长处和优点。4.自己有什么不足之处，今后应注意什么。
二、互评：1.在活动中别人的活动方式、思路自己有何启发？2.别人的那些地方值得我去学习？3.别人的哪些方面应该改进会更好？
三、反思性评价：1.在活动中我遇到了哪些困难？2.在活动中的困难我是通过怎样的的方式克服的？3.在活动中握有何收获？
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观点10：0809班 山东济南 朱顺志
1．观察评价：过程性评价中常用的方法。这里的观察不是随便地看，而是边看边进行记录量化，这种观察就是一种评价。这是一种教师日记式的评价方式，因为与过程相融合，所以效果是潜移默化的。
2．档案袋（表）评价：质的评价，标准格式加全程记录。与成长记录册异曲同工。必须有两个方面：一是标准格式，便于比较与总结；二是全过程记录，横向与纵向多唯控制。此方法便于教师归纳和总结，是一种行之有效的方法。
3．间接评价：是指对一些无法直接测量的学生特性，如能力、情感等，采用投射的办法，精心设计一些行为或者作业，从中观察学生的表现，从学生表现的对、错、好、坏、快、慢等，间接推测他们的能力，情感等水平。反映潜在特质（能力、智力）。
4．表现性评价：教师可以通过让学生设计视觉作品，如海报、科技小品等；讨论；辩论；竞赛等来进行评价。
5．成果评价：通过学生的学习情况，又是对本课题内容的梳理，让学生对本课题内容进行归纳建构，得出结论或成果。
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观点11：0812班山东临沂 苗立才
以促进学生的全面发展、教师易于操作为原则，要因时、因地而宜，切实达到有效，我主要从以下几个方面进行过程评价：一是学生在主题活动过程中的参与程度（平时出勤情况）；二是学生在主题活动过程中的表现情况（准备如何、兴趣、热情、积极性等）；三是学生在主题活动过程的参与、交流、展示中合作表现（合作态度、互帮互学、全局意识等）；四是学生的创新思维和作品特色；五是学生在主题活动过程的自我反思（收获和不足）和自我评价（认同、满足、进一步努力等）。
具体内容请链接：http://acad.cersp.com/article/2206311.dhtml
观点12：0812班山东临沂 王兴军
综合实践活动的评价应立足本地实际，注意学校客观条件，在评价的方法上注重四个结合：1、教师与学生共同进步相结合；2、活动的结果与过程兼顾相结合；3、个人与小组共评相结合。4、个性与差异关注相结合。
具体内容请链接：http://acad.cersp.com/article/2211598.dhtml
观点13：0813班山东青岛 张代和
我在综合实践活动课实施的过程中采用了三种方式来评价学生，取得了良好的效果：1、一份最佳作品：学生把自己在实践活动课中认为最好的作品交给老师，由教师或者同学针对其制作或设计的态度、效果进行评价；2、一分钟演讲：用最后两节课的时间让每个学生都说一说参加综合实践活动课的体会，教师对学生的口头表达能力、参与的深度与广度做合理的评价；3、一份评议表：在每次活动结束后，在学期教学内容结束后，以表格的形式对学生进行一次综合评价。
具体内容请链接：http://acad.cersp.com/article/2194845.dhtml
观点14：0816班山东泰安 刘秀云
在综合实践活动课实施的过程中的评价要注意三个方面：1、发展的眼光评价学生，推动每个学生在原有水平上有新的进展；2、评价的依据要求全面评价，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动作品作为评价学生情况的依据；3、评价价主体是多元的，教师、学生、家长、校外指导教师等都可以作为评价者；4、评价的既要看重结果，更要重视对学生活动过程的评价。
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观点15：
0816班山东泰安 高志宝
在综合实践活动课的实施过程中，我的评价方法是我和我的学生受益匪浅，不仅增强了师生情，而且使学生出现了“亲其师，乐其道”的现象：1、对学生在探究活动中表现出的各种能力给予客观而及时地评价，关注学生在探究活动中逐步形成的观察、归纳和发现问题的能力等。2、对学生情感态度与价值观的发展状况进行及时评价，关注学生情感态度与价值观方面以及良好的行为习惯的养成。3、将终结性评价和形成性评价有机结合，将定量评价和定性评价有机结合，使每位学生能客观地、全面地了解自己。
具体内容请链接：http://acad2.cersp.com/article/2179492.dhtml
专家团队观点
