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2008年1月21日 | ||||
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主编:曾琦 周彬 | ||||
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曾琦博客：http://zengqi.cersp.net | ||||
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执行主编：林孝杰 潘雯 | ||||
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编委: 刘俊娉、孙巍、罗杰、周欣、郭琪琦、林艺茹、江昕、王嫣雪、戴朝晖、殷欢、孟青蕊 | ||||
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热点聚焦 | |||
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焦点问题一： 有老师认为，合作学习无非是让学生学得愉快些、场面热闹些，但是，太浪费时间，影响教学进度；听老师讲授，表面上看不够热烈，却更有效率，毕竟活跃的思考远比活跃的行为更有价值。你对这一观点怎么看？ 具体内容参见：在线研讨 http://acad.cersp.com/article/2279582.dhtml
刘丽(学员) 2008-01-19 08:48 合作学习既能培养学生的合作能力，又可以使学生在合作中交流学习的经验与技能，不失为一种好的教学方法。 张文(学员) 2008-01-19 07:26 合作学习这绝不是一种形式，在实际的教学过程中，我发现有部分学生不明白的问题不愿意问老师，但在合作学习的过程中却可以向同学请教，而且热情很高。 李芙蓉(学员) 2008-01-18 21:08 合作学习是教学过程中一个重要的教学方法。它能充分调动学生的积极性和主动性，能促进学生和教师之间的交流，使教师能了解学生对当堂课的掌握程度，从而培养学生的团队精神。 张淑娟(学员) 2008-01-18 20:18 合作学习可以提高学生的兴趣，在交流的过程中能够取长补短。在合作学习中更能够创设意境，学生在有语境的真实环境中理解和运用语言，尽情地发挥自己的想像，用英语畅所欲言，真实地运用语言，做到更多的语言输入和输出，积极地参与到英语教学中来，有利于发展他们的语言能力。 马燕(学员) 2008-01-19 12:48 合作性学习是一种以共同学习活动和人际交往为中介的集体性课堂教学模式。它是以学生为主体，运用合作的形式组织教学的,可以促进学生的学习。与讲授相比，可以更好地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的参与面，调动学生的学习积极性和主动性。通过这种讨论学习，教学中教师讲的“舞台”还给了学生，为全体学生提供平等参与的机会。 杨小英(学员) 2008-01-20 16:06 学生在合作过程中，能主动提出问题，自由地展开讨论和交流，敢于尝试，学会倾听，进行自我反思，使每位学生在合作时空里，全员参与，在互动中互帮互学，不仅有助于增强学生的合作意识，而且能为学生获得终身学习的能力奠定基础。 曹青莉(学员) 2008-01-20 10:12 小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。 郑锋(学员) 2008-01-18 11:31 要根据教材的内容学生的特点选择合作学习的方式方法，不要使合作流于形式使学生在经历发现问题、提出问题、解决问题的过程中加深对新知识的认识和探索，通过各种不同方式的探索活动获得了一些研究问题的方法和能力。 董海春(学员) 2008-01-18 10:57 我认为，合作学习应根据教学内容的实际情况，教师适时采用。有些内容在教学时采用合作学习是很有必要的，而有些内容就不见的非要采用合作学习。 逯克燕(学员) 2008-01-19 10:59 合作学习适合小班化学习,对于大班合作学习很有可能让部分学生流于形式,成为一个做其它事情的机会，反而影响学习效果。 林立春(学员) 2008-01-19 10:22 我认为合作学习应该是一种好方法，但并不是对于所有的课堂或教学内容都适用，重要的是教师如何合理的选择方法，驾驭课堂。对于探究性的教学内容，选用合作学习，有利于学生各种能力的培养，通过学生的互动，更好的发挥每个学生的长处，让每一个学生参与到学习之中，让学生从中获得知识，收获快乐。 陈秀萍(学员) 2008-01-19 09:51 合作学习应根据教学内容和学生的实际情况来完成,这样能挖掘学生更多潜力 严堂健(学员) 2008-01-18 23:43 我认为，合作学习应根据教学内容的实际情况，教师适时采用。有些内容在教学时采用合作学习是很有必要的，而有些内容就不见的非要采用合作学习。合作学习是很好的一种学习方法，特别是学生在其中，有思想的火花的碰撞，更有利于学生思维的发展，是一种主动的学习。 孔令清(学员) 2008-01-18 21:38 我认为主要是掌握一个“度”，能独立思考的就不用合作，不能独立思考的可以用合作。不要事事都要合作，给学生一个独立思考的空间。 袁玉琴(学员) 2008-01-19 16:12 教师教是一个方面，教授之后就要学生学会运用，那么合作学习就是一个要学生共同协作完成知识到能力的一个转化过程，有的教学中它是必要的，但是不要在有用没用时都要用它，没有达到真正的教学效果！ 殷怡(学员) 2008-01-19 15:00 我想无论何种形式，只要情之所致，趣之所致，学生对知识的接受便会“欣然”。但合作的方式要根据不同的教学内容、合作环境、学生等方面推敲再三，免得本末倒置。 王瑞丽(学员) 2008-01-19 12:57 我认为合作学习是一种很好的教学方法,使用此方法要根据教学内容的实际来定,这样才能更好的发挥作用. 刘惠芳(学员) 2008-01-19 20:12 合作学习是一种教学模式，在教学中如何运用要根据教师、学生的实际情况而定，切不可为了热闹而浪费时间。 陈福海(学员) 2008-01-19 18:56 合作学习能让学生实现自我教育,也是思想碰撞的过程,获得的经验和知识相对教师讲授而言是比较持久的.但也并不是每一堂课都适用合作学习.我想需针对教学内容而定.我认为，合作学习要在以下三个条件具备时，才会考虑采用，不然是很浪费时间。一是出现了新知识，需要新能力时；二是遇到个人能力不能或难以解决的问题时；三是在学生意见不一致，且有争论时。 王志进(指导老师) 2008-01-19 18:32 虽然小组合作是新课程倡导的学习方式，但不是所有的教学内容都适用，不一定每节课都要搞小组合作学习，并非所有的教学任务都要通过小组合作活动才能完成，也并非所有的教学目标。 董海凤(学员) 2008-01-19 18:18 合作学习不能用的太多，要针对不同的问题有不同的方法，结合课堂实际，也许会提升教学效果。
