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2008年1月20日 | ||||
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主编:曾琦 周彬 | ||||
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曾琦博客：http://zengqi.cersp.net | ||||
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执行主编：林孝杰 潘雯 | ||||
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编委: 刘俊娉、孙巍、罗杰、周欣、郭琪琦、林艺茹、江昕、王嫣雪、戴朝晖、殷欢、孟青蕊 | ||||
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焦点问题一：
教师的爱就是学生成长所需的阳光、空气和水，只有三者合一才能得到一棵茁壮的树苗。成长中难免会碰到风雨，但是也需要家长的配合，为他们建立一个温暖的避风港，让他们感到成长的快乐。我知道这不一定真的管用，但总比在风雨中摇曳要好的多吧。 教书育人，是一个需要用爱心来搭建的长期工程．人非草木，孰能无情，只有通过长期的感化和教育，终会使那些不听话的学生转变过来。 ◎ 碰撞之声：光有“爱和宽容”的教育是不够的。 教师应该有一颗博爱之心，去宽容学生！但对于学生，只有“爱”是不够的。教育没有惩戒是不行的，必要时，还需要一定的惩罚，尤其是对于一些顽劣的学生。伟大的教育家苏霍姆利斯基，对于犯了错误的学生还进行必要的惩戒，对于学生的错误，仅仅靠宽容是不够的，无论社会如何进步和提高，都缺少不了对学生的惩罚，但尽量不要对学生进行体罚和变相体罚，对学生的身心造成伤害。
我觉得这样做是得不到效果的，不能说是一味的温和态度，有时使用一些其他的方法也是可以的。老师和学生可以成为朋友，朋友之间有争吵也有和睦，以朋友的方式去处理问题有时可以顺利的解决问题。
我们不能苛求学生人人完美。既然错误难免存在，我们面对学生的错误就不必火冒三丈，也不能奢求仅靠一两次的批评、谈话而取得效果。好品质的形成、不良品质的矫正都是一个长期的、曲折的过程。当我们用等待的心情看待学生时,我们就能对学生少一点苛责,少一点失望,少一点冷漠,而多一份尊重、多一分信心,多一分鼓励。
◎ 碰撞之声：如果有了爱和宽容、共同目标，再运用好的方法就能在短期生效。 我觉得影片中老师转化孩子靠得不仅仅是爱和宽容，他还借助了音乐这种有效的形式，为孩子们找到了一个更容易接受的，能表达内心对美好事物憧憬的好方法。在合唱训练中，孩子们懂得了如何相互合作，如何服从，也从这种合作、服从中体会到了音乐的美，从而得到了启迪，荡涤了灵魂。爱和宽容，共同的目标，好的方法才能一蹴而就。
教师要分清学生错误性质，要有化错误为动力的意识，要善于用自己的教学智慧开发学生学习错误资源。例如：教师利用学生相互间帮助解决的方式；教师提出共性分析的方式；教师幽默处理的方式；教师点石成金式；教师暗示方式等等，只要我们关注学生的发展，我们就会有无穷的方法。
尊重理解学生，爱心呵护学生，公平对待每一位学生，是做一个老师的基本素质。在实际工作中，难管的学生基本有两种;一、缺少爱的学生。二、被溺爱的学生。对于前者，老师了解情况的基础下，拿出自己的爱感化学生，让学生感受到什么是真爱，一般这类学生易于感化，我们的付出能换回学生的感激。而过分溺爱的学生，仅仅靠我们的爱是不够的，因为他得到的爱已经太多太多了，老师一个简单的爱可能感动不了，有时可能反过来受伤的是老师，这个时候就要讲究方法策略了，做一个智慧的老师。
遇到学生出现的错误教师该如何处理呢，我认为要先学会分析错误：是什么原因产生的错误，是什么原因导致学生出现知识和能力上的失误，只有搞清原因才能对症下药。其次是选择适当的方法纠正学生出现的错误，严厉批评还是婉言相劝，要根据学生的个人特点和问题的性质慎重选择，也许教师的一句挖苦会是学生一生打不开的心结，也许教师一句点拨会使学生受益终身。最后，还要注意选择时间，有时一些错误我们要当堂指出，及时纠正，有时一些错误我们要采用冷处理的方式，选择更恰当的时间解决。
所谓真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。晓之以理，动之以情，总是最能让人信服。但有时也要把握其间的分寸，温和不等于是纵容、退让，严厉也不等于是打骂。针对不同的情况选择行之有效的方法，方法选对了，教育就成功了一半。这一点也是教师很难把握的。 孩子能遇到一位如影片中的好老师是这个孩子一生的幸福。但我觉得对于一些特别顽劣的学生，一味地使用温和的方式处理不会有什么效果，有时会适得其反。我觉得教育孩子不仅仅是教师的责任,更重要的还有家庭、社会。而对待顽劣的学生，就需要老师和家长共同策划教育才能让这样的孩子健康成长。 教育学生是需要有爱心和耐心，但对于不同家庭背景中的孩子，在处理问题时方式是不同的，还需要家长的配合。有时遇上不讲理的家长，教育学生是很困难的。
在我的教学工作中，我认为对于有些孩子，教师可以付出真爱来感化学生，如果说有效的话那么就是对于那些平时缺乏爱的孩子比较有效，但是对于那些家庭过分宠爱的孩子，教师给再多的爱，对于他来说是无所谓的，这一代孩子给予的爱太多了，所以根本不理解家长和教师的心！
殷欢(课程专家/团队) 2008-01-19 19:07 [回帖] 教育并不仅仅是教师的事情，它需要社会、学校、家庭多方面的配合才能有效地发挥作用。培养学生，也不仅仅是教师在学校的任务，家长的积极配合和家庭教育也非常重要。
延伸思考：对顽劣的学生，教师需要哪些“心”？ ◎ “爱心”、“耐心”、“恒心”、“技术心” 商华(学员) 2008-01-18 20:41 [回帖]那些顽劣的孩子，并不是没有感情，只是他们更像是被某些坚硬的外壳包裹一样，我们越是坚硬，他们就更是坚实，如果我们用四两拨千斤来对待他们，时间必须够长，耐心必须够多，不能寄希望一次两次对他们好他们就可以表现好了，他们是顽石，那我们就要有颗＂顽心＂！在教育书上看到的经过一次两次就把某学生＂软化＂ 了，那是在＂美化＂这一事件，在现实中不可能，真的不可能！对待顽劣的学生，我们除了有＂爱心＂还有＂耐心＂除了有＂耐心＂还要有＂恒心＂，除了有恒心，还有颗＂技术心＂！