综合实践活动的评价方式多种多样。按评价的阶段分，一般分为过程性评价和终结性评价。但无论何种方式，其运用的先决条件为激励和引导。在具体操作中， “自我展示性评价”、“活动过程的系统观察”、“多元研讨式民主评议”、“活动过程档案袋评定”等方法被认为是非常有效的评价方式。下面和我们就一些评价方法作一些简单介绍。
一、自我表现性展示活动
自我表现性展示活动是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程，是学生发现自我、欣赏别人的过程。活动主题不同，活动过程和方法也有差别，自我表现性展示形式也多种多样。最常运用的有如下几种形式：形式一，充分利用教室，引导学生进行自我展示。综合实践活动的学习环境是开放的，学生感受与体验也是丰富的，对于它的评价也应该是开放的，在实践中，通过引导学生进行展示必评价，使学生将实践活动中的丰富体验与收获通过多种形式展示出来，满足学生对评价的需要。如将学生活动中的照片贴出来，办一个摄影作品展，学生所写的活动过程中的体验，所办的手抄报也可展示出来……此外，还接写在专栏里，其他同学可一起参与讨论并探究。还可以在班上设置小制作橱窗、进步展示等。形式二，开展成果展示交流活动，引导学生感受丰富的过程性体验。当一个主题或某一个阶段活动结束后，综合实践活动进入展示交流阶段，教师要提供机会让学生进行交流。如，某小学某班学生开展的“社区小医生”活动结束后，学生将活动过程中发生的做事，编成小品、快板、舞蹈等节目汇报，其中小品“我的访谈经历”描述了学生要一次调查活动中由于缺乏语言艺术遭到拒绝，后来改变访谈方法，取得成功的故事，形式活泼，发人深思，并在班上引发了一场如何与人我往的讨论。学生成果展示交流形式多样，有时展示调查报告、有时展示反思日记、有时展示手抄报、有时展示手工制作，通过展示，充分表现了学生的创造力。形式三，随机展示，不断激发学生参与的兴趣。有时，学生的成果不一定要活动结束时才展示出来，一旦发现学生的闪光点和学生取得小小的成功时，指导教师就应该满足学生展示的欲望。及时提供展示的机会。
二、学生活动过程的系统观察
教师观察评价，指教师根据评价项目和评价标准，观察学生在不同环境下的行为，或通过学生谈话等形式，直接了学生的真实情况，来收集各种评价信息。并以此作为评价学生的依据。一方面，要根据教师制定的评价计划进行系统观察。指导教师在观察之前要设计观察提纲。提纲中一般涉及六个方面的问题。即：谁？什么事？什么时间？什么地方？事情怎么样？为什么会发生这件事情？二方面，通过观察，发现学生活动中遇到的问题。随着活动的展开，教师要不断对学生活动过程进行观察。教师会发现，学生在活动过程中会遇到许多的问题，这时，需要教师提供指导。如，在一次综合实践活动中，有一个学生在研究多功能黑板刷时遇到了吸入的粉尘处理问题，老师了解到学生遇到的困难后，组织学生进行讨论，共同商讨解决问题的办法。在讨论会上，同学们纷纷发表见解，还确定了在黑板刷中的小风扇后安一个塑料袋的解决办法，帮助遇到困难的学生解决了遇到的问题。
三、协商合作式民主评议
协商合作式民主评议可以是小组活动或师生互评，还可采取由家长或社区介入等多种民主评议方法。方法一，小组互评。在小组活动，可以是学生之间互评，将评价项目和标准等制成表格形式，由学生互助评价后填写；或是由组长主持的互评活动，并结合自己的观察记录，提出看书的观点或意见，师生合作，完成评价。小组互评的过程中，学生可在小组中充分进行自我展示，也在互相评价的过程中互相激励和提高。方法二，家长或社区评价。家长或社区介入评价，可由校方提供评价项目、评价标准和具体要求，由家长社区对学生进行客观性评价。需要强调的是，至于社区和家长的评价，不管是哪种评价主体，都要运用激励性评价机制，，以指导和鼓励为主，帮助学生不断对课程产生兴趣。
四、活动过程档案袋评价
学生活动过程档案袋评价是综合实践活动评价中不可缺少的评价方式。通过档案袋的运用，可引导将活动过程记录下来，并可将其作为总结性评价的依据。怎样引导学生创造性的使用好活动过程档案袋，通过它的使用，引导进行过程性评价学生呢？具体做法如下：第一步，指导学生在档案袋中放入自己的作品。放入作品之前，教师可引导学生设计一些成长记录袋小栏目。如收获园、新发现等，让学生根据小栏目自定目标、自设标准、自选形式、自组内容，逐步培养学生的反思能力和独立性。同时，引导学生明确活动过程档案袋需要放入哪些材料： 综合实践活动成长记录袋袋中放入的资料与综合实践活动实施达到的目标密切联系，主要关照行为目标的基本要素有：(1)收集、分析和处理信息；(2)发现问题与问题解决；(3)项目设计与动手操作；(4)社会实践与表达交流；(5)情感、态度与价值观；教师要根据这些行为目标，确定了学生综合实践活动活动过程档案袋中要放入的材料内容。然后，指导教师对学生放入的作品提出一定的要求，让学生根据老师的要求有选择地放入一些作品，引导学生开始审视自己的作品。