丁有虎(学员) 2008-01-19 10:17 随着“以学生发展为本”的教学观念的确立，“合作学习”同“自主学习”、“探究学习”一样逐渐成为学生学习方式的主流。然而在实施合作学习的过程中却出现了许多不尽人意的地方。主要表现在：1、 各自为政。小组成员你说你的，我干我的；学的学，玩的玩。表面上围坐在一起，像一个学习小组，实际上是一盘散沙。2、 相互依赖。小组成员，特别是中等以下学生认为组内有好学生做主，不用费脑筋，于是便产生依赖心理，不能积极参与探究。3、 逢场作戏。有的小组装模做样应付老师，表面上看讨论得非常激烈，实际上只是在玩。 林艺茹（课程专家/团队) 2008-01-20 19:44 影响教学进度的情况确实存在，比如，教师安排不当，或者学生不明白合作学习背后的目标，或者教学内容不适合以合作学习的形式展开。 孙巍(课程专家/团队) 2008-01-20 20:36 我们看到合作中存在的不少问题：学生们缺少合作精神，学习中相互指责，学习任务相互推诿；人人参与中并不能实现真正的平等（代表小组发言的往往还是那些语言表达能力强的孩子）；教师游离在外，缺少对合作过程的指导…… 面对这些问题，很希望能和各位老师进一步探讨。 马文成(学员) 2008-01-19 11:48 合作学习有相当一部分时间是由学生自己支配，他们是否具有自我管理的能力将直接影响合作学习时间是否被有效利用。我们的学生是在教师的包办与监督下成长起来的，他们自我约束和自我控制能力差，不会管理自己的时间并界定自己的工作和程序，不能保持对学习内容的持久注意力，常常使小组讨论偏离学习任务。作为老师有时把课前应做的准备工作转移到课堂上来做；在学生讨论时自己的事情，对学生放任自流；或者是干预过多，学生总是跟着教师的思维走。因而合作学习课堂容易出现一管就死、一放就乱的局面。另外，教师对合作学习过程的设计、组织、监控、引导不足，欠缺对合作学习的组织、管理、协调、规划能力，不能够根据实际情况对课程资源进行整合，不能根据学习内容和学生状况灵活选择多样的学习方法，致使合作学习方式和方法单一，对学生没有吸引力。 李永超(学员) 2008-01-19 19:52 行之有效的课堂教学，不但要有老师精彩的讲述，也要有学生间、学生与教师间的互动合作，缺一不可。教师讲述可激发学生活跃的思维，而互动学习则可交换思想，达到相辅相成的效果。 赵国芳(学员) 2008-01-19 19:31 我认为合作学习也好，听老师讲授也罢，只要是对学生有益,都可以拿来用,这两种方法并不矛盾! 于磊(学员) 2008-01-19 17:19 合作学习和老师讲授是两种不同的教学模式,二者是不能相互替代的.在实际教学中要学会灵活的选择不同的讲授方法. 张文清(学员) 2008-01-20 15:06 不论是老师讲授还是合作交流，都应视情况而定，对于不同的课文需要不同的教学方法。只有把二者结合起来，才能达到预期的教学目标。 孙巍(课程专家/团队) 2008-01-20 20:54 我们强调合作并不排斥讲授，精彩的讲授仍然是一种很好的教学方式。但合作更能激励学生参与到教学过程中，因为所学内容只有经过自己心灵的加温才能内化为自己的知识。
罗武琼(学员) 2008-01-20 19:53
合作学习和听老师讲授各有千秋。听老师讲授，这是让学生直接获得知识的一个渠道。而合作学习则 能够让更多的学生参与学习的全过程，在合作学习的过程中学生技能得到培养。合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。 丁有虎(学员) 2008-01-19 10:22 合作学习中要关注弱势群体。 王新风(学员) 2008-01-20 20:00 合作学习的目的应该是共同成长，十分有必要关注孩子中的弱势群体，关注每一个学生，引导真正的合作。 王扬帆(学员) 2008-01-20 14:22 对教师来说合作学习也是一种新的教学理念、教学方式，因为我们的教师大多也是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的。所以在工作中，教师间的合作就显得尤为重要。教师只有经过合作才能从中感受到合作的要义，才能体验到合作的快乐和收获，才能有效地去指导学生的合作。集体备课、教研活动等都是训练教师合作态度、合作精神的有效策略。
戴朝晖(课程专家/团队) 2008-01-20 19:59
有老师认为，合作学习无非是让学生学得愉快些、场面热闹些，这只是看到了合作学习的某些表面现象，没有认识其本质，魏老师讲得好，合作学习是为了让学生在平等的氛围中学习,积极发表自己的观点,实现"兵教兵"这一目的,在互帮互助中轻松学习。
于磊(学员) 2008-01-19 00:11
一些教师为了促使学生广泛参与到教学中来,一有问题,不管合适与否,难以如何,都要学生合作讨论,从而使得一些没有思维容量、毫无讨论价值的问题充斥课堂,无法激发学生参与讨论的兴趣。因此,教师要做好充分准备,合理安排合作学习的内容。合作学习要根据学习的内容、不同学生的知识结构、学习成绩、学习风格等确定分组,分组时要考虑小组内的人数搭配(一般4-6人一组),男女搭配,各个层次的学生搭配。组长轮流当,每天一换,这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工,发言要有循序,尽量让不爱讲话的学生先说、多说;当一个人发言时,其他成员必须认真倾听,别人讲完后再发表自己的观点。这样在合作中有了明确的分工，每个学生必须承担一定的学习任务,责任到人,这样才能充分调动学生的自主性,产生强烈的内驱力。 赵国芳(学员) 2008-01-19 14:29 我认为,合作学习的重要特征是生生互动,即学生与学生之间交流,合作和相互作用. 教师对合作学习的操作应做到:根据教学的实际需要,选择有利于产生争论的,有价值的,而且是个体难以完成的内容,让学生在独立思考的基础,进行合作. 赵丽华(学员) 2008-01-19 19:47 把握好自己的课堂：以学生合作为主，教师的引导起穿针引线的作用。关键是要让学生明确目的是什么？