2007年秋季新课程远程研修课程简报
第二期
指导：教育部基础教育课程教材发展中心
主办：课堂教学团队 主编：余文森
导读：
刊首语 生成的意蕴
【第一版】案例赏析 【第二版】优秀作业 【第三版】课堂风景
【第四版】观点/声音 【第五版】班级印象 【第六版】研修感言
刊首语
生成的意蕴
那一刻的绽放，如歌者深凝的音符，如舞者灵动的身姿——拼聚一生的心力。灿若朝阳，甘若醴泉。也许，就是这么一瞬间、一瞬间连缀成课堂生活的形象，它在一点一点地改变着每一个生命的方向。这力量，似昙花一现却又源源不绝。
心版上写满了您的眉，您的眼，还有您的笑脸。或许就在从前，或许许多年许多年，我们才渐渐读出您的心弦：一直一直是那一刻不离不弃的为人生构造绮丽的梦想。
这一刻，心为之融，神为之眩。身不由已的汇入纯净的清洗，尘俗的傲慢与偏见被您轻柔的手语一一消融；连同曾经锈蚀的感动也在您温热的眼神中找到了灵魂的出口。情不自禁地沉潜于智慧的海域，导幽寻微，拔波觅月——愚昧与冥顽为您的气息慢慢熏染；刮垢磨光，堆垛累赘的污垢轰然逝去，谁也不曾想到顽石一块竟化为通灵宝玉……
您用行为的艺术来诠释生成的意蕴：日生日成，心生心成！
我知道，举重若轻的背后是渊深浩博，行云流水的内里是千锤百炼，妙趣横生的内含是千山万水，游刃有余的背后是孜孜执执，珠润玉圆的深层是灵心慧眼。
（课堂教学 林高明）
第一版·案例赏析
1.“老师，我觉得闰土见识不广”
01班 河北唐山（1）王静
记得在教学
具体内容详见：http://acadyw.cersp.com/term/4.aspx
[案例赏析]“教无定法，生成为源。教学中真正把学生看作学习的主人、发展的主体，时刻关注生成，才是有法的教学。”这是课堂教学的根与本。以学生的发展为本，献给学生一个开放的课堂，一个充满活力的课堂。
2.“生成性资源”---课堂的生命
01班 河北唐山（1） 钱国忠
一个具有生命力的课堂总是在动态中完成的。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围”。的确，我们的教学对象，包括我们教师本身，都是鲜活的个体，师生之间也是互动开放的。在教学过程中面对无数的不确定性，它们超越“预设”，游离于“规划”之外，成为“生成性资源”，但是，有预设的生成会更加精彩，让课堂生机四现。
具体内容详见：http://acadyw.cersp.com/article/138945.aspx
[案例赏析] 课堂是在预设中生成，在生成中预设的。完美的预设可以引领学生的生成，灵动的生成可以超越预设，两者之间重要的是教师的教学智慧，智慧的老师会使有限的课堂时空得以扩张，并且无限接近浑圆式的饱满。让我们教师多一份艺术性的预设，使我们的学生多一份动态生成，多一份发展，从而使我们的课堂多一些活力。
3.一堂没有教案的辩论课
02班河北唐山（2）韩梅
在本案例中，我以新的教学理念指导教学，十分重视学生提出的疑问，注意捕捉动态生成的教学资源，巧妙地加以开发和利用，机智地把皮球抛给全班同学让学生一起参与，共同研究，去发现，去思考，各抒己见。这样的处理既激发了学生探究的积极性，又促进了学生创新思维的发展。
具体内容详见：http://acadyw.cersp.com/article/143894.aspx
[案例赏析] 课堂上会出现“针锋相对”的局面，一定和韩老师平时民主的作风分不开的。在这里，我们看到学生是课堂真正的主人，教师只是引路人；看到学生的思维闪现灵光，看到学生积极主动的学习状态。
4.《风筝》——生成的课堂
03班 广西鹿寨 邓庆玉
《风筝》的第二课时是分析小兄弟这一人物形象：天真、可爱、聪明……一切答案都在我的预料之中，唯有“健忘”一词尚未提及。我启发性地问道：“还有吗？”小兄弟对这一往事是何种态度呢？江峰的“健忘”一词，说出了我期待已久的答案。正当我心满意足之时，王庆又抛出“根本没忘”四个字。他振振有词地说：“他根本没忘当年往事，第9段这样说是为了不给‘我’悔过的机会，不肯原谅‘我’。”.