如，让学生明确活动过程档案袋需要放入的材料为如下几类：（1）展示过程与方法；（2）展示成果；（3）展示创造性；（4）反思自身的变化与成长；（5）显示自身所冒的风险。第二步，制定档案袋的评定标准。评定标准的制定是档案袋评价的重要依据。在综合实践活动档案袋的评定标准制定时，要确定评价的维度、指标及评定等级。[1]前面所谈到的综合实践活动的指标体系，可作为依据之一。第三步，对档案袋进行评定。在对档案袋进行评定时，一般是作为一种终结性评价，通过它的评价来评估学生的发展水平。如学生综合运用学科知识的能力、实践能力等方面的目标可通过档案袋中收集的作品进行整体评定。
具体详情请登陆姜平老师博客：http://jiangping.cersp.net/
[1]董奇主编. 成长记录袋的基本援原理与应用. 陕西师范大学出版社.2002.10.
0809班 山东济南 宋昌
对学生进行评价，不应过分强调结果的科学性与合理性，而应特别关注学生参与活动的态度，解决问题的能力和创造性，关注学习的过程与方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得积极的体验和丰富的经验，避免将评价简单地简化为分数或等级。
具体内容请链接：http://acad.cersp.com/article/2212166.dhtml
0811班 山东聊城 徐颖
我们教师必须要制定一套合理的评价方法和标准，关于这一点，我认为应注意以下几点：
一、评价标准要因人而异；二、评价标准要考虑学生的情感态度价值观；三、评价标准要答案不唯一。
具体内容请链接：http://acad.cersp.com/article/2214910.dhtml
0811班 山东聊城 韩玉富
1、应该注意要和当地的实际相联系和结合；2、要注意过程与结果的关系； 3、要注意个人与小组的关系；4、评价周期与时空的关系；5、多元主体评价的必要性与实效性的关系。
具体内容请链接：http://acad.cersp.com/article/2211069.dhtml
0811班 山东聊城 徐月清
在综合实践活动过程中我是从以下几个方面对学生进行评价的：
1、是否积极参与活动；2、能否提出活动设想、建议；3、能否全身心地投入到活动中去；4、主动和同学配合与交流，合作意识怎样；4、认真倾听同学的意见和观点；5、对小组的工作是否做出贡献；6、采访问题是否设计得当；7、是否做好自己的本职工作；8、能否针对调查结果提出自己的分析意见。
具体内容请链接：http://acad.cersp.com/article/2205604.dhtml
0812班山东临沂 苗立才
我认为综合实践活动纳入中考评价是非常必要的，对加强综合实践活动课教学起导向作用，很具有现实意义。评价时要注意以下几个方面：一、评价形式不拘一格，可依附于其他学科进行综合考试，用纸笔测验重点考查同学的实践体验，类似于我省的高考基本能力测试，分值占一定比例（30分）即可。二、对“科技小制作”、“科技小发明”等一些科技创新制作方面比赛，凡获市级三等奖以上可进行中考加分。三、可采用学分制评价。规定三年总学分为30分（计入中考总分），每学年10学分，以学年为单位进行评价，由3部分组成：一是成长记录袋评价占5分，平时出勤占3分，获奖评优占2分。
具体内容请链接：http://acad.cersp.com/article/2206309.dhtml
0816班山东泰安 张文刚
我们本地目前已经把信息技术与实验技能两项纳入了中考，如果将综合实践活动课程纳入中考评价体系，我认为应该做到以下几点才比较合理一点：1、参考平时综合实践活动课程的开展情况；2、参考学生参加竞赛、评比等活动中的获奖情况；3、统一命题进行现场评价。
具体内容请链接：http://acad.cersp.com/article/2193364.dhtml
0816班山东泰安 张秀银
将综合实践活动纳入中考评价，我认为要注意以下几方面的问题：一、评价宜以实践操作为主，参考笔试或材料；二、评价宜以终结性评价为主，参考过程性评价；三、评价不宜采取百分制，采取等级制较好；四、评价试题宜分为必做题和选做题两种，必做题考查学生的必备能力，选做题考查学生的特长。
具体内容请链接：http://acad.cersp.com/article/2204742.dhtml
0819班 山东烟台 祝焕利