（1）哪些问题自己解决不了，需要同学间的合作才能完成（2）要讨论的问题是什么？（3）教师要让每个组都有展示的机会，展示他们不同程度的结论。要相信学生，经过大家的争论，解决问题的效果也不差。 刘春晓(学员) 2008-01-19 17:08 学生合作学习的过程中,教师要主动、积极、热情地加入到学生合作学习小组中,参与他们的讨论学习,并进行巡回检查,相机诱导,随时发现问题,新情况,对于个别问题教师当场辅导,对于普遍问题,学有专长的教师要充分发挥传道、授业、解惑的作用,集体解决,整体提高。 史作凤(学员) 2008-01-19 20:42 关键是教师要事先设计好合作内容、合作时间、合作事宜，要有灵活驾驭课堂的能力并让学生进行适时适当的合作。 陈建新(学员) 2008-01-20 12:18 合作学习是有条件的, 它要以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和学习能力. 高凌云(学员) 2008-01-20 10:14 自学是合作的前提 在教学中,我经常使用合作学习.因为“三个臭皮匠能抵得上一个诸葛亮”，所以，合作学习非常有必要，并且意义深远。 不过在指导学生合作学习的过程中，我逐渐认识到,合作是有前提的：那就是合作前学生自己要先思考,学生自己要先自学。 什么是“合作”呢？字典上是这样解释的：互相配合做某事或共同完成某项任务。互相配合绝对不是完全依赖别人，而是一个互相帮助互相补充，获取最大效益的过程。在语文的教学实践中，我尝试着 这样进行小组合作学习。那就是自学评点和合作学习相结合，让学生先安安静静地思考，自学，把自学的成果评点在书上，然后再在小组长的组织下互相交流。 我认为这样的小组合作学习是有益的，也是高效的。 王净(学员) 2008-01-20 15:15 合作学习是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式。如果对合作学习的认识、组织、操作不当，将使合作学习表面化、形式化，而未达到预期的效果。我觉得要让合作学习真正体现出合作的价值要先具备以下几个条件： 第一，科学的进行分组，小组合作一般以4 至6 人为宜。要实现有效的小组合作学习，应从学生的年龄特点和思维特点出发。在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平等方面有着合理的差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，以确保全班各小组展开公平的竞争。 第二，明确责任分工。各小组应有明确、具体的任务，应有合作学习的目标，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，分工明确，责任到人。但是，小组中的角色又不是永远固定的，角色可以而且应该经常轮换。 第三，设计合理的问题。教师设计的合作学习的问题在难度适中的基础上，应有一定的挑战性，问题不能太难，不能超出学生的能力范围；更不能简单化，从而抹煞学生合作的兴趣；以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准，留给学生充分的思考和讨论时间。 第四，及时评价小组合作成果和建立合理的评价机制。教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。小组合作学习注重小组合作成员间意见的交流，励学生求异思维、创造性思维的发展。 罗武琼(学员) 2008-01-20 19:27 学生小组合作学习必须得到教师的指导，否则课上学生小组合作将得不到好效果。教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。小组合作可以自由组合，也可以是前后桌四人或两人组合 ，还可以按程度、性别组合等。但各种组合方式应当交替使用，使学生能不带情绪地随机组合。 孙巍(课程专家/团队) 2008-01-20 20:23 好的合作学习应该具备六个基本要素：荣辱与共、同舟共济；各司其职，共同努力；优势互补、各尽其材；既愿合作、又会合作；自我反省、不断进步；师生协力，教学相长。
“合作学习”是否有价值？从老师们的讨论中可以看出，大多数老师都是对此执肯定观点的，并且在更深入地讨论如何使“合作学习”更有价值。 合作学习的价值在哪里？如老师们所说，合作学习的价值不仅在于让学生通过自立与互助，经过思想的分享与碰撞、筛选与融合、提炼与反思从而主动掌握知识和思维的方法（这对学生的发展具有突出的现实意义），更在于通过合作的过程来保护或激励学生的学习热情，提升学生合作的技能与精神（这对学生的发展更有长远的意义）。 但是，也有老师提出了，在实践中，合作学习并不一定能够体现出这样的价值。教学实际中那些流于形式、没有实效的小组学习令老师们倍受困扰，而考试的压力更加重了老师们的疑虑。面对这样的疑虑，我们是否应当追问一下：流于形式、缺乏实效究竟是合作学习本身的先天不足，还是我们经验不足不善使用或使用不当所致？“打不中靶心，怨枪歪”，只能成为阻碍我们师生提升合作学习的教学经验、学习经验的借口。 当然，合作学习不是隔绝于正常教学之外的一颗奇异果，而是在教学之树上盛开的一朵绚烂之花，它并不排斥其他的教学方法，包括教师的讲授。比如，为了使学生在合作学习中对讨论问题有基本的认识，教师可以通过讲授提供共同的知识背景；学生讨论中，出现了共性的、突出的问题，教师可以通过讲授提供必要的点拨和引导；学生讨论后，教师可以通过讲授来帮助学生深化和提升讨论成果。当教师能够娴熟地组织学生进行合作学习时，学生的合作学习与教师的集中讲授就能够相得益彰，而不是相互排斥、相互对立。
焦点问题二： 正如没有“包治百病的灵丹妙药”，合作学习也不可能在任何条件下都是最佳的教学组织形式。不恰当地使用合作学习，很可能出现“乱乱哄哄一锅粥，赔了时间又无功”的后果。请结合实际的教学经验谈谈，你认为在什么情况下开展合作学习才能真正体现出合作的价值？ 具体内容参见：在线研讨 http://acad.cersp.com/article/2279583.dhtml