具体内容详见：http://acad.cersp.com/article/1731930.dhtml
[案例赏析]“你一言‘没忘’，我一句‘忘了’，他们在继续着，虽然离我预设的答案——小兄弟是一个天真、可爱、聪明、健忘的受害者，也是一个精神麻木者——已越来越远；我的教学计划已无法顺利完成，但我仍然窃喜，因为已有越来越多的学生对小兄弟有了独特的见解，有了创造性的认识。”分享了你的教育故事，谢谢！我认为这个话题存在着“正面”与“负面”比较明确的冲突，因此，还需要教师进行适当的引导，比较妥当的应是教师强化“原来以真善美为契机”这样的观点。
5.教学中的生成案例
03班广西鹿寨舒清
学完《狐假虎威》课文，教师让学生说说认识到了什么道理。教师的话音一落，几十只小手举起来。学生甲：“不要仗势欺人……”老师：“他回答得对不对？”众学生：“对！”这时，学生乙大声说“老师，我不同意他的看法！”
具体内容详见：http://acadyw.cersp.com/article/138906.aspx
[案例赏析] 教材只是呈现一定的内容和信息以供师生展开教学活动的材料，并不完全等同于学习内容。教学中要看到学生的学习动机、学习方法、学习准备、个别差异的影响，要看到教师的能力水平、态度、个性品质的作用，要强调学生是主动参与教学的人。老师要成为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。要使教师与学生之间互相倾听和对话，尊重各自的观点和阅历，共享知识，共享经验、共享智慧、共享人生的意义和价值。
6.游子吟
04班 陕西汉中 呼小哲
在教学《游子吟》的过程中，课堂上产生了动态的生成。学生提前预习这首古诗，基本了解了古诗的大意，因此在讲解古诗理解的时候没什么难度。最后，我让学生谈谈自己学习这首古诗的体会时，有学生回答：我们今天的穿着都是购买的，但古时候由于生活条件的限制，子女的衣服、鞋袜等都需要一针一线的缝制，可以体会到父母的辛劳。今天，我们的父母为我们的生存日益操劳，我们应该孝敬他们，将来我们长大成人要用心来报答父母的恩情。
具体内容详见：http://acad.cersp.com/article/1760818.dhtml
[案例赏析] 语文从生活中来，让孩子从身边的人和事来谈论古诗的感受，一定能够引起孩子学习的兴趣。再加上对比，更加激发他们对父母劳动的尊重，激发他们对父母的爱。这样的生成是有价值的，是精彩的。
7.享受思考的快乐
05班 西宁城西 胡海蓉
一次我在教学《穷人》一课时，在初读课文后，提问：你认为桑娜一家穷吗？学生一致认为他们一家很穷，并找出文中直接描写“穷”的内容。观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思考我发现主要存在着以下缺陷：教学中，学生思考的时间得不到保证，学生思考的过程没有重视。思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开，现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的快乐。
具体内容详见：http://acadyw.cersp.com/article/144240.aspx
[案例赏析] 要创设课堂教学的新境界，才能共享思考的快乐，这就要赋予学生丰富的情感，用一颗童心对待学生，在平等和谐的氛围中与学生交流，放得开又收得拢，快乐进步，品味智慧。
8.将鲜活的生活引入数学
07班 青海湟源(2) 曹明文
我在小学教学《面积的认识》的整个教学过程中，主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展。
具体内容详见： http://acad.cersp.com/article/1754765.dhtml