◎“信心” 姚春花(学员) 2008-01-20 10:54 [回帖]教师首先是要有爱心的，再接着是信心，不管是用什么样的方法，只要是方法是对的，是尊重他的都可以，老师的耐心是必不可少的。
◎“自然心” 洪柳婷(学员) 2008-01-19 09:21 [回帖]很多时候，当老师苦口婆心仍无法改善学生的不当行为时，那么就表明老师的方法已经失效了。一再地唠叨，一次次温和地提醒，对学生而言，也只不过是一种习惯而已，反正老师就是会这样的，如此一般，学生也将永远不知道如何为自己错误的言行举止负责。我倒觉得，在适当的程度上，老师可以给学生机会去体验自己的行为所带来的后果。
从老师们对本焦点问题的讨论可以看到，我们的讨论从焦点本身——爱和宽容是否一定有效，渐渐延伸到了效果是否能够在短期内呈现出来，以及如何使效果在短期内呈现出来。这样的延伸是让人欢心鼓舞的，说明大多数老师都有一颗爱和宽容之心，都相信学生是能够被爱所转化的。然而，正如没有痛苦就体会不到快乐一样，教育不能仅仅有爱，爱只是前提而已。面对学生，特别是出现错误的学生，我们还是应当刚柔相济、宽严适度。 如何理解这“刚”、“柔”、“宽”、“严”呢？我们认为，“刚”不仅是指教师面对学生的错误要坚持原则，更是指教师要有坚定的信念——相信学生是发展中的个体，可以从转化错误的过程中获得更好的发展。“柔”不仅指老师在帮助学生认识和改正错误时要态度 “温和”，更要坚韧——能够循序渐进、持续不断地帮助学生。“宽”意指“宽容”而非“纵容”，是指老师能够理解学生的错误，并愿意给予学生修正的机会。“严”意指“严格”而非“严厉”，是指老师不要疏忽了学生的错误而导致小错变大错。
薛美(学员) 2008-01-19 20:10 [回帖] 如果是个别学生犯的错误，可以课下再纠正，当然，个别的不妨当作案例让全体学生从中接受教训，不要犯类似的错误。
陈福海(学员) 2008-01-19 18:46 [回帖] 把宝贵的教学时间花在分析个别学生的错误上值不值得？这个问题要因事因人而言。因事，要看个别学生犯的错误是否需要立即纠正，如普遍性错误的，分析一个就等于分析一片，值得花时间；个别错误属于知识性也应该给予纠正，避免其他学生犯此类错误。但如果是个案，不常出现的，我想可以课后指导，不用花课上时间。还有属于纪律方面犯错误的，也应该立即指正，不能听之任之，视而不见，如果是小动作的可以采用旁敲侧击的方式进行提醒。因人，就要看这个学生属于何等层次的，优生、中等生学习上的错误一般具有普遍性，要重点分析，学困生在学习上犯的错误比较多，既要分析又要个别指导。
尹来刚(学员) 2008-01-19 14:31 [回帖] 教师的职责是教书和育人，二者同样重要。如果个别学生的错误是个别现象，老师可以课下单独教育；如果有错误的普遍性，作为教师的我们要及时解决。应以注重学生的发展为重。
郑锋(学员) 2008-01-18 11:24 [回帖] 面对学生的错误我们做些什么 在平时的教育教学工作中我们往往要面对的学生在课堂中在作业中在测试中乃至生活中出现的各种各样的错误，或是语言方面的或是书写方面的或是思维方面的或是做人方面的。错误是不可避免的也是时时存在的，如果学生没有了错误，我们会只是一部传输知识的机器。那么遇到学生出现的错误教师如何处理呢，我认为要先学会分析错误：是什么原因产生的错误，是什么原因导致学生出现知识和能力上的失误，只有搞清原因才能对症下药。其次是选择适当的方法纠正学生出现的错误，严厉批评还是婉言相劝，要根据学生的个人特点和问题的性质慎重选择，也许教师的一句挖苦会是学生一生打不开的心结，也许教师一句点拨会使学生受益终身。最后，还要注意选择时间，有时一些错误我们要当堂指出，及时纠正，有时一些错误我们要采用冷处理的方式，选择更恰当的时间解决
王运宝(学员) 2008-01-19 20:48 [回帖] 我认为把宝贵的教学时间花在分析个别学生的错误上值得！第一体现了教育公平；第二体现了教师对教学工作的认真。但我的观点是：大一点的错放在课堂，小一点错放在课后个别解决。同样也体现教育公平，更有效的节约了课堂资源。
张宪兴(学员) 2008-01-19 20:33 [回帖] 在教学中要发挥学生的创造性，就要让学生张扬自己的个性，同时也会遇到这样或那样的错误，这时作为教师我们千万不能讽刺挖苦或严厉的批评打骂他们，而应耐心的教育，帮助他们找出犯错误的原因，对症下药，让他们心服口服，认为老师就是知心朋友，从此后会对老师的教诲言听计从，达到事半功倍的效果
刘惠芳(学员) 2008-01-19 20:15 [回帖] 当学生出现错误之后，我们应让学生暴露自己思考的过程，暴露他的想法，引导他们之间进行交流和讨论，学生貌似错误的思考方式隐含着许多创造性的火花。
张玉萍(学员) 2008-01-19 20:32 [回帖] 花费少量的时间解决问题，总比天天面对问题天天解决的效果更佳，以点带面的作用不容忽视。
邓乃霞(学员) 2008-01-19 20:27 [回帖] 只因为有了这些给课堂制造麻烦的学生才使得我们的课堂更精彩了。才使得我们有了研究的对象，其实我们的每次进步或是成功，其实就是在他们身上总结出来的经验，我们应该感谢这些学生。
贺范君(学员) 2008-01-19 20:11 [回帖] 课堂上学生"犯错"是很正常的现象,作为教师,面对学生的错误,首先不能斥责或是冷语对待,而应该当即冷静地分析学生为什么会犯这样的错误,然后巧妙地让其他学生去发现问题,解决问题.如果其他同学也无法解决时,则证明这样的错误已不是"个别现象"了,教师应该予以纠正,千万不能因为怕影响进度而忽略学生的"偶然错误".因为,如果长此以往"偶然"必将变成"必然"!
陈天平(学员) 2008-01-19 19:30 [回帖] 我觉得值与不值,这倒不重要,重要的是学生在课堂上学到了什么,是从错误中汲取了教训,让学生们从中受益了吗.所以,我认为在课堂分析错误并不是不好,只要有利于学生学习,就是好的.如果你只一味赶进度,学生没有掌握,那等于没有用,不是吗?