王 欣(学员) 2008-01-20 20:51 学生对问题有争议或一个人不能完成时，如解决问题的策略，三角形面积的计算…… 张海杰(学员) 2008-01-20 20:28 毋庸质疑，合作学习要视内容而定，我认为综合性学习就很适合小组合作进行。 李红(学员) 2008-01-20 20:27 合作学习的运用要依所教内容而定，如果每件事都合作，就没有自己的创新和独立操作的能力了。 李海婷(学员) 2008-01-20 20:23 合作学习是很好的一种学习方式，但不是所有的学生和教学内容都适合。低年级学生不适合，他们太小，没有养成专心听课的习惯；没有合作和主动学习的意识，在教学中开展合作学习是一种浪费学习时间。中高年级开展合作学习要根据学习内容进行，要选择有合作讨论价值的学习内容，充分调动学生的思维，让学生开阔思维，各抒己见，达到合作讨论的效果。 王晓燕(学员) 2008-01-20 20:18 合作是我们教学的必要手段。我们教师在讲评练习和试卷过程中，常常会觉得苍白无力，这时利用：四人一组的合作可以使学生更好的解决学生中的困难，四人中有一个小组长，带领学生，按照老师的要求，有目的有序的进行。 贺秀红(学员) 2008-01-20 20:14 合作学习也要用的适当，我觉得联系实际的最好让学生讨论讨论。至于一些很简单的问题，就不必为了追求热闹去讨论啦。 魏培娟(学员) 2008-01-20 20:07 其实合作学习的范围很广，有些教师容易误解合作学习，片面地把合作学习认为就是“小组讨论”，英语课堂上的结对子难道不是合作学习?不要一味的追求形式而生搬硬套，应根据课堂的实际来选用，对于一些交际性的题目或一些探究性的题目不妨使用合作学习，而不是任何内容都套用合作学习. 潘雯(课程专家/团队) 2008-01-20 20:12 的确，小组合作只是合作学习中运用最广泛的一种形式，老师们还教学实践中还有什么好的形式，欢迎与我们一起分享。 杜小花(学员) 2008-01-20 15:37 问题会出现歧义，想法会有不同，这就需要交流合作。问题需要有一定的难度，集思广益才能想出来，简单了，学生自己想就可以了。 胡凤(学员) 2008-01-20 20:12 合作学习要在学生自主学习的基础上进行，学生对所学的知识已有了一定的了解，有了靠个人的能力解决不了的问题的时候进行合作学习，经过小组的讨论，大家的齐心合力，将问题解决.在这个合作的过程中，培养学生的团结协作的能力. 林艺茹 (课程专家/团队) 2008-01-20 20:09 胡老师没错，在合作学习之前我们需要学生作这些准备，同样老师也需要有所准备，比如对教学内容的挖掘，根据材料的深度和广度安排学习环节，考虑如何分配角色才能保证学生的积极参与，如何引导才能使学生有所收获。 胡凤(学员) 2008-01-20 20:41 林老师的话切中要害，是的，在学生的合作学习中，教师的指导作用不可忽视.对于一篇文章，可引导学生探究哪些有价值的问题，如何去进行探究，小组成员的分工合理不合理，教师都应该做到心中有数.再如，让学生组织一项活动，活动方案的制定，活动实施方法，实施过程，应注意的事项等等.都应该适时的去指导学生.学生的合作学习不是教师的大放手. 邱林(学员) 2008-01-20 20:23 合作学习只是一种教学方法而已，所以，合作学习的方式有许多，具体采用何种方式，要视教学内容而定。现在在课堂上看，气氛很热烈，讨论很积极，但往往多数都是表面现象。走的只是过场。造成这种情况的原因大多是师生对合作学习的目的不明确，老师对学生没有具体要求，同时缺乏有效的组织。一句话，准备不充分。 徐辉(学员) 2008-01-20 20:13 合作学习成功与否，关键时学生有没有合作的意识和合作的习惯，具备上面两个条件，教师就可以引领学生进行合作学习。合作学习对于课前的预习和准备还是有一定要求的，无论是老师还是学生！ 李泽森(学员) 2008-01-20 19:56 首先弄清楚为什么进行合作学习？合作学习具有什么样的效果？我们希望全体的学生在合作学习的背景下有一个什么样的发展？这些问题解决不了，我们评价的标准也就无法确定。也无法对学生进行评论。 董淑娟(学员) 2008-01-20 19:34 学生要在掌握了基本的知识要点的前提之下，再去合作学习。例如，我们的英语课堂，学生连基本的句型都没掌握，却要合作练习或合作完成短句，这样只会让学生不知所云乱乱哄哄。 涂 娟(学员) 2008-01-20 15:32 在什么情况下开展合作学习才能真正体现出合作的价值？这确实是一个很难一句话能回答得好的问题，应该是不同的科目或者不同的知识点要求，比如首要的条件是教师的给予学生的合作学习要有明确的目的，第二学生要清楚教师对其要求，合作学习的前提条件是学生在所掌握的知识下能进行有效的合作学习，教师还要预知合作过程中可能会出现的问题。我个人认为只有具备了上面基本的条件下，才能在学生中开展合作学习。
胡凤(学员) 2008-01-20 20:31 在学生的合作学习中我们还应该处理好合作与竞争的关系，让学生明白，自己是小组的一个成员，是集体中的一个个体，合作需要的是集体的智慧，集体的力量，都应该为学习的成果而努力。小组的成绩也自己的成绩，这样才能更好地参与其中。 吴朝霞(学员) 2008-01-20 20:30 合作学习中，教师必须处理好学生的学习形式与教学目标的关系，学生的独立学习与合作学习的关系，教师与学生的关系，这样才有可能开展好合作学习。 陶柳平(学员) 2008-01-20 19:02 合作学习要让学生有展示自我的平台。学生思维活跃，不满足现状，什么事都想试、想学。作为教师，要尊重学生的意见，积极引导他们进一步思考，使其真正迈向科学知识的乐园。 张文清(学员) 2008-01-20 15:19 在适当的情况下进行小组合作交流，也是对教师对课堂驾驭能力的一种考验。而所谓的合适情况，也需要教师的合理引导，使课堂的学习氛围严肃而不失活泼。合作的价值，大多会体现在一个比较开放的问题的讨论中，这时小组成员的思维会被充分调动，从而得出许多令人意想不到的答案。
黄芬(学员) 2008-01-20 20:40 要让学生养成一种习惯，也就是让“合作”首先成为一种生活方式——教育即生活。再好的教学方式和生活师无法割裂开来的，所以我说就因为我们生活缺少合作，生活中没有一种合作的氛围和意识，致使我们课堂上的合作学习显得苍白无力，难以贯彻。合作首先来源“生活”——让其成为一种生活习惯，在课堂上养成一种合作习惯！ 我非常赞成徐辉老师的说法，是啊，当合作成为习惯时学生自发的进行合作学习，那已经不是老师强加的了，那也不存在于形式了。 林艺茹（课程专家/团队) 2008-01-20 20:56 现在我们提倡“教学回归生活世界”确实有一定的合理性，教学和生活不可分割，两者可以互相促进。一方面，知识与生活相联系；一方面，教学方式中的生活投射。这为我们提供了一个审视教学的新视角。不过，对此，我们也不能盲目追崇，毕竟课堂知识有别于生活常识，教学语言有别于生活用语。教学更具系统性和组织性。 徐辉(学员) 2008-01-20 20:59 林老师说得很好，我认为现在的合作学习流于形式，其根源就在于一个合作环境的问题，大处说学生在生活中缺少这种合作的意识，而仅仅限于课堂中来要求、探讨、研究合作学习是不是面太窄了？