[案例赏析] 新课标指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和创造的机会。”曹老师的这节数学课充分体现了这一理念，立足学情、校情，努力创设生动有趣的问题情境，激发学生的探究热情，引导学生认真观察、动手操作、自主探索、广泛交流，较好地完成了新知识的建构过程。
9.一个特殊的课例
08班青海海南州 马国才
你是否遇到过上几堂课之后学生充满了茫然的眼神；是否对学生的内心一无所知；你是否发现他们渴望得到些什么，但不是知识……通过我５年的实践经验得出：这时他们需要充电，需要激活他们的梦想。
具体内容详见: http://acad.cersp.com/article/1750563.dhtml
[案例赏析] 激活梦想，让学生心中永远有目标。5年的教学实践心得，具有一定的实践操作性，一起试试吧。兴许会让更多的眼神充满求知，让更多的心充满渴望！
10.“认识计算机”教学片段
09班 青海互助（1） 蔡春梅
师：在我们的生活中有很多计算机，请同学们把自己了解的计算机画在纸上，然后小组交流和全班展示。学生交流：生1：我画的是自己家里的计算机。这个是“联想”（品牌）的标记。我的计算机显示器像电视机一样大，我的主机上有摄像头，可以用来视频聊天。这个是主机；这是放光盘的；这有一个蓝色的灯，开机时会亮，这是键盘和鼠标……
具体内容详见：http://acad.cersp.com/article/1759454.dhtml
[案例赏析] 有效的生成是根植于学生的生活世界的。生活是思维与知识的源头。教师引导学生交流生活中见到的计算机，为下续的学习作了极丰厚的铺垫，同时激发了学生的学习兴味。尤为重要的是，教师善于用形象的语言与富有趣味的语态与学生对话，使课堂呈现出思考的快乐与快乐的思考。而这些显而易见是精心预设后的艺术调整，才让课堂如此充实生动。
11.善于捕捉精彩的生成
10 青海湟中（1）班 井春生
生成性教学对教师的实践智慧提出了更高的要求。为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学，从学生涌现出来的各种信息中把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为学生智慧的火种；教师要及时修订、更改、充实、完善原设计方案，这个过程是教师不断思考，不断调节，不断更新的生成过程。
具体内容详见：http://acad.cersp.com/article/1744862.dhtml
[案例赏析] 井老师在课堂教学中遵循了学生的元认知，善于捕捉来自学生的有价值的信息，积极诱发学生对文本的探究，给予学生质疑的时空，学生生发出了贝多芬为什么称盲姑娘为“您”的疑问。而后，又让问题回到学生中去，尊重学生独特的个性理解，才迸发出“您”是把你放在心上的独特感受。课堂依据鲜活的“学情”顺流而下，随机调控，从而让课堂成为心灵互动、情感共舞的时空。
12.只有预设与生成并重，课堂才能焕发出前所未有的精彩
10班 青海湟中（1）班 史文峰
我在语文教学中有过一次这样的经历，我在上《白雪歌送武判官归京》时，首先那节课我经过精心设计，先分别学习《茅屋为秋风所破歌》和《白雪歌送武判官归京》，因为这两首都是“歌行体”，然后拓展开来，在句式、叙事、抒情等方面将他们进行对比。
具体内容详见：http://acad.cersp.com/article/1751941.dhtml
[案例赏析] 在老师精心预设的课堂中，学生们从诗歌中感受到“诗人的贫困交加”， 感受到了诗人 “兼济天下”的胸怀，为学生流露出来的同情心和正义感而高兴时，却听到学生对“诗圣”杜甫的质疑。我们只有将预设与生成并重，课堂才能焕发出前所未有的精彩。
13.“生成”的精彩
12班 课程直属 卢张瑜
本案例中，学生出现与教材不同的想法。于是，我顺水推舟，让学生依据自己的创想，充分表述自己的意见，趁机对学生进行思维拓展。我想，这课的一个目的就是培养学生的想象，培养创新意识，只要学生的想象基于一个美好的、善良的想法就可以了。
具体内容详见：http://acad.cersp.com/article/1752241.dhtml