把宝贵的教学时间花在分析个别学生的错误上，究竟值不值得？在讨论这个问题之前，我们首先要清楚，什么是“值得”？我们判断的标准是什么？诚如陈天平老师所说，“我觉得值与不值，这倒不重要，重要的是学生在课堂上学到了什么，是从错误中汲取了教训，让学生们从中受益了吗”，我们决定是否利用教学时间来分析个别学生的错误，全看这种做法，是否能够实现“最多受益”。 那么，如何做到“最多受益”呢？老师们可能根据自己的经验会有不同的做法，但不管怎么做，都离不开教师的发现之眼、敏锐之心、点睛之笔。教师要有发现之眼，才能从一滴水中看到一片海洋，从个别学生的错误中发现教育全班同学的契机；教师要有敏锐之心，才能体察学生犯错时的心态和原因，在充分理解学生并保护学生自尊心的基础上架设起从特殊到一般的桥梁，从而巧妙地使犯错误的学生与其他同学一起从修正错误的过程获得最大的收益；教师要有点睛之笔，才能 “化腐朽为神奇”，使错误的土壤中生长出智慧之花、善良之花、美丽之花，帮助学生从发现错误、分析错误、解决错误的过程体会到成功的愉悦、合作的美妙、成长的力量！
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班级之星 | |||
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3001班 西宁城西 西宁城西作业能及时上交，质量较高，原创的文章很多，而且都写得很不错。此外，指导老师吴萍特别认真、负责。推荐该班为班级之星。
3009班 河北唐山（1） 河北唐山（1）班的老师在研修过程中呈现出“三高”的特点：参与热情高、作业质量高、互动频率高。班级简报简洁精要、版面温馨、为老师们打造了一个良好的集中学习和讨论的平台。 简报内容参见：http://acad.cersp.com/article/2283003.dhtml
3014班青海湟中(1) 推荐理由：学员认真，作业按时且数量多，原创较多，班主任和指导老师到位，简报精彩，正如班主任杨永久老师寄语中提到的：学课例，让我们更加贴近了课堂；专家们精辟独到的分析又使我们知道了教学中该注意什么，哪些细节需扬弃。当视频中专家将这些理论与实践结合起来串讲时，它会让我们产生一种更强烈的学习愿望。对于这样的学习来说，也许我们付出的是忙碌，但我们收获的却是提高，是教师基本素质的提高，它是我们今后工作的资本。学员学习热情高涨！ 简报具体参见：http://acad.cersp.com/article/2281878.dhtml
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班级寄语 | |||
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3001班 西宁城西 虽然是最后一次的研修，但是3001班西宁城西所表现出来的学习热情依然高涨。递交的作业质量较高，原创性相比于原来几次有了很大的进步。不仅学员很努力，指导老师吴萍也很让我感动。几乎每一篇学员背后的作业都附上了吴老师的评语，可以看出吴老师的用心与负责。但需要指出的是，绝大部分老师都很认真，作业不仅是原创，而且还为我们提供了许多丰富的素材以及来自一线教学的实际困惑，这些真诚的文字虽然很朴实，但可以看出文字背后老师的艰辛与希望。我们需要这样的文章，因为这些真实的感受才是最美的，才能打动你我的内心深处，才能真正地反映教学中的快乐与不足。但同时，还是存在着一部分老师，或许是时间忙碌的原因，文章存在着大面积或全部的抄袭现象。在文章的评语，我已经给这些老师指出。希望老师能结合理论知识，写出自己在教学实践过程中的真实感受。最后，祝所有的老师工作顺利，新年快乐！
3002班 陕西汉中 陕西汉中班冷淡的研修状态一直到了研修结束，看着大家就这样错失学习和提高的机会，真为大家感到惋惜。无论遇到什么情况，希望大家以后都能够珍惜类似的学习机会。最后特别要向坚持参与研修的老师们表示敬意，你们能在很多人不予响应的情况下进行研修实属不易，相信各位也一定有所收获，希望大家在今后的工作仍能不放弃学习。
3003班青海互助(1) 青海互助(1)班继续保持了高涨的研修热情，这种始终如一的良好态度，使得研修的成果十分显著。老师们所交的作业和发表评论不乏精彩的言论，显示了大家的水平。班主任和指导老师所给予的点评也往往能够激发大家的思想，起到了很好的作用。相信大家都在这一过程中得到了相应的提高。 3004班青海互助（2） 学生学习专题的网上学习即将结束，青海的老师们通过网络同全国各地的老师和专家互动交流的学习。相信大家通过这样的学习，都会觉得有些收获，对自己的教学也有了一个反思总结的机会。在寒假伊始、新年即将到来之际，让我们珍存这份深刻的体会和发现，彼此祝愿在新一年的教学中取得甜美硕果！
3005班青海湟源（1） 就让我们用班上一位老师的感言来结束这次相聚吧：多少次,我们在研修相逢;多少次,因感动泪湿双眸! 多少次,因默契而会心微笑! 你们的故事,你们的精彩,我们会永久珍藏在记忆深处!朋友,珍重!朋友,再见!祝愿你们以后的日子里开心、幸福!
3006班 青海湟源（２） 几个月来，青海湟源（2）的同学能够积极参与讨论，及时提交作业。从每一次的作业中可以看到同学们的进步！在本周的学习中，同学们围绕“学生错误”这一主题，结合亲身教学时间发表了自己的见解。感谢老师们几个月来的积极参与，祝大家在08年工作顺利，收获多多！
3007班 广西鹿寨(1) 3007班广西鹿寨(1)的老师们能按时上交作业，互动交流积极。我们一起分享着生动的案例，品味着真诚的交流，文文相印中结下了深厚的友谊，研修的深刻意义由此而生。精彩的3007班！精彩的广西鹿寨(1)班！
3008班 广西鹿寨（２） 几个月来，广西鹿寨（２）班的同学一直保持高涨的学习热情，认真对待每一次研讨和作业。在本周的学习中，同学们积极主动地提交作业，学员之间有所交流，并结合教学实践提出了很多新颖的观点，作为专家团队的成员，我很受触动，我们又何尝不是在学习呢，从你们的作业中我们同样学到很多东西。感谢广西鹿寨（2）班的指导老师、班主任以及全体学员的积极参与！相信在未来的工作中，你们也会同样出色！
3009班 河北唐山（1） 随着研修的进展，河北唐山（1）班的老师对“学生学习”专题的学习也日益深入。老师们积极投入了主题四的研修过程，不仅准时提交了作业，而且相互间互动频繁，不乏优秀的分享之作和热烈的在线讨论。老师们对于如何处理学生的错误纷纷提出自己的观点，并对教育实践中的具体案例加以提炼。学习不断深入，好作品层出不穷。
3010班 河北唐山（2） 临近期末，3010班河北唐山（2）的学员老师们学习的热情仍然很高，老师们在百忙之中还排除种种困难坚持学习，这样的精神非常可贵！咱班大部分老师的作业上传都比较及时，但还有一部分老师们的作业迟迟没有看到，希望加油！另外，咱班的简报一定要特别拿出来表扬一下，内容非常丰富，有班主任寄语，还有温馨提示，版式也很新颖漂亮，看得出做简报的老师们花了很多心思，老师们辛苦了！
3011班 重庆江北(1) 学生学习 3011班即重庆江北(1)班的老师们在学期末工作非常紧张忙碌的时候，还是积极参加研修、按时上交作业，其精神难能可贵，希望各位老师无论是在今后的学习或是工作中都能一如既往地坚持发扬这种精神。