罗武琼(学员) 2008-01-20 20:03 合作学习是一种很好的教学组织形式，但是，目前却存在一个问题，那就是实效性的东西少，而形式的东西多。 林艺茹 (课程专家/团队) 2008-01-20 20:07 我想，流于形式不是合作学习的本意，更不是教师的本意。之所以流于形式，原因很多，可能是教师对合作学习的误解、使用不当，或者学生并没有理解学习背后的目标，在学习过程中又缺乏合作能力，教师没有及时引导等等。 杨湘岳(学员) 2008-01-20 20:02 合作学习会影响学生的独立思考能力吗? 林艺茹 (课程专家/团队) 2008-01-20 20:04 合作学习跟学生的独立思考能力并不矛盾，学生在合作学习中担任不同的角色，他们需要完成不同的任务，以顺利完成小组学习，在这个过程中，学生的独立思考能力并没有被打扰。 杨湘岳(学员) 2008-01-20 20:12 分组合作中，每个小组有一个核心的学生，如果这个学生的成绩比较好，那么其他学生的思考就会受到他的影响. 林艺茹 (课程专家/团队) 2008-01-20 20:30 杨老师提到的问题确实存在，应该也是很多老师的困惑，那就是合作学习可能会成为成绩好的同学的个人表演，成绩较差的同学绕着他们转。那么针对这个问题我们要从三个角度分析：第一，取长补短，成绩好的同学有他的独到之处，通过合作学习，其他同学可以借鉴他的思考方式；第二，资源合理配置，为了避免“话语霸权”，我们可以适当安排，通过角色分工来调动其他同学的参与。第三，合作精神。这是合作学习很重要的一部分，如果学生具备合作精神，学会合作，那成绩好的同学也会意识到不能过于强势，换种角度学习他人的长处。
老师们的上述观点，让我们充分体会到：“台上一分钟，台下十年功”，为了适当而有效地组织学生开展合作学习，充分发挥合作的价值，不仅需要教师在学生合作学习的现场“眼观六路、耳听八方”，更需要教师在台后下足功夫。 教学本是一个动态的过程，有许多因素都会对其成效产生影响，在教学中组织学生合作学习，需要明确的目的、有价值的问题、合理的分组编排、清晰的活动规则、得力的小组长、恰当的评价引导、灵活的课堂管理等，这些方面既需要教师课前的精心准备，同时又需要教师善于从现场捕捉生成。 而且，合作学习并不局限于课堂与书本，课外活动、日常生活中也有丰富的合作机会。教师要有让合作从课堂学习向课外生活延伸的眼光，也可以采用从课外切入让合作向课堂学习渗透的策略，这样才能够使合作真正成为师生的学习方式和生活方式。 正如学生的合作能力和精神不会随年龄的增长而自然成熟，教师组织学生合作学习的能力也需要在有意识的磨炼中积累。实践不仅是检验真理的可靠标准，也是培养能力的现实途径。
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3013班 课程直属 这是一个特别的班级，学员们是自主报名参加的。临近期末，老师们还能自发地参加研讨，并及时上交作业，且其中绝大多数为质量较高的原创作品！指导老师谭青峰老师尽职尽责，精细地为每位学员评析作业，并制作了非常精美的简报，从素材、图片到排版都很有特色。特推荐为班级之星！希望课程直隶的学员及指导老师们都能在以后的教学中不断进步，愿你们一切顺利！ 简报具体参见：http://acad.cersp.com/article/2282602.dhtml
3015班 青海湟中(2) 15班能按时上传班级简报，学员老师们纷纷撰写了研修感言，参与积极性比较高。 简报具体参见：http://acad.cersp.com/article/2282293.dhtml
3017班 青海油田 与青海油田的老师共同走过五个专题的学习，高质量的作业，真诚的互动，精美的简报让大家心潮涌动，认识并记住了3017班青海油田！认识并记住了王小雅、罗健康、康瑾慧、屈海霞等一批优秀的教师！祝愿青海油田的远研学习更上一层楼，远程研修的平台因你们而精彩！ | ||||
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班级寄语 | |||
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3001班 西宁城西 虽然是最后一次的研修，但是3001班西宁城西所表现出来的学习热情依然高涨。递交的作业质量较高，原创性相比于原来几次有了很大的进步。不仅学员很努力，指导老师吴萍也很让我感动。几乎每一篇学员背后的作业都附上了吴老师的评语，可以看出吴老师的用心与负责。但需要指出的是，绝大部分老师都很认真，作业不仅是原创，而且还为我们提供了许多丰富的素材以及来自一线教学的实际困惑，这些真诚的文字虽然很朴实，但可以看出文字背后老师的艰辛与希望。我们需要这样的文章，因为这些真实的感受才是最美的，才能打动你我的内心深处，才能真正地反映教学中的快乐与不足。但同时，还是存在着一部分老师，或许是时间忙碌的原因，文章存在着大面积或全部的抄袭现象。在文章的评语，我已经给这些老师指出。希望老师能结合理论知识，写出自己在教学实践过程中的真实感受。最后，祝所有的老师工作顺利，新年快乐！
3002班 陕西汉中 陕西汉中班冷淡的研修状态一直到了研修结束，看着大家就这样错失学习和提高的机会，真为大家感到惋惜。无论遇到什么情况，希望大家以后都能够珍惜类似的学习机会。最后特别要向坚持参与研修的老师们表示敬意，你们能在很多人不予响应的情况下进行研修实属不易，相信各位也一定有所收获，希望大家在今后的工作仍能不放弃学习。
3003班青海互助(1) 青海互助(1)班继续保持了高涨的研修热情，这种始终如一的良好态度，使得研修的成果十分显著。老师们所交的作业和发表评论不乏精彩的言论，显示了大家的水平。班主任和指导老师所给予的点评也往往能够激发大家的思想，起到了很好的作用。相信大家都在这一过程中得到了相应的提高。
3004班青海互助（2） 学生学习专题的网上学习即将结束，青海的老师们通过网络同全国各地的老师和专家互动交流的学习。相信大家通过这样的学习，都会觉得有些收获，对自己的教学也有了一个反思总结的机会。在寒假伊始、新年即将到来之际，让我们珍存这份深刻的体会和发现，彼此祝愿在新一年的教学中取得甜美硕果！
3005班青海湟源（1） 就让我们用班上一位老师的感言来结束这次相聚吧：多少次,我们在研修相逢;多少次,因感动泪湿双眸! 多少次,因默契而会心微笑! 你们的故事,你们的精彩,我们会永久珍藏在记忆深处!朋友,珍重!朋友,再见!祝愿你们以后的日子里开心、幸福!