合实践课的周期性太长，动态性也强，若纳入中考中，凭一个或两个主题活动来考察学生就有失考察的目的，因学生的特长不一样、兴趣也不一样，我们不可能要求学生具有同一方面的能力，且综合实践强调的是学生的参与，若纳入中考中就要评价学生初中四年的能力发展状况：已有的能力提高程度、未有的能力的发展，这都要考虑，并且在此过程中还要避免刚性化，以免学生朝同一方向发展，使学生失去个性发展的机会，还要避免人情化、印象化。评价时最好采用学生自评、学生间相互评、教师评价。
具体内容请链接： http://acad.cersp.com/article/2209896.dhtml
0819班 山东烟台 孙铁族
作为一门课程，学习后必须进行评价或考试。评价和考试是激励学习的一种手段。把综合实践活动纳入中考我认为应注意：第一，要突出综合实践活动课程的特点，避免纸面化的考试。第二，突出实践性，着重考察学生的实践能力。第三，从学生的负担考虑，不应以量化分数的形式记入总分。可采取等级、资格的形式纳入中考评价。根据阶段性考试和综合评价划定一个资格线。这样，即纳入中考，又突出学科特点。
具体内容请链接：http://acad.cersp.com/article/2211392.dhtml
0819班 山东烟台 范厚春
如果将综合实践活动纳入中考评价，从客观上可以促进综合实践活动的开展，引起各方面的重视，从而促进综合实践活动的开展。但这种综合实践活动的评价如果还以考题形式出现，就很难突出发展性评价的特点，那会成为学生们新的负担。对综合实践活动的评价提一点建议：我们综合实践活动课程是否可以成立一个评价委员会，建立属于综合实践活动课程自己的刊物，对学生在综合实践活动中产生的大胆想象、活动成果给证书的形式给予评价和展示，并以中考加分的形式计入中考成绩。这样的评价1、可以为学生提供一个更大的展示自我的平台，更大程度地调动学生参与的积极性与主动性； 2、可以使学生的想象、活动成果获得最大限度的鼓励与帮助。3、可以加快学生研究成果的转化为社会效应甚至经济效应，从而调动全社会的参与，引起全社会的重视。
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0819班 山东烟台 王淑华
综合实践活动旨在提高学生的综合素质，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。要想在教学中充分体现这一理念，与考试联系在一起，一旦与分数挂勾慢慢地就会失去了其原来的意义，就象如今的新课程改革，要求学生掌握的知识的深度、广度都有增加，学生的负担在加重。基本理念老师们都能掌握，但是中考要看成绩。在这一指挥棒下新理念就很难实施。综合实践活动中强调的是过程，是学生的体验，这个不好用分数去界定又怎样列入中考呢？我在活动中对学生的评价一般方式是操行评语式的，或是学生自评、他评。
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0820班 山东枣庄 张慎全
由于其课程特征的复杂性，目前仍无法对该课程进行量化考核，以致这门课程缺乏可持续发展的动力。将综合实践活动列入中考是确保综合实践活动课程有效实施和可持续发展的最佳措施。中考综合实践活动课试题应涉及社会现实问题，面向学生的生活世界，试题应把中学各科内容，或者各个学科综合体现综合实践活动课程内容，将会对综合实践活动课程的落实更有效，希望明年有更多体现综合实践活动课程的内容出现在中考试题里。我认为评价时应该综合各方面，应该是席卷和平时成长记录袋内容，与平时学生开展主题活动时学生与老师对该生在活动时的各种表现和能力结合起来，千万不要搞一刀切，应该是多元评价，使每一个学生都得到其应有的合理评价，才是中考考试综合实践课的主要目的。
具体内容请链接：http://acad.cersp.com/article/2205474.dhtml
0821班 山东淄博 路昌太
有的学生学习成绩虽然一般，但是思考问题的能力和动手操作的能力比较强，现在的中考评价并不能全面反映学生的综合素质，如果将综合实践活动纳入中考评价，有利于学生的全面发展，也能够引起学校对综合实践活动教学的重视。将综合实践活动纳入中考评价首先要建立有关管理机构，制定相应的评价标准。综合实践活动不同于文化课课程，用一张试卷就可以对学生进行考查，也不能只看学生做过多少实践活动，而应看学生的综合素质，在综合实践活动中具有的各种能力，制定符合实际的评价标准。二是综合实践活动的中考评价不能流于形式。综合实践活动纳入中考不能由学校简单的给学生划分等级，综合实践活动要建立专门档案，对于每次综合实践活动的内容和学生的表现情况都要进行评价记入档案，客观公正的评价每一个学生，对于在综合实践活动中取得成果的应在中考中另外加分，市要有相应的机构进行监督和检查。