3012班重庆江北（2） 在主题四的学习过程中，我们12班的老师们在期末工作的繁忙中能持续着上个月研修的热情，坚持乐于思考、勤于学习，着实让人感动，相信老师们通过网络间无限的交流，将会在自己的课堂上拓展出更多的生机来，衷心希望老师们能更多地参与课程的在线研讨，并及时阅读班级简报与课程简报，积极与课程团队成员以及其他班级的老师交流思想。
3013班 课程直属 主题四的学习时间正值期末，有些老师可能忙于学生考试及期末总结未能及时上交作业，但还是有很多老师提交了质量很高的原创作业并及时参与在线研讨，如陈英老师、马纪云老师、李明老师等。此外，非常值得一提的是，班主任向英老师、指导老师谭青峰老师收集非常丰富的素材，制作了更加精美的简报，谭老师更是认真地评析每一位学员的作业。希望有更多的学员积极地参与到研修中来，并在作业和研讨中留下自己在研修路上的足迹和感受。
3014班 青海湟中(1) 知道进入主题四的学习时已临近期末，老师们忙碌着各项工作是仍对我们的研修学习表现出了相当大的热情。除了能按时上交了作业外，更重要的是有不少非常精彩的原创作品，这与每一位老师的辛勤付出是分不开的，倾听着一线的声音，深深地被老师们的教学精神所感动着。特别是在杨永久老师主编下制作的班级简报更让人爱不释手，希望3014班的学员们能继续努力，在研修路上走得更加精彩！
3015班 青海湟中(2) 我们班的老师在繁忙的期末工作之余，能克服困难，积极按时地完成作业，但有不少复制、粘贴的作品。部分老师能结合教育教学中的案例阐述自己的观点，学员间注重相互间的阅读和点评。研修总结上交篇目多，内容翔实。
3016班 青海海南州 青海的严冬想必是寒风刺骨的，遥想到老师们冒着严寒敲打着一个个字符，心中就涌出更多的感动。浏览着大家的作业，我在想：通过本次的研修，我们不仅收获了电脑应用的知识，更学到了贴近于我们一线教学的教育理念，如果我们班的老师们再多一些对理念的理解，多一些对实践的反思，多一些朴实无华的案例，相信思想的火花会照亮每个学员的研修之路。
3017班 青海油田 青海油田的老师们认真完成作业、积极跟贴的用心和真心让我们感动。阅读着一份份抒发着真情实感的的作业，分享着一个个精彩独到的案例，总有一股暖流在心头涌动！为你们加油！为你们喝彩！青海油田的老师们！
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作业精选
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作业一 我所教的课程是体育，在传授新课的过程中，经常会碰到帮学生纠错的事情，而现在想来学生出错的情况也无外乎这几个方面：1.对知识点的陌生，还未掌握动作要点，针对这种情况我通常像大多老师一样在结课前几分钟，做一些小结（学生+老师），并说出重难点，这该是一个较为典型的处理方法。2.学生在做动作时没有认真听，针对这种情况， 我要求学生在做动作时，适当地说出动作要领，3.另外，就是学生的心理问题，他的自信不够，我曾有次碰到一学生这种情况就要求我们多对学生鼓励，心理上多给学生调解。我觉有时也会分组让学生分组练习，针对不同学生指出其中的不足和优点。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2276040.dhtml
作业一 首先我们做教师的应有“错误”意识，孩子犯错误是正常的。回想自己的成长历程，不难发现，自己也放过不少的错误。所以我们应该认识到学生犯错误是必然现象。再我们做教师的应树立错误就是教育“机智”的教育理念。启示，正确对待学生的错误，把握运用好错误教育“机智”，成就自己的教育成就。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2278535.dhtml
小故事，大启示 读完这两则小故事，对我有很大的启示，我认为当学生犯了错误时，不能一味的用批评教育的方法来处理问题．而要用恰倒好处的用说服教育.打比方，举子的方法来解决，要使犯错误的孩子对你心服口服,让他真正的认识到自己的错误,并且能够主动,乐意的去改正自己所犯的错误. 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2279224.dhtml
阅读小故事有感 这两个故事中的教师在教育教学过程中体现出的是“以学生为本的教育理念”。所以他们能够正确对待学生的错误。他们认识到了：错误只有被理解、被人士后才能体现它的价值，也只有这时“失败才会是成功之母”。读了这两个故事之后，使我受益匪浅，我今后在教育教学工作中，要向这两位老师学习，要善待学生的“错误”，保护学生的自尊。要有足够的耐心和宽容的态度对待学生的“错误”。要在工作中做个有心人，善于留心摸清学生的心理，适时、及时的纠错。在学生的错误出现时，及时地分析错误的价值，并考虑学生此时的学习心态，帮助学生正视错误，使之成为重要的教育资源。努力做好教育教学工作。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2279817.dhtml
主题四 作业 读了这两个故事给我的启发很大。原来对待学生的错误如果象这样旁敲侧击的引导,比直接的惩罚,效果要好的多。 麦克劳德杀死了校长心爱的小狗，按常规处理他很可能被开除。而且此事也必将给麦克劳德以后产生很大的影响，说不定他的动物的好奇心就会被扼杀。我很佩服这位校长，他针对学生的错误先不言其错，而是找出其闪光点，给予充分的肯定。 我们教师在对待学生的错误时应认真分析，让学生在鉴别中明是非辩对错，自我反省，以理服人，以情动人。犯错误是每个孩子成长的过程中不可避免的，正确的对待孩子的错误是我们教师的教学艺术之一。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2281126.dhtml
错误是迈向入门的先导 有不犯错误的人吗？答案是肯定的：没有，我想在实际的教学过程中，师生之间的进步也就是在不断处理问题，查错纠误中取得的，有了爱迪生的2000多次错误或者说是失败才有了今天的电灯，我们必须正视学生的错误，引导学生从错误中吸取教训，不断进步。 有些教师之所以对学生的错误不能原谅，那实际上是在用学生的错误来掩盖自己的错误，一个不懂的理解错误的教师他本身几乎就是一个不断犯错误的教师：首先他不能容忍别人的错误，偏执，其次他不给学生纠正错误的机会，专制，这样的教师在学校中往往是不受学生欢迎的教师。要知道，错误是走向成功的入门先导，人们总是从一次次的错误中不断学习，不断前进的，学生尤其如此，我们容许学生犯错，更要引导学生纠错，这才是科学的态度。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2281547.dhtml
正确对待学生的错误 学生在成长过程中，会不断出现这样或那样的错误，这是一个人在成长过程必然付出的代价。很不幸的是在现有教育体制下，以考试成绩评价教与学优劣的评价标准下，我们的老师，我们的教育就变得急功近利，广大教师都希望自己的学生是天资聪颖、勤奋好学，不容许学生出现错误，一旦学生犯错就不分青红皂白一通训斥、责备。面对学生的错误，首先要摆正心态，知道这是必然的；二是要关心爱护每一个学生；三是要掌握多种解决学生错误的技巧或方法；四是要学会如何将错误变为有利的教育资源，因势利导教育学生。 在学校教育过程种，不怕学生出错，就怕老师训斥；不怕学生犯错，就怕老师不会处理错误。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2281887.dhtml