[案例赏析] 课文中的“四个太阳”代表四意象—— “绿绿的太阳”——给人以“绿荫笼罩下的凉爽”。因为夏天骄阳似火，人们走在街上，最希望的是得到绿树的庇护，所以作家希望夏天的太阳是绿色的； “金黄的太阳”——给人以“丰收、团圆”的遐思。因为秋天是丰收的季节，稻谷成熟是金黄色的；又因为秋天里有一个“人圆”的节日叫“中秋”，中秋节的月亮也是金黄色的。而丰收和团圆不正是人们劳作了一年的期盼么？ “红红的太阳”——让人很自然地想到“火一样的热情、温暖”。寒冷的冬季，谁不希望能有一盆暖人身体乃至暖人心扉的火呢？ “彩色的太阳”——春天是个万物复苏、百花盛开的季节，相信再伟大的画家也无法用一种颜色将其描绘出来！所以，春天是多彩的，春天的太阳自然是彩色的啦！从这个角度上看，案例中的老师尽管能很好地把握课堂生成，但也在一定程度上反应出了“预设”的不足，没有很好地让孩子将太阳的颜色与季节间的关系联系起来感悟！
14.大胆尝试，形成风格
13班重庆江北 周文珺
《流动的画》是一首诗歌，在教学中要学习十五个生字，三个比喻句，一组反义词和一组近义词；了解每一节的意思，并初步学会勾画中心句……所以在教学中我尝试“随文学字”的教学方式！
具体内容详见：http://acad.cersp.com/article/1752053.dhtml
[案例赏析] 字词教学是低年级语文教学的重中之重。课标提出认写分开、多认少写，音、义、形、写分步走，坚持联系上下文和生活实际理解字词意思等等。特别欣赏您在课堂上安排时间指导学生写生字，并且老师示范。
15．切土豆
14班 青海油田 陈 成
在教学长方体和正方体特征一课时，我预设了这样一个环节，让学生建立面、棱、顶点的概念：
师：老师今天带来了土豆和小刀，你们一定感到很奇怪吧。老师想借助这些东西和大家一起认识三个数学中的形体概念。（在实物展示台上演示）
具体内容详见：http://acad.cersp.com/article/1756303.dhtml
[案例赏析] 学生的生成总是千奇百怪的，其中最有价值的就是学会思想和获得体验。学会思想让学生展开翅膀，树立飞翔的理想；获得体验让学生增长见识，形成解决问题的能力。陈老师把直观展示给学生，使学生从现象中获得知识，无疑是生动、精彩的。假如：在老师的指导下，让学生来切呢？能不能生成出什么……
16．商不变的性质
14班 青海油田 李 云
教师在设计教学活动时往往喜欢精心设计问题、练习，环环相扣，步步为营，形成一种“线性序列。教师往往对教学中的每个过程、每个细节都了如指掌，于是就无法放开自己，始终脱离不了自己预设的教学环节。试想，这样的课堂有什么激情、灵感可言？这样的课堂又能生成些什么呢？
具体内容详见：http://acad.cersp.com/article/1755166.dhtml#art
[案例赏析] 很久很久了，我们的老师不知道是忘记了还是抛弃了教育中的一句名言：最坏的老师是把答案告诉学生的老师。反过来呢？呵呵，奥妙就在这里，反过来说也得不出正确的答案。李老师剖析的这个案例才真正告诉了我们什么是最好的老师：让那些年轻的心灵无限的接近目标，不要使他们思考的流程嘎然而止，要让他们在实践验证的过程中逐渐感受到……
17．凡卡
14班 青海油田 屈海霞
动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学。
具体内容详见：http://acad.cersp.com/article/1742719.dhtml
[案例赏析] “儿童是上帝派来解救成年人的”。如果我们仔细观察我们的教学过程就会发现我们曾经经历了很多这样的课堂，孩子是问题的大师，常常把我们问得瞠目结舌；孩子又是智慧的天使，把多少离奇的故事解释的那般完美，令我们惊叹忽如。有时，放弃一次我们的所谓“预设”，顺着孩子的思路前行，美丽的桃花园或许就在那忽明忽暗中露出真容。
第二版·优秀作业
1．精心的预设，精彩的生成