3006班 青海湟源（２） 几个月来，青海湟源（２）班的同学能够积极参与研讨，及时提交作业，从每次提交的作业我们可以看出同学们点滴进步！在本周的学习中，大家围绕合作学习展开讨论，结合自己的教学实际分析了合作学习的优点和不足，对合作学习有了更深刻的认识！研修接近尾声，感谢大家几个月来的积极参与，祝愿大家在以后的工作中能有更多收获！
3007班 广西鹿寨(1) 回首秋季研修，我们一路播种一路收获，播下心血和汗水，收获成功和快乐！今天，一篇篇高质量的作业一条条真诚的评论让我又一次感动、欣喜。3007班广西鹿寨(1)的老师们，让研修的结束成为新的学习起点！让我们用心走出教学的一片广阔天地！
3008班 广西鹿寨（２） 广西鹿寨（２）班的老师们在本周的学习中，能够积极主动地提交作业，学员之间有所交流，有自己的想法和见解，许多老师用自己的教学经历为我们展现了合作学习的真谛。相信老师们在今后的教学工作中会有更多以外收获。最后感谢广西鹿寨（2）班的指导老师、班主任以及全体学员能够共同努力，因为你们的积极参与我们的学习平台才如此丰富，你们的收获是我们最大的欣慰。祝大家08年工作顺利。
3009班 河北唐山（1） 首先感谢河北唐山（1）班的老师们以积极投入的学习状态坚持到研修的最后一个主题，在研修过程中，老师们既有自主探究，也有同侪合作，相信学有所获的老师们在研修过程中已经逐渐体会到学习和践行是同步进行的，在学习的同时，自身的变化已在研修中的种种思考中体现。研修接近尾声之时，衷心祝愿各位老师在人生路上永葆一颗求知上进、充满活力的心。
3010班河北唐山（2） 可能是时间太紧，咱班很多老师的精彩作业和班级简报还没有上传，很遗憾不能在课程简报里展示了。远程研修结束了，希望老师们以后的工作学习都顺利，2008年好运！
3011班 重庆江北(1) 3011班重庆江北的老师们在学期末工作非常紧张忙碌的时候，还是积极参加研修、按时上交作业，如邓冬梅、周俊荣等，其精神难能可贵，希望各位老师无论是在今后的学习或是工作中都能一如既往地坚持发扬这种精神。
3012班 重庆江北（2） 进行完主题五的学习，我们的研修学习也接近了尾声，老师们在辛勤的劳作中一定也收获了快乐和成就，相比于上一期的研修，老师们依然表现得很出色，这与每一位老师的辛勤付出是分不开的。真实的才是最美的。只要您用心去写，用心去思考，相信一定能取得不一样的效果！衷心希望我们的智慧能在平台上继续延伸，希望我们的思想在平台上继续升华！顺祝老师新年快乐，永远幸福如意！
3013班 课程直属 在紧张的期末考试期间，我们再次携手进行了主题五的研讨学习。绝大部分上交的作业都是原创，而且每篇都很有见解，指导老师谭青峰老师更是精心认真地为每一位学员的作业留下评语。简报比以往更加精美，素材更加丰富，这依赖于班主任向英老师、指导老师谭青峰老师两位的心血和智慧！回顾我们的研修路，从老师们自主报名、秋风落叶之时揭开第一主题的学习到大雪纷纷之时我们主题四、五的学习，每位学员都用心地去学习、思考，老师们这种自主学习的精神很让我感动，老师们的教学故事让我备受启发！我很高兴能和这么多优秀的老师一起研讨学习，也深切地希望学员们在以后的教学研究路上能保持这种不断提升的动力，愿各位学员新年快乐，工作顺利，万事如意！
3014班 青海湟中(1) 在研修即将结束的时候，我们一起并肩走完了主题五的学习，在主题五我交流中，我深深地被我们青海湟中的老师们的敬业精神和孜孜不倦的求学态度所感动，在期末各项工作堆积的紧张时期，老师们还能坚持乐于思考、勤于交流，这种精神实为可贵。相信老师们通过网络间无限的交流，相信老师们将会在自己的课堂上拓展出更多的生机来，在新年即将到来之际，顺祝各位老师新年快乐，永远幸福如意！
3015班 青海湟中(2)
3016班 青海海南州 好久没有看到我们班的课程简报了，哪怕是最朴实的寥寥数语、如果多有一个展示的平台，相信会给善于思考、勇于实践的老师更多的前进动力。
3017班 青海油田 与青海油田的老师共同走过五个专题的学习，高质量的作业，真诚的互动，精美的简报让大家心潮涌动，认识并记住了3017班青海油田！认识并记住了王小雅、罗健康、康瑾慧、屈海霞等一批优秀的教师！祝愿青海油田的远研学习更上一层楼，远程研修的平台因你们而精彩！
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作业精选 | |||
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1月20日作业：主题五 3002班 陕西汉中 魏有民 教学实践的课堂教学中整理了一些合作学习的困惑、误区、现象：1、合作的内容欠恰当。盲目分组合作。2、小组合作目的和任务不明确。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2280911.dhtml
作业一 3003班 青海互助(1) 雷有莲 在平时的教育教学中，我经常会采取合作学习的学习方式。在如今的教学中，合作学习是一种常用的学习方法，在教学中我经常使用，因为我所教的是信息技术这门课程。信息技术课的特点是：一人一机的格局容易让学生各自为政，学生在完成作业时，时常以自我为主，学生计算机能力两极分化严重，以我个人所教的七年级学生为例，一些学生的计算机水平相当不错，而有些学生却对计算机一无所知，这在一定程度上给教师的授课以及课堂目标的完成带来了困难；再加上目前信息技术课的内容大多数以课堂操作实践为主，因此在实际教学中我也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2280761.dhtml
在教学中应用合作学习 徐长毓 3004班 青海互助 合作学习有利于学生之间建立起友好和谐的关系，使学生学会在生活中如何与人合作。合作教学中，不仅是教师与学生合作，更重要的是指导学生与学生之间进行合作，从小就树立起与人友好合作的生存观念，让学生感受到一种实实在在、平等而友好的人际关系，它使学生身心健康成长，它给予同学们的是一种潜移默化的真正的思想与情感方面的素质教育。……
为何使用合作学习 学生学习3006班 青海湟源（2）班 杜永成 在教学中我比较注重根据教学内容的实际适时使用合作学习。因为小组合作学习作为现代课堂教学的一种组织形式，学生在小组学习活动中角色相同，地位比较平等，积极性得到了充分的提高。通过小组合作学习，他们能够互相纠正、补充、帮助，能够互相合作，使他们思想、个性等方面都得到充分的发展与提高。用这种方式能有效的改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2279971.dhtml