作业二 学生学习 3002班 陕西汉中 唐成全 我在给二年级上数学课的时候，让学生合作学习的时候，最大的困惑就是课堂纪律的问题。孩子们人又小，各自的思维不同，关注点也不同，自控力也不一样。有的在按要求进行，有的在看别人进行，有的在找东西.....简直“五花八门”！ 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2282780.dhtml
主题四作业 学生学习 3003班 青海互助(1) 蔡鹏山 进入了复习以后，在教学过程中遇到的问题也就相对集中起来，于是，学生在学习过程中的“错误”现象也就层出不穷。如何面对这些错误呢？教师可能容易产生这样两种状态，一是过于粗暴，一是过于冷淡。前者以一种情绪宣泄或者肢体冲突的形式出现，而后者则以一种视而不见或者蜻蜓点水的形式出现。以上复习中出现的两种教师状态，它所表现出的形式对于我们的教学工作来说都是不当的，对于学生学习过程中的问题解决丝毫没有帮助，更谈不上促进学生的学习进步，相反它不仅恶化了学生的学习环境，还阻碍了化解学生学习困难的过程。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2280382.dhtml
面对成长中的错误 学生学习 3004班 青海互助 王红英
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2281313.dhtml 学生学习 3004班 青海互助 吉国庆 学生出现错误之后，我们应让学生暴露自己思考的过程，暴露他的想法，引导他们之间进行交流和讨论，学生貌似错误的思考方式隐含着许多创造性的火花。在这种碰撞中，我们就可以生发出更多的有创造性的成果。教师如果能引导得当，就可以将这些错误答案中的正确部分进一步拓展，成为学生知识的生长点。让学生通过观察和对比得到进一步的知识的拓展和升华。当学生出现错误之后，我们不要急于判断学生的错误，应该让他们去思考，甚至可以去做实验。让学生自己理解自己的错误，让学生对自己头脑中的认识进行重新的整理和创造，让知识形成有联系的系统。…… 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2279644.dhtml
我对学生错误的认识 学生学习 3005班 青海湟源 李有录 我是中学化学教师。在化学学科中,学生出现学习错误的原因大致有以下几种原因： 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2277604.dhtml
让错误成为成长的契机 学生学习 3006班 青海湟源（2）班 梁伟 我们是要大声喝斥、强加制止，还是将错就错、善加利用，或者来一个高境界的因势利导、引导自悟？在教学中，我们都会碰到学生犯错误的事情，很多时候，我们都是简单粗暴与讽剌挖苦的解决，没有考虑到学生的想法，而且这样的结果通常也是不尽如人意。通过今天的学习，我学会了从另外一个角度看学生的错误，试着想象看学生在想什么，为什么会出现这样的错误，我想我们应该学会引导，让学生自己认识到错误，并且积极的改正过来，这样的效果应该会好很多。...... 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2281705.dhtml
我从两个故事中获得的一点启示 在我们的教学实践中，经常遇到学生犯错，但是怎么样正确对待学生的错误呢？不同的教师可能有不同的方法。但是从上面这两则故事当中，我们发现了对待学生错误的智慧和艺术。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2281256.dhtml
让错误成为人生中美丽的一道风景线 以上两则故事确实给了我很大的启示，让我顿时产生了要向那位校长和那位师傅学习的念头，学习他们处理错误问题的方式。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2279308.dhtml
主题四作业 学生出现错误是成长过程中必然的经历，教师应该以一颗宽容的心来对待。同时，教师的责任并不仅仅在于避免错误的发生，还在于当错误发生时能够挖掘错误的价值，使错误成为学生成长的契机，成为教师教学的资源。用一种温馨，有教育意义的方式去处理孩子的错误行为，所带来的教育效果是惊人的。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2279018.dhtml
发现学生解题错误时是这样做的 教学中，我害怕学生出现解题错误，对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种惧怕心理支配下，我只注重教给学生正确的结论，忽视揭示知识形成的过程，害怕因启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此以往，学生虽片面接受了正确的知识，但对错误的出现缺乏心理准备，看不出错误或看出错误但改不对，甚而弄不清错误的缘由。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2276054.dhtml
延迟判断，深入分析错误的原因 学生学习3008班 广西鹿寨（2） 舒清 当学生出现错误后，教师并不要立即做出判断，一来让学生重新叙述一遍错误，在这个过程中，或许出错的学生自己就能够发现错误并纠正错误。二来如果学生没有发现自己的错误，在叙述的过程中其他同学或许也能够发现错误并帮助其纠正。三来教师也可以帮助学生找出错误，集体分析错误的原因...... 具体内容参见： http://acad.cersp.com/article/2275974.dhtml
宽容、因势利导，学生的学习错误，让学生自己来纠错 学生学习3008班 广西鹿寨（2） 陈金丽 在化学学习中，我经常让学生自己来纠错，通过让学生理解了造成错误的原因，才不会再犯同样的错误。例如，在学习根据化学方程式的计算时，学生感到特别的难学，经常出错，甚至不知道该如何下笔。有一次，在学生的作业中，居然发现有五种不同的错误。作业的内容是：实验室把24.5克氯酸钾和2克二氧化锰混合加热制取氧气，问最多可制得多少克氧气？．．．．．． 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2277745.dhtml
让学生在错误中成长 学生学习3009班 河北唐山班（1） 梁艳 无意间，听到了这么一首歌：“……错过才会更加明白明白坚持是什么……”其实人生不就是如此吗？在成长当中每个人或多或少都会犯一些错误，而在纠正错误的过程中，也让我们再一次“成长”了。 在我们的教育教学中，我常常跟学生说“犯错不要紧，重要的是要在错误中吸取教训，在错误中学会正确的。因为人都是在错误中成长的。”“愚蠢的人会重复地犯同一个错误，一般的人不会犯同样的错误，聪明的人不会犯别人犯过的错误。” 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2276174.dhtml