预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言，课前的预设使本该动态生成的教学变得机械、沉闷和程式化。就统一来说，预设与生成又是相互依存，相互渗透的，没有预设的生成是盲目的，而没有生成的预设又是低效的。因此，只有处理好预设和生成的关系，才能真正提高课堂教学质量。
具体内容详见：http://acad.cersp.com/article/1745737.dhtml
[精彩点击] 课前不拘预设，灵活应变生成提出的几种作法很有借鉴意义。课前精心预设，课堂不拘预设，灵活应对，机智生成，未曾预约的精彩如期而至。
2．课堂因预设而存在，因生成而精彩
01班 河北唐山（1） 齐海靖
充分的预设是课堂教学的重要前提，是生成的本原，也是生成的土壤和催化剂。离开了预设，生成就是无根的苗，无线的风筝，课堂教学就会如无头的苍蝇到处乱撞；如一盘散沙，随意、凌乱。而没有生成，课堂便是一潭平静的湖水，击不起美丽的浪花。课堂教学就会变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分的彰显。
具体内容详见：http://acad.cersp.com/article/1735003.dhtml
[精彩点击] 锁定目标，让生成有方向；吃透教材，让生成有底气；关注学生，让生成有可能；弹性设计，让生成有空间。
3．从独角戏走向舞台剧
01班 河北唐山（1）王东青
新的专题提出了生成性的问题，都说精彩的生成是需要以充分的预设为基础的，面对联系如此紧密的问题，我想谈谈自己对于新课程背景下的预设与传统教学的预设有哪些主要的区别。在一个智慧的、动态的课堂上，我们每一个教师都应该做好充分的准备把自己的独角戏转换成师生互动的舞台剧，智慧地面对课堂的生成。
具体内容详见：http://acad.cersp.com/article/1730794.dhtml
[精彩点击] 传统预设的目的是“便教”，便于教师完成自己的教学环节，把课上得平顺，于是上课变成演教案剧，课堂教学成为教师的独角戏；新课程背景下的预设的目的是“利学”，教长学，教促进学。人人都是舞台剧里的主角。当然教师不要忽视了自己作为平等中的“首席”的作用。
4．课堂上给孩子思维自由飞舞的空间
02班河北唐山（2） 韩玮红
我们的教育不是工厂中的流水线，生产出同一个规格的产品；我们的教育对象是千变万化的，是有思想、有个性的人，这就决定了课堂上不会是老师指挥下的风平浪静，会出现波浪、出现意外，甚至出现失败。
具体内容详见：http://acad.cersp.com/article/1722174.dhtml
[精彩点击] “给孩子一个空间，让他自己往前走；给孩子一个时间，让他自己去安排；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一个困难，让他自己去解决；给孩子一个机遇，让他自己去抓住；给孩子一个冲突，让他自己去讨论；给孩子一个对手，让他自己去竞争；给孩子一个权力，让他自己去选择；给孩子一个题目，让他自己去创造。”我们一定会在课堂教学的探索中开创出一片灿烂的天空。
5．预设与生成的有机结合
02班河北唐山（2） 周玉芝
因为学生找到从“整体”入手这个“支点”，学生探究的兴趣才更加浓厚。探究的过程才更加深入，探究的发现才更加精彩。充满生命活力的课堂，让我感受到正是“预设”与“生成”的有机融合。因此可以这样说，离开了“预设”，“生成”也就无从谈起，没有“生成”，“预设”就变成了教条。
具体内容详见：http://acad.cersp.com/article/1733160.dhtml
[精彩点击] 开放的课堂，给了学生自主的空间。当学生自主选定的学习目标与教师课前预设发生偏差时，教师果断地放弃了课前预设的目标，重新调整教学思路，顺应学生的学习需求，满足学生探究的欲望，以“结构化”的方式重组、整合教材，通过观察、实验、比较，认识了圆柱和圆锥，在新目标的“生成”中，构建了一个充満生机与活力的数学课堂。
6．如何处理预设与生成的关系
03班 广西鹿寨 陶志恒