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0821班 山东淄博 马丽敏
综合实践活动要真正实现与中考挂钩,首先就必须有中考体制的改革作保证,这样不但会使学校认真对待这门课程,也能使学生的实践能力得到切实的锻炼与提高. 有了中考制度的保障后,怎样实施又是一个问题.我个人认为可以把综合实践活动课程纳入教学,实施学分制(包括活动数量与质量),中考实行综合实践活动加分制,即根据学生在初中阶段的综合表现给与不同层次的加分.一次综合实践活动计2分,每学期每个学生不少于两次参与综合实践活动,教师和参与活动的学生小组根据每名学生在活动中的表现与收获参照具体活动的评价标准给学生打质量分,并与数量学分计本学期实践活动的综合得分,做好记录,到中考时取平均值参与中考加分。
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0821班 山东淄博 王宝柱
综合实践活动的中考评价应建立系统的评价体系，最好是以市或区县为单位，统一管理，要落到实处，并且要接受社会各界的监督。可以建立一个网上管理系统，面向公众开放。对参与综合实践活动的学生的奖惩。我们的综合实践活动应该成为一门必修课，学生不合格要从中考里扣分；相应的，凡是参加综合实践活动的学生，其发表的研究报告、论文等如果做的非常好，而且得到专家、教育部门等的认可（凡是上学阶段发表的成果都可记入学生档案），可相应的加分（视学生的成果、论文而定，最高20分），这样能极大鼓励这些动手能力强、思考分析能力强的孩子继续深造。对参与综合实践活动的老师的奖惩。每个老师都可以参与这个活动。做的好的老师可以得到考核奖励，或荣誉奖励。总之，如果真的能在中考评价中引入综合实践活动，必能对我们现有的教育教学体制带来极大变革。
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作业2：你平时你是怎样进行综合实践活动过程评价的？
0809班 山东济南 胡云秋
主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。
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0809班 山东济南 李方春
采取优秀作品展示的形式。一个活动结束后，教师要挑选优秀的作品，采用制作专题版面或举行优秀作品展览的形式，或让学生自己介绍自己的活动感受，创作体验，制作过程等，学生的参与意识一定会大大加强，同时也会提高学生的综合素质。
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0809班 山东济南 马素强
评价的内容包括三个方面：其一，学生参与活动的态度，它可以通过学生的许多外显行为表现出来。其二，评价学生创新精神和实践能力的发展状况。其三，评价学生对学习方法和研究方法的掌握情况。它主要指评价学生查阅资料、实地观察记录、调查研究、运用工具、交往与表达等实践活动水平，切忌那种以学科教学评价指标来取而代之的做法。
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0809班 山东济南 马艳艳
建立评价表：对整个活动进行分阶段评价，重点是对学生通过参与活动后的学习品质和各种适应能力进行适当的评价，同时对活动过程中所体现出来的好的现象和精神进行纪录，然后在评价表上展现出来。
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0810班 山东济宁 吴玉波
我们通常用“随机评价与素质综合评价相结合”的评价方法，对学生进行评价，效果较明显，随机评价即平时开展综合实践活动过程中各环节的临时性评价，综合素质评价是指结合期末《学生素质评价手册》中相关项目的评价；前者是相对局部的，后者是整体的；此种方法旨在实现以评促学之目的，以务实的态度实施评价。
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0810班 山东济宁 刘景峰
综合实践活动中笔者评价学生的常用方法有：
1、行为观察法：在日常教学活动中教师通过细致、敏感的观察，发现学生中一些典型的事例，并做好记录，包括逸事记录，形成评价依据。
2、师生座谈交流法：教师与学生可进行单独、小组或全班进行谈话，以了解学生的自我认识、进步情况和对教师的意见为目的。谈话中要肯定学生的进步，使学生有成功感，要注意创设师生平等座谈氛围。
3、成长记录袋评价法。可收集学生在学习过程中的各种作业或作品，如提问表、选题表、活动方案、活动过程记录表、日记等，学生在每一个环节中的真实表现及所形成的成果都蕴涵着丰富的评价信息。