正确对待学生的错误 学生学习3009班 河北唐山班（1） 谷淑园 通过第一个事例，我觉得教师面对学生错误要有足够的耐心和宽容的态度，摸清学生的心理，适时、及时地纠错，引导学生利用错误积极的一面，帮助他们去体会为什么会出现错误，错在什么地方，如何纠正，这样才会有进步。在教学中，我经常遇到这样的情况：学生总是把某个字写错，改了还错。对此我不是惩罚学生把这个字写多少遍，而是就让这个同学自己到黑板前给大家讲一讲，这个字哪儿容易写错，要注意什么。我发现大部分同学会从此不再写错。因此我们要正确对待学生的错误，将学生错误转变为学生成长契机。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2275869.dhtml
让错误成为成长的契机 学生学习3009班 河北唐山班（1） 王东青 做了很多年的班主任，面对学生可以做到平等对待，但是对待出错的学生还是不能够很好的诠释今天学到的东西；课堂教学中，阶段测试中，面对出错的学生总是希望他能够很积极地改正，但是有些时候是不尽如人意的，这样的情况下，自己会发怒，看到学生有的满不在乎，有的低头认错，有的害怕的不敢再面对老师，各种情况中，我发现单纯的训斥并不能解决问题，反而是顺其而为，能够让学生更深刻地认识自己的错误，从而有效的解决问题。(案例分享) 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2278609.dhtml
宽容——最高贵的复仇 “一个伟大的人有两颗心：一颗心流血，一颗心宽容。”——纪伯伦 校长对麦克劳德杀狗事件的处理可以说是独具匠心，把握了“宽容”的技巧。作为旁观者的我们都清楚，给一次机会并不是纵容，不是免除了对方应该承担的责任。因为任何人都需要为自己的行为负责，任何人都要承担各种各样的行为的后果。否则，对方会一而再、再而三地犯禁，显示出软弱。…… 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2278623.dhtml
主题4作业 学生学习 3010班 河北唐山(2) 王笑梅 第一个故事中，校长的教育方式值得我们学习，他用欣赏的眼光看待犯错误的孩子，起到了事半功倍的教育效果。校长不仅有效的保护了学生的兴趣，又增加了学生的自信心。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”许多事实证明了，小时候培养的兴趣往往为一生的事业奠定了基础。但在我们的生活中，有些做父母的对孩子寄托了很大的希望，但他们往往按照自己的主观意志去“规定”孩子的兴趣，而不是尊重孩子自身的学习兴趣的发展规律培养孩子，这样就会出现很多这样的场景：家长省吃俭用给孩子买钢琴，请老师教。但孩子往往不领情，不是上课开小差，就是在妈妈的打骂中，满脸泪水的在弹琴......孩子对这些不感兴趣，他能学好吗？真的，我们的教育方式存在很大的问题，我们总是希望孩子们听话，老师说什么，学生做什么。家长说什么，孩子做什么。这样的孩子是好孩子。对那些有个性甚至是淘气的孩子，往往在老师的眼里称不上是好孩子。常常伴随他们的可能就是批评声。所以我们教育出来的学生就像是泥人，一个模子里出来的，完全没有个性。即使他们有兴趣，但是他们的兴趣往往也得不到家长的有效支持，大多数都被扼杀在摇篮里。我们国家现在需要的是创新人才，创新就要从兴趣入手，就要从小培养，培养学生发现问题和提出问题的能力。 让我们共同努力吧! 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2281223.dhtml
作业三 学生学习 3011班 重庆江北(1) 李春茂 课堂练习是发现学生错误的另一条途径，出现问题，及时解决。在教学中我谈谈自己的经验：1．错中认知——用错误引起学生的关注。对于错误的提醒，我没有过多的语言，而是把对错误原因的追究抛给了学生，从而引起学生的注意，学生结合自己的经历较好地分析出错误的原因。经历这个分析原因的过程以后，学生留下了深刻的印象，以后在计算中出现类似的错误的概率就小多了。这样会比教师的空洞说教更富有灵性，更直观具体。 具体内容参见：http://acad2.cersp.com/3011/ 2281239.aspx
作业二 学生学习 3011班 重庆江北(1) 邓冬梅 读了这两个小故事，给我的感受很深。从故事中，我想起了著名的教育家陶行知“四颗糖”的教育故事，在教育上都有异曲同工的妙处。 具体内容参见：http://acad2.cersp.com/3011/ 2280929.aspx
简单的题目学生也会做错时 学生学习 3013班 课程直属 陈福海 我举个例子来说明：比如我在每次考试结束进行试卷分析时，都会发现我们自认为很简单的题目学生也会做错。一般老师面对学生容易题也会做题错误时，都会很生气。不过，我经过分析，觉得问题也不一定都在学生。学生做题错误肯定也有他们的理由…… 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2279914.dhtml
没有犯错的孩子 学生学习 3013班 课程直属 陈英 孩子的好奇心，会让他们做出很多让我们不能理解的事。面对孩子们的奇思妙想，大人总是不问青红皂白就反对。一些教育者往往认为教育的目的是让孩子循规蹈矩，不犯错误，可事实是人总是在犯错中成长。在面对孩子的错误的时候…… 像故事一里的麦克劳德，从大人的角度考虑显然他是犯了一个不可饶恕的错误，但从孩子的角度考虑，他只是想知道狗的内脏到底怎么长的，只不过是用错了方式。如果麦克劳德对于动物的好奇心得到满足的话…… 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2281978.dhtml
作业二 学生学习 3013班 课程直属 贾小宁 “金无足赤，人无完人”，这句话常被我们引用，它是用来劝诫那些计较于别人的错误的人的，一旦我们自己的学生犯了错误，我们往往想不起了这句话，多么可惜吧！我想，当我们的学生犯了错误时，我们做教师的不但要立刻想到这句话，还要善待学生的错误。 孩子终归是孩子，就此我们就该有一颗包容之心去对待他们，用爱心去温暖他们，那错误或许就是因我们而起的呀！你是否忽视了他们的存在…… 学生错误的背后隐藏着诸多的故事，我们可否去开掘？若能找出原因，对症下药，那么，它可以提醒老师们该怎么做不该怎么做，它可以告诉同学们什么该做什么不该做，它更是让学生提升自己的一次契机。…… 详细内容请参见：http://acad.cersp.com/article/2282262.dhtml
错误，也是生长点 学生学习 3013班 课程直属 赵辉 最近天气变化很大，几场雪让我们真切感受到冬日的严寒。雪花纷洋洋洒洒，给大地披上了一层银装。孩子们高兴的打起了雪杖，感受着大自然带来的快乐。…… 这次又是他，竟然，竟然把垃圾乱丢，还丢在别的班级门口。太恶劣了！把我的教导抛到九霄云外去了！怎么办？一顿竹扁炒肉，我是做不出来的！晓之以理，动之以情？这到是个好办法。可是学生们似乎知道老师的这一法宝，当你晓理时，他们会很认真的承认错误，有的还哭鼻子，哭鼻子估计也是学生的应激反应或许一种策略，等风头一过，错误还是会有的…… 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2281355.dhtml