一节完美的课，往往凸现了生成的活力又彰显了预设的逻辑性、科学性，是即时生成与精心预设完美结合的赞歌。我在教学中既注重预设的逻辑性，让学生的认知线路掌握在我的手中，也就是能够控制住局面，避免偏离了文本的价值取向及本节课的教学目标，但是，在动态的课堂教学过程中，也要腾出一点空白，一些让学生思维自由扩展的空间，只是要求教师有目的地引入“正路”----预设之中。如此，既扶又放，放而不乱。
具体内容详见：http://acadyw.cersp.com/article/150230.aspx
[精彩点击] 宁要真实的遗憾，不要虚假的完美，这应该是我们研讨课追求的境界！一节完美的课，往往凸现了生成的活力又彰显了预设的逻辑性、科学性，是即时生成与精心预设完美结合的赞歌。但这样完美的课往往是可遇而不可求的，因为课堂上不可预测的因素太多了。相信您的这10分钟的写字教学课已让学生对你佩服万分，而你的教学威信也增进了不少。而这，正是让学生喜欢你的学科的很重要的因素。
7．新课程背景下预设与传统教学预设的区别
03班 广西鹿寨 梁芳波
传统的教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，即精心备课，然后通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。其实质是以认识的逻辑与思维的逻辑来取代审美的规律，以归纳和演绎取代直觉与情感体验。新课程背景下的教学预设应是有弹性、有留白的预设，教师在教学设计过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，它是一种包含着丰富生成性的预设，是一种宽容偶然性和突发性、促成多样性和创造性的预设，这是一种能够促进教师和学生共享教学的愉快，不仅有高水平的思维和智力加工，而且有积极的情绪体验和情感高峰的预设。
具体内容详见：http://acad.cersp.com/article/1742389.dhtml
[精彩点击] “这是一种能够促进教师和学生共享教学的愉快，不仅有高水平的思维和智力加工，而且有积极的情绪体验和情感高峰的预设。”你对新课程背景下预设的理解非常到位，见解独到，观点新颖。要是能有具体的案例来支撑自己的理解就更有说服力了！
8．预设与生成的关系
03班 广西鹿寨 韦道贵
预设是教师预先对课堂教学的设计、规划和精心安排，它必须要尊重课本知识，遵循教学计划；生成是在课堂上，师生的课堂活动偏离了老师的预先准备，而学生却由此有了意外的收获。预设与生成是辨证的统一体，二者应该结合起来。设计每一个环节，每一步，都要想想课堂可能出现的变化，学生可能思考的偏差。在进行教学时，要有随机应变的能力，宏观把握课堂的能力。
具体内容详见：http://acad.cersp.com/article/1754061.dhtml
[精彩点击] “同一个问题，可以有多样的、不同角度的理解，只要能把道理讲清楚就行。所以在预设阶段，多留给学生更多的发挥空间，要尽量多地考虑学生生成的可能性。”是的，只有这样，才能在生成出现时不会束手无策！
9．变中有变
０４班 陕西汉中 何大兵
处理预设与生成的关系采用的是“变中有变”的原则。预设与生成是既矛盾又统一的辨正关系。预设是前奏，是基础，生成是灵变和发展。课前，教师应在充分分析教材和学生的情况下，做好预设。这样在实际的教学活动中，就可能最大限度的达到目的。可是，课堂教学是千变万化的，当预设的情况发生了一些变化时，教师也应变化。但这时，教师应冷静，应善于控制和引导学生，巧妙地把学生引向自己预设的目的；或者，顺势发展学生的特异思维之后，再进一步引导。
具体内容详见：http://acad.cersp.com/article/1754900.dhtml
[精彩点击] 教师在有充分准备的情况下，能够根据学生和课堂的实际进行生成，做到“变中有变”，教师高超的教育艺术就体现在其中，课堂机智让生成更加精彩。
10．怎样处理预设与生成的关系
０４班 陕西汉中 魏有民