1月20日作业 主题五 伴随着新课程标准的实施，我们用新教材已有两年多，在平时的教学中，使用合作学习的情况有，但是不多，究其原因，一是观念转变慢，二是调控的能力达不到，“闹烘烘”的课堂达不到预期的教学目标，三是形式上的东西多，而出好效果的次数少，四是升学率的压力太大。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2279326.dhtml
我的“答记者问”合作教学 几年前上高一经济学识的时候，我采用了一次“答记者问”合作教学。 事先我对同学们布置了任务：要求同学们认真阅读课文，要求同学们尽量从课文中发现问题，找出疑点，以便在下节课向我提出问题，把我问倒。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2281325.dhtml
也说说“合作学习” 学生学习 3008班 广西鹿寨（2）李文兰 新课改倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型的教学模式。我认为开展合作学习最大的好处就是给学生一个宽松自如的学习空间，让学生有更多参与的机会，充分体现学生这一学习的主体性。其次，合作学习为师生互动创造良好的条件，师生互动空间更大了。使得面向全体、因材施教、分类辅导，促进每个学生在原有基础上得到发展的素质教育理念变成了现实。...... 当然，在小组合作学习中还存在很多的问题，如有的教师由于缺乏对合作学习精神实质的正确把握，在教学实践中出现了一些偏差...... 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2278335.dhtml
合作学习，在问题中改进 学生学习3009班 河北唐山班（1） 王东青 接触到合作学习应该是在新课程改革之后，数学教学的课堂中利用合作的方式做探究实验，推导圆的面积公式，在实践活动中倡导合作开展，进行测量计算面积活动；在语文课堂上，利用合作学习方法学习生字，讨论狐狸和乌鸦不同的特征；在班级管理中，用小组整体的表现来评价行为习惯、卫生等方面，让学生形成合作的意识；生活中，创造合作的机会，让学生在回家的时候也可以和同学合作解决问题。合作，让学生明确了群体的智慧要比一个人大的多，他们也在这种方式的学习活动中感受着合作的魅力。但是，在五年级的语文教学过程中，我遇到了合作学习中的第一个难题…… 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2279068.dhtml#art
“小组合作学习”之我见 学生学习3009班 河北唐山班（1） 梁瑞军 “三维课堂”要求我们更加注重学生能力的培养，因此各种教学方式的“好与坏”谁又能说的清！在“多元化”的教学方式中，小组合作学习方式是破受老师“拥护”和“爱戴”的。那么什么样的课堂可以使用，什么时间使用，如何运用都是我们应该思索的问题。我们回顾一下作业中的案例……“小组合作学习”是课堂充分发挥学生主体作用的一种有效方法，但实际操作中确实存在一些问题。原因和对策归纳为以下几点，供大家探讨…… 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2279841.dhtml
合作学习分组要合理 （案例1分析） 学生学习3009班河北唐山（1）武丽宏 看了上面的案例使我们不难看出，这次的合作学习老师在课前分组有问题，他把有个性的学生都分到一组去了，那第五小组的学生一定都是一些不爱交流，不爱回答问题的学生了，这样一来势必在回答问题时会出现这样的场面。就是在合作交流、讨论时也不会有好的效果。也就失去了小组合作学习的意义，只是形式主义罢了。 具体内容参见： http://acad.cersp.com/article/2280873.dhtml
案例分析 在一节小学五年级的语文课上，老师正在讲解《猫》这篇课文。这是一篇朗读课文，老师在讲解了猫的可爱之处之后，请一位同学和自己进行合作朗读表演。朗读的句子很短，只有一句：老师：“它什么都怕，总想躲起来”，学生：“可是它又那么勇敢，不要说见着小虫和老鼠，就是遇到蛇也敢斗一斗”。就是这么短短的一句话，同学们给表演的同伴提出了十多条批评的意见，有的认为她平舌音和翘舌音没有读准，有的认为她没有读出小猫的勇敢，还有的认为，她读到“蛇”的时候应该顿一顿，发言的孩子中没有一个人对同伴清亮的嗓音和生动的表情给予赞赏。读此案例，我不禁哑然失笑。因为这种现象在我们小学阶段实在是太常见了…… 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2281890.dhtml
合作学习要用得恰当 集体合作式学习与个人独立式学习各有所长、各有所优，各有它的实际意义与作用。我们实施新课程，在注重合作式学习的同时，不能完全抛弃了有着重要意义的个人独立学习方式，应该将二者有机结合起来，取长补短，让其各得其所、各显其能…… 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2281320.dhtml
合作学习的终极目标是学生学习效率的提高 学生学习 3010班 河北唐山(2) 张学军 合作学习是新的课程改革理念中比较推崇的一种行之有效的学生学习方法。如果我们的各级各类学校的老师都能够有意识地讨论、研究、使用合作学习的方法，那么，合作学习的理论、以及具体的操作方法将会越来越清楚，教学效果越来越明显。学生的团队意识，合作精神将会伴随他的一生，作用可谓大也！ 在实际教学中，使用或者不使用合作学习的方式方法，也要根据教学实际、学科特点，学生的实际情况来定。当前在公开课教学中，有明显的滥用合作学习的现象，部分教师不是根据教材，而是想当然地硬加上合作学习的标签，效果显然不会太理想。合作学习的使用首先要考虑的是学科特点，比如…… 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2280834.dhtml
作业一 合作学习普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略，它与传统的班级授课制相比，不但在培养学生的自学能力、发现问题与解决问题的能力、思维能力，而且能促进学生之间的相互交流、共同发展。因此，合作学习成了新一轮课程改革大力倡导的学习方式之一。在小学科学课教学中也不例外，好多科学老师在课堂教学中经常采取合作学习的方式，让学生共同探究科学的奥秘。 我通过多年的教学实践和理论学习，认识到了合作学习的好多优点，同时也摸索出一些有利于在科学课教学中进行合作学习的方法…… 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2280644.dhtml