学生的错源于当老师的感觉 学生学习 3013班 课程直属 李明 在一次综合教育课上，由于学校开会，我去迟了一点，等我走进教室,发现班上一名平时很调皮的学生——师嘉力正在模仿着我的神情和语调在阴阳怪气地给学生“上课”，惹得同学们笑得前俯后仰，发现我来了,他一溜风跑回自己的座位。其他同学又一次哄堂大笑，我气极了，脸色一沉准备“杀鸡给猴看”，于是将利剑一样的眼光投向他，这时，我发现他蜷缩着瘦弱的身子，一副可怜巴巴的样子，我又有些于心不忍了。 教室有安静得出奇，我停了停，对同学们说：“同学们，你们想体会一下当老师的感觉吗？”…… 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2276918.dhtml
怎样创设和使用的教学情境 学生学习 3014班 青海湟中(1) 范玉桂 （一）借助实物和图像创设的教学情境。人对事物的感知来源于多方面，其中人的视觉最重要，。透过眼睛，五彩斑斓的世界尽收其中。对学生的吸引力较大，在教学中充分利用，将激起学生们的学习兴趣。如：我常找一些精美的图片来进行教学，在教《夏》这篇课文时，我首先向学生展示各地的夏季风光图，使学生有了直观的印象。（二）借助音乐创设的教学情境。音乐富有优美的旋律，用音乐渲染作品，，很容易拨动学生的心弦，引起感情上的共鸣，有助于学生进入课文的典型环境中。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/1811503.dhtml
作业三 学生学习 3016班 青海海南州 韩克诚 在平时的教学中，我认为学生出现学习错误的原因主要有以下两种原因：1、聪明但粗心“马虎型”的；2、学习习惯不好“不负责型”的；对待学生的学习错误，我总是因势利导、循循善诱、把学生在学习过程中出现的错误当作教育的契机。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2282846.dhtml
善待学生的错误 也许，学生在犯下一个错误的时候，他也因此弄懂了这件事情，思维得以进入一个新的世界。一味地训斥，一味地阻碍，只会关闭孩子智慧的大门。不能否认，我们的教鞭下就有瓦特，就有爱迪生。面对学生的错误，让我们珍视他们的好奇心，宽容和理解学生的错误，给学生创造一个宽阔的空间，让学生的智慧和个性尽情地扩张和舒展吧！ 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2280378.dhtml
主题四第二题 故事1 这则故事都告诉我们,教师要善于对待学生的错误,因为错误也可以转化为学生成长的契机。只要教师处理得当，那么学生的错误也可以变为一种有用的课程资源。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2279158.dhtml
作业一 在英语教学过程中，由于各种原因教师总是害怕学生出现口语错误，或书写错误等，对学生错误经常采取严厉禁止的态度。在对付应试教育的情况下，课堂教学只注重教给学生正确的结论，忽视揭示知识形成的过程。长此以往，学生只能机械地接受正确的知识，一旦出现错误就不知所措，看不出错误或看出错误但改不对，甚至弄不清错误的缘由。从此不敢开口说英语，由畏难情绪导致了厌学。分析错误的形成，主要有以下几种： 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2280277.dhtml
作业一 学生出现学习错误，有些时候是因为知识的缺乏，而有时候是与能力有关。从学生的错误中发现学生在能力上的欠缺，有意识地利用由此造成的错误来培养学生相应的能力，也是学习错误的一个重要价值。 | ||||
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教育故事 | |||
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我与海的故事 高二时，我们班来了一位新同学，男生，名叫海。听说是在二中因为种种纪律问题转到我们学校的。“凡是从二中来的，都没有一个是好的”，我们学校曾因为接了很多二中来的“下脚料”，饱受广大教师垢病。听说海是这样一个学生，我感到了一种种重重的压力。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2281135.dhtml
教师如何认识学生学习过程中的“错误” 学生学习 3008班 广西鹿寨（2） 罗武琼 学生的学习错误，是一种来源于数学活动本身、直接反映学生学习情况的生成性教学资源。学生的学习过程不可能是一帆风顺，而其中必定以各种各样的学习问题尤其是“错误”形式出现，正如人生总是喜忧交织一样，学生的学习过程也是如此，这是一种正常的现象，没有错误，反而是不正常的。...... 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2278053.dhtml
用教师的人格魅力去感化学生 学生学习3008班 广西鹿寨（2）陈娟 “报告老师，我们班的小龙同学又爬墙出去上网了。”不记得这是第n次听到班干部来向我报告这个小龙的劣行，我也记不起他的父母第几次来我这里了。今天我决定如果他再是这样子的话我就放他回家了。我的班级分不知道被扣了多少了，怒气从我心里不断膨胀，这时候有人在办公室门口叫我的名字，我抬头一看，见是小龙的母亲，心想：“好了，我没有找你你倒来自己找我来了。”...... 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2277199.dhtml
如何面对学生混淆了的知识点 学生学习 3008班 广西鹿寨（2） 陶志保 一直以来，我都发现学生们在学习语文中出现一个共性的问题：很容易把一些知识点混淆了，即把描写方法与表达方式给混淆了；把说明方法与修辞手法给混淆了；把论证方法与说明方法给混淆了；或者是都混淆在一起了。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2278582.dhtml
帮助学生架起知识的桥梁 学生学习3008班 广西鹿寨（2） 陈金丽 如今快期末考试了，期末复习工作正在紧张地进行着，化学这科已经复习了一遍，可是还是有相当一部分学生对用化学符号来表示下列意义，或者写出下列化学符号表示的意义，这样的题目不懂怎么去解答。面对学生每都犯同样的错误，我深深感到，我的教学真的太失败了。静下来好好地想一下，还是化悲痛为力量吧，也许我讲解得还不够具体，不能让每个层次的学生都能听明白，更没有达到灵活运用的层次。...... 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2278807.dhtml
让学习错误成为成长的契机 学生学习 3008班 广西鹿寨（2） 陈金丽 在学习中，学生出现学习错误，有些时候是因为知识的缺乏，而有时候是与能力有关。从学生的错误中发现学生在能力上的欠缺，有意识地利用由此造成的错误来培养学生相应的能力，也是学习错误的一个重要价值。而且利用学生学习中出现的错误，从而给学生创设一个自主探究问题的情境。让学生在纠错的过程中去自主地发现问题、解决问题，是培养学生发现意识的有效途径。...... 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2281155.dhtml