处理预设和生成的关系，要从以下方面进行：第一、 从教师方面讲，首先要深入钻研教材，要自觉地广泛涉猎有关的知识，再次要研究儿童心理和学习心理。第二、从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用。第三、从教学方面讲，要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。第四，以生成的主体性为导向，提高预设的针对性。第五、以生成的随机性（不可预知性）为导向，提高预设的开放性。第六、以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。
具体内容详见：http://acadyw.cersp.com/article/144082.aspx
[精彩点击] 从教师教材教学和生成的三个特点来说明预设和生成的关系，真可谓是丝丝入扣，诠释得如此透彻而完整。特别是后三方面，从生成的主体性、开放性和动态性来说明生成预设间的密切关系。当然，如果能够结合一点教学故事来说明，相信一定有更强的可读性。
11．教学设计与生成
05班 西宁城西 李生全
老师们常听说，一堂好课是生成的。也有的的老师认为，课堂教学就是学生自主体验、发现的过程。我认为对一堂好课来说，成功的因素不仅仅是生成，还有教学的提前设计。两者缺一不可，可以肯定，只考虑课堂如何生成，而不在设计上下工夫，完成课堂教学是不可能的。
具体内容详见：http://acad.cersp.com/article/1741624.dhtml
[精彩点击] 课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的很多情况。课堂是师生互动、心灵对话的舞台，随时都有可能发现意外，这些无意识中的“生成”资源，就有可能是课堂的亮点，它所延伸的也许就是一个生动、广阔的教学天地。
12．如何处理预设与生成的关系
05班 西宁城西（3）李 娴
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
具体内容详见：http://acadyw.cersp.com/article/139472.aspx
[精彩点击] 预设很重要，生成可以预设，预设需要保持和加强。教学要准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源；预设应成为生成的基础，生成应成为预设的升华，预设和生成要和谐、统一、平衡，这是教学的理想，也是理想的教学。
13．如何处理预设与生成的关系
06班青海湟源（1） 张万春
新课程呼唤生成性课堂，然而不少教师简单、机械地解读了“生成”，从而将“预设”完全摈弃。在“放羊式”的课堂里，远离文本，任意生成的局面有之；旁逸斜出，无谓争辩的局面有之；陷于一点，纠缠不清的局面有之。漫无边际的生成挤占了学生有效学习的时间。或许，学生活跃了，课堂热闹了，但是表面的浮华终究掩盖不了实质的苍白。
具体内容详见：http://acadyw.cersp.com/article/147366.aspx
[精彩点击] 文章以“实”见长，实践气息浓厚，根植于具体的课堂实践；以“理”打底，理性思考深厚，深得教学理论的滋养；以“言”出锋，言语精到犀利，深味语义表达的旨要。请继续努力！
14．精彩课堂，需要灵活的应变
06班 青海湟源(1) 马林国
小学自然课中，学生对大自然充满好奇，这是个好的开端，所以刚开始时我教学的积极性较高。我在备课的时候也精心准备一些他们喜欢的话题，目的是想一开始就吸引学生的注意力，让他们在课堂上多学一些知识。但有时候把握不好了，学生就兴奋的不得了，有一发不可收之势，有时候很困惑。
具体内容详见：http://acadyw.cersp.com/article/149899.aspx
[精彩点击] 你关于对自己教学实践中出现的生成误区的反思很精彩，很实做，很贴近常态的课堂教学，只要探索不断，改进不止，反思跟进，“鱼迟早会上钩的”。