4、家长意见反馈法。通过与家长的交流，了解学生在活动中的态度及能力等方面来自家长的信息，同时让家长了解学生的情况，关注学生的成长。
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0811班 山东聊城 刘玉祥
我主要从以下几个方面尝试进行学生评价:
一、评价内容多样性；二、点式评价与综合评价；三、个性化评价与共性化评价；四、评价形式的灵活性
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0818班 山东潍坊 李淑彦
我平时主要从三个方面来进行：（1）学生参与活动的态度，它可以通过学生的许多外显行为表现出来。（2）评价学生他新精神和实践能力的发展状况。学生只要有点滴进步，老师就应当及时给予鼓励，给予充分肯定，使得评价起到激励的效果。（3）评价学生对学习方法和研究方法的掌握情况。它主要指评价学生查阅资料、实地观察记录、调查研究、运用工具、交往与表达等实践活动水平。
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0812班山东临沂 周衍
在综合实践活动的实施过程中，进行科学的，客观的，带有鼓励和创新方式进行的评价，具体如下：（1）从小处入手，先不看实践结果，对学生的积极的参与性和点滴的进步给予充分的肯定；（2）综观整个实践过程，把学生与学生之间，师生之间发现问题，提出、分析、解决问题的各个环节给予表扬；（3）做好总结评述，对个人兴趣，能力，观念的认识提高，以作文（其他科目也可以以其科目的特点灵活表现）的方式表达出来；（4）做好深度的社会调查研究，追踪家长对此的说法并反馈学生通过一段时间的实践学习的发展变化。
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0812班山东临沂 张传宁
评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分，是实现综合实践活动课程目标的有效手段和方法。综合实践活动的评价落实到具体行为上，有四层含义：一是自我评价，学生对自己要有客观评价，充分的认识自己的优势和劣势；二、与同伴互评，同学之间能找出他们自己意识不到的或者隐藏的不足；三是过程与结果全程评价，结果当然在一定程度上反应一个学生的能力，但是我们更注重过程，他们究竟能在综合实践的过程学到哪些有用的东西；四是态度与能力评价，更注重态度，强调参与。
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0813班山东青岛 杨明忠
我在综合实践活动的实施过程中尝试了以下几个方面的评价方式：①捆绑式评价；②纸笔评价；③数星星（积分法）；④成果评价。
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0815班山东日照 何茂奎
在综合实践活动的实施过程中，我尝试以互联网为载体，把学生评价的结果通过网络展示出来，使学生、家长能通过网络随时、随地查阅孩子的发展情况，及时反馈信息，评价的项目主要有：１我的成长记录；２.自我评价；３.同学评价；４.老师评价；５.家长评价；６.学生成果展示；７.我的综合素质发展评价；８.今后的发展目标。
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0816班山东泰安 牛明明
综合实践活动是一门综合性的，关注学生生活经验的课程形态，因此对综合实践活动的评价不能采用传统的考试方法，唯分数论英雄，而应提倡新的评价理念，从整体方面进行评价：1、关注学生主体；2、关注活动过程；3、关注活动结果；4、关注教师的指导；5、关注学校的责任。
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0816班山东泰安 高志宝
灵活多样的基于学生发展的形成性评价是实践活动课程评价的主要形式，一个全面的评价体系的形成要注意做到“五化”：（一）评价实施的过程化；（二）评价内容的丰富化；（三）评价主体的多元化；（四）评价标准的个体化；（五）评价手段的多样化
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0819班 山东烟台 杨晓梅
评价具有诊断、调整、激励的作用，所以教师应该注重对学生进行综合实践活动过程评价。在日常教学中，我是这样做的：在以往的综合实践活动中，我常用这些评价方法来评价我的学生----小组合作奖、个人创意奖、探索小能手、口头表扬、掌声鼓励、物质奖励、体验奖励等等。综合实践活动的评价反对通过单一的量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。