LOVE风波 学生学习3009班 河北唐山（1） 杨翠金 我刚刚把love 这个单词写到黑板上，就有一个孩子大声地喊出了I love you! 本来我认为这也没什么，可是令我感到非常惊讶的是，一个调皮的男孩儿站起来就问：“你爱谁呀？”弄的全班哄堂大笑，教室里顿时乱成一团。我似乎有些火冒三丈，真想把这个“坏事”的家伙赶出教室。可转念一想，孩子只是一时调皮，如果我大发雷霆，必定会给学生的自尊心造成伤害，不如…… 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2282897.dhtml
我挽着孩子们的手，走进了一个快乐班级 学生学习3009班 河北唐山（1）周雅会 校长一脸严肃且没有任何回旋余地地对我说：“从明天开始，你去教六（2）班语文，当班主任！”六（2）班？闻名全校的嘎子班？这个班不仅成绩差得可怜，而且聚集着形形色色的“嘎子”。早在五年级的时候，他们就不只一次地将刚刚毕业的美术老师气得哭着跑出教室；他们敢抡起板凳撞正在怀孕的班主任的肚子……昨天，年富力强、有多年班主任工作经验的刘老师，竟被他们气得犯了心脏病，住进了医院。“试试看吧！”我走出校长室，接手了这个班。第一招——“假痴不颠” ……第二招——“擒贼擒王”……第三招——“借力使力”……第四招——“点石成金”。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2276353.dhtml
善待学生的“出错” 学生学习 3010班 河北唐山(2) 孙淑梅 我在教学“三角形的面积计算”时，在学生掌握了三角形的面积公式推导过程、能熟练计算三角形的面积后，出示了这样一道题：已知一个三角形的面积是12平方厘米，高是6厘米，问这个三角形的底是多少厘米？有学生直接用三角形的面积÷高，认为这样就可以求出三角形的底了。此时，我并没有急于否定，而是“肯定”了学生的答案，并要求学生根据求出的数据画出这个三角形，学生很快画出了高是6厘米、底是2厘米的三角形，进而发现了这个三角形的面积并不是12平方厘米。（因为，学生根据三角形的面积公式，用2×6÷2=6平方厘米），经过认真思考很快找出了出错的原因：在求三角形的底时忘了先把面积乘2再除以高。经过这样的一个自我反思的过程，学生对这一知识的理解更透彻了。此时，教师并没有就此结束，而是：“用三角形的面积乘2，得到的是哪个图形的面积？”一句话激活了学生相关的旧知识…… 具体内容参见：http://acad.cersp.com/blog/index/1302020015
失踪的牛奶 一、背景介绍 政府日益关注孩子的健康成长，现在我们学区的孩子们每天每人都有一袋纯牛奶。 二、事件经过 一个天下午，教室里乱作一团，同学们东张西望，七嘴八舌的议论着，一脸的猜疑，见到我走进教室，赵松奇第一个冲过来向我报告：“老师，上午放学时发给同学们的牛奶还剩下一袋，可是现在却不见了！”我示意同学们安静坐好，然后开始念听写。我边念边想：不就是一袋牛奶吗？有什么大惊小怪的，喝就喝了吧。于是在下课前，我轻描淡写的说：“上午发剩下的一袋牛奶不见了，希望下次不要发生这样的事。” 又是一个下午，又该发牛奶了，上面的情景又一次重现，我感到了问题的严重，这代表着一个孩子在行为习惯上存在问题，应该及时为他指出并帮他改正，于是我开始了调查…… 具体内容参见：http://acad2.cersp.com/3011/2278185.aspx
案例分享 学生学习 3011班 重庆江北(1) 曾义亚 反思自己在教学实际中面对学生学习错误时的态度和行为，多数感到惭愧、自责，因为自己在很多时候都容易以自己的标准和喜好来要求学生，一旦学生的行为与自己的预期不相符时，总是严加指责，批评惩罚，总之，不能容忍学生犯错误，更没有很好地引导学生从失败走向成功。但也有值得欣慰的地方，比如我曾经教过的班上有一位非常调皮的男生，自控力非常差，上课时总是喜欢逗惹别人，经常和别人开玩笑，弄得老师无法上课。但我发现该生头脑灵活，知识面广，能言善辩，风趣幽默，于是我便决定用其所长，大胆任命他为班上的文娱委员兼组织委员，经常安排他组织班上的集体活动，参加文艺节目表演，同时和他一起制订一个自我行为控制表，要求他以班干部的标准严格要求自己，起好榜样带头作用，根据自我行为控制表严加考核，奖惩逗硬，渐渐地，该生改变了自己的不良行为习惯，变成了一个性格开朗、落落大方、品学兼优的好学生。 具体内容参见：http://acad2.cersp.com/3011/ 2277095.aspx
我和我的小朋友（教学案例） 学生学习 3013班 课程直属 马纪云 有这样一个小朋友，白白的皮肤，胖胖的脸蛋儿，很是可爱。但这个小朋友从第一天走进学校就成了老师们的心病。因为他不爱学习，他不想学习。…… 见着孩子这样的改变，我从心眼儿里高兴，真的，其实没有一个孩子是成心想坏，他们都希望能得到老师和同学的赏识与尊重，只是有时候我们缺乏的是耐心，少的是细心。但凡你够耐心，够细心，你会发现每个孩子都有他的闪光点。小朋友在我的课堂上越来越好了，于是便对他更加的关注，希望能够影响到其他的课堂，希望他能在所有的课堂都如此。 详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2279864.dhtml
研修小结 张兰英 学生学习 3015班 青海湟中(2) 远程研修的作业对我们大家来说是有压力的，换个角度把它看成是我们整理课后反思的机会，也许压力反倒变成了动力！课堂上，如果我们都能用一双专业的眼睛来看，能用一双专业的耳朵来听，那么我们课堂上发生的点点滴滴，都会带给你很大的启发！ http://acad.cersp.com/article/2280388.dhtml
将错误转变为契机的经历 在我教的班上有一个学生学习成绩差，学习习惯又不好，经常作业胡做，因而我规定每天的作业要求家长签字，然而，这个学生经常不签并找出各种理由，有一天课前我点名批评了他，他说他妈妈晚上出去吃饭没给他签，当时我未加思索说了一句，“你妈妈出去吃饭吃了一夜？”话一出口我就知道自己说错话了，班里同学很多也都偷偷地笑了起来。那位同学脸上挂不住了。我知道当时我要是解释会越描越黑，于是我就暂时把这事放下了，整节课那位同学都低着头，表情呆滞。下了课以后我以作业不好为名叫课代表叫几个学生来办公室，想借机向他道歉，然而，派了３名同学去叫他都没来。于是，我亲自去了班里悄悄把他叫了出来，当面向他道歉，并说明自己的口误及为何没有在课堂上道歉的良苦用心，并叫他在课外活动时间专门为他重新补上这一课的内容。终于这位同学脸上带上了甜甜的笑，从那以后他学习刻苦多了，再也没有作业乱做及不签字的情况。 具体内容参见： http://acad.cersp.com/article/2279978.dhtml
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学员心声 | |||
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远程研修总结 | ||||
观点一： 用爱与宽容去感化学生，学生自会了解教师的良苦用心。 
专家组视野：