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0819班 山东烟台 孙晓娟
正确的评价机制回给课堂带来生机，会充分调动学生的积极性。我在对学生综合实践活动过程的评价是这样的：（1）合作评价。学生在活动的过程都是小组进行活动的，有的学生积极性高，有的学生积极性低，对于这种情况，我让学生进行小组评议，相互评价，使每个人都有一个合作意识，都能在合作过程中分工明确，积极参与。（2）竞争评价。竞争的综合实践活动顺利实施的源泉，让学生在活动中积极进取，对学生好的方法、做法、建议等大力表扬，通过表扬激发学生的竞争意识。开展小组竞争，将个小组的活动情况及时总结，组员的活动状态等都记入竞争成绩。这样使活动充满生机。（3）过程评价。我认为对学生过程的评价要远远高于对结果的评价。因为学生都有差异，对于能力相对弱的学生来说，他的最终结果可能就是在班级的后面。但过程中他付出的努力却不一定少，因此我在评价的过程中，对学生还有个评价是看他们在这次活动中能力进步了有多少，注重了过程评价。
具体内容请链接：http://acad.cersp.com/article/2209790.dhtml
0822班 课程直属 王辉
“多一把尺子，就多出一批好学生”。 综合实践活动的评价反对通过单一的量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。我在综合实践活动课程教学过程中是这样实施过程评价的：（1）把握导向，注重激励，实施发展性评价。（2）评价主体多元化——实行“三主三辅”的评价方法。（3）采用八种评价方式。
具体内容请链接：http://acad.cersp.com/article/2209469.dhtml
0822班 课程直属 王晓佼
我认为对过程评价每个老师针对不同学生和不同过程环节都会采取不同的评价方法，评价方式多样化，但都要客观、都要有利于学生的发展。如在主题确定时的评价、对学生在活动中态度和团队合作精神的评价、对学生完成任务和达成既定目标程度的评价、对学生活动后反思的评价等对不同环节的评价指导，常用的可以有形成性评价、量化评价、描述性评价等多种方式，教师还要注意全程跟踪观察记录学生的变化，及时予以辅导、帮助、鼓励或心理疏导。
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0822班 课程直属 陈标
综合实践活动通常采用小组合作的形式进行，因此对其过程的评价，应着重强调小组的合作意识。我认为可以从以下几方面进行评价：（1）小组的组织分配能力。例如对小组内的分工搭配情况是否合理进行评价。（2）小组的合作意识。（3）活动过程是否有独创性。（4）活动目标的完成情况。当然，活动的评价也可采取多种方式，如生自评、生生互评、小组互评、教师评价等等。
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1、张建芳：《学生发展性评价基本理念》
对学生发展性评价目的和意义：最重要的是促进学生的发展，让每一个学生更好地了解自己的学习状况，明确努力方向；不是为了在学生之间分出三六九等，而是要使学生本人更好地了解自己，在此基础上促进每一个学生个性发展；通过评价还要使指导教师了解每一学生的不同特点、不同的学习方式和学习优势以及不同的表现与表达方式。评价学生的目的应该定位在强化学生的自信心和积极性。
对学生的发展性评价要评价贯彻到教学活动的过程中。将评价融合在教学过程中，以学生的活动过程作为评价的对象，而不仅仅针对活动的结果以及他们所得出的结论，即使最后结果按计划来说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度来进行评价，肯定其活动的价值，营造体验成功的情境。注重把评价作为师生共同学习的机会，评价为教学提供对课程实施有用的信息，实践并服务于教学活动。
对学生的发展评价作为教师促进教学的手段，主要目的之一是通过对学生的评价发现前期指导中的问题，以便在活动中改善指导方法。要着眼于教师指导方法与学生学习方式的改变。教师在评价标准的制定上不应一概而论，适宜采用自我参照式评价体系，对学生进行有差异的评价，要着眼于学生的自我发展，要建立在学生主体性基础之上开展多元评价，要让学生了解评价的内容及方法，学会评价。
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2、张建芳：《学生发展性评价标准与项目制订纬度》