合作——创造的桥梁 有效合作学习是提高课堂主体参与效率，拓展学生情感交流的重要渠道，是推进主体学习的有效方式，更是一种富有创意和实效的教学理论和策略。 做为语文教师，结合小学语文教学的特点，我谈谈自己的一些做法： 一、优化小组，创设生生合作氛围…… 二、人人参与，创设师生互动、生生互动的学习氛围…… 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2278646.dhtml
不要让合作流于形式 学生学习 3010班 河北唐山(2) 韩玮红 新课改倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型的教学模式。小组合作学习为师生互动创造良好的条件。师生互动空间更大了，每个学生得到老师的关注和有针对性辅导的机会增加了，学生参与活动、发表自己见解的时间充裕了，面向全体、因材施教、分类辅导，促进每个学生在原有基础上得到发展变成了现实。 但是，在实践过程中却发现一些教师由于缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了学生学习品质的提升，特别是在课堂讨论中为了体现学生自主学习、小组合作，人为地创设一些没有研究价值的问题，使合作学习流于形式。在很多时候，我们采用的“小组合作”学习都是事先由教师安排好讨论人员、讨论时间、讨论内容的，只要一到此环节，不管学生是否愿意，也不管现在是否有讨论的必要，都要进行合作学习，似乎只有让学生合作讨论才能解决问题、才能体现新的教学理念，这样原本体现学生自主学习的小组合作，变成了“摆样子”、“走过场”的形式主义。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2276433.dhtml
我的合作教学法 学生学习 3012班 重庆江北（2） 兰桂元 学习作为一种获取知识交流情感的方式，已经成为人们日常生活中不可缺少的一项重要内容，尤其是在二十一世纪这个知识经济时代，自主学习已是人们不断满足自身需要、充实原有知识结构，获取有价值的信息，并最终取得成功的法宝。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2282745.dhtml
合作学习中的困惑 学生学习3013班 课程直属 陈慧华 在课堂上利用合作学习的方式来进行学习是常用的教学方式,尤其是遇到一个大家都很有疑问,而又不好只听一两个同学的说法,许多学生都争着想发表评论时,为了节省时间,能够在短时间之内让学生都有发表自己意见的机会,这里我就会选择用小组合作学习的方式,组织他们以4个人为一组,就问题展开讨论,讨论结束后再由小组代表在全班述说他们小组讨论的结果和疑惑.在这个过程中,出现的一些现象让我一时间很难去解决……通过这个专题的学习,我觉得专家建议的方法都很科学,非常好,我们一线的老师在实践中不单是要动手,还得动脑思索更科学有效的方式,以及更深层的反思,才能使合作学习的方式成为课堂的常态.有的老师可能认为…… 具体内容请见：http://acad.cersp.com/article/2282030.dhtml
主题五作业 学生学习3013班 课程直属 赵辉 新学期开始我教四年级二班。接班时的喜悦被随之而来学生的现状冲散。学生们活泼、爱动，纪律松散，没有集体观念，基本的卫生也不能好好的完成。在数学课上，能集中精力听讲的学生只占三分之一，约20人。其他同学都在默默无闻的做小动作，那种态度和习惯让你哭笑不得。在接下来的课上，我自然是要费一番周折的。 在进行小组合作学习时，我们班存在的问题真是不少。……这些问题的出现都是必然的。孩子们在前三年基本没有小组讨论学习，现在初步用这种形式肯定会出现这些问题。解决这些问题，我想…… 具体内容请见：http://acad.cersp.com/article/2282127.dhtml
合作学习流于形式 学生学习3013班 课程直属 王庆勇 新课程理念探究学生的学习方式,合作学习是其一，我们也很清楚，三个臭皮匠，顶个诸葛亮。小组合作学习是一种很好的教学组织形式，小组合作学习可以更好地帮助学生提高发现问题、解决问题的能力，培养了孩子们团结合作的精神，让他们看到团结合作的必要和力量。但是，很多时候，这种学习方式只是一种形式…… 我是个毕业班的老师，学校除了要分数，什么都不管，甚至你上了一节所谓课改的课，说不定还受到批评，说你在玩“花样”…… 具体内容请见：http://acad.cersp.com/article/2282308.dhtml
作业一 学生学习 3013班 课程直属 杨江惠 在实际教学中，是否使用合作学习，我觉得要根据上课的内容决定的．不能盲目地使用合作学习． 对一节课的内容来说，在需要合作学习时，首先激发学习对合作的迫切要求，当学生在情感认知上赞同合作的可能性，这时他们就会自动产生合作的可能性．其次要教给学生合作的技能。沟通是合作的核心，借助沟通彼此才可以交换思想，分享情感。…… 具体内容请见：http://acad.cersp.com/article/2282354.dhtml
小组合作学习的误区 学生学习3013班 课程直属 陈雄 我在教学中遇到小组合作学习的几个误区，和大家一起讨论： （1）自由放任，缺乏监控。…… （2）少数人学习，多数人休闲。其表现形式有二…… （3）将小组合作理解为小组讨论。我经常可以看到这样的教学场景……。 具体内容请见：http://acad.cersp.com/article/2278620.dhtml
作业一 学生学习3013班 课程直属 马纪云 在实际教学中，我通常使用的教学方式是合作学习。谈到合作学习不得不想到在前几年开始参与的北京市参与的国家课改的实验课题——同一课程的不同教学方式的研究。而我所选择的教学方式就是以小组合作学习为主要学习方式的研究。实际上，我现在也比较喜欢使用这一教学方式，但它在课堂中不是唯一的教学方式，其中也会辅以激发情感或者探究等教学方式。就合作学习我谈谈自己的看法。 合作学习有利于扩充学习的知识点、知识面。…… 合作学习有利于融洽学生之间的关系。…… 合作学习也有利于培养学生的竞争意识，激发起各个小组之间的竞争。…… 当然，小组合作学习不仅仅这些优势，如果教师能够合理促成小组合作学习，对提高教学的实效性是非常有效的方法。也就体现了我们的课堂价值。 具体内容请见：http://acad.cersp.com/article/2279872.dhtml
合作学习是课堂教学的主要形式 3014班 青海湟中(1) 黄得胜 合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。开展合作学习研究过程中即深刻感受到合作学习对学生学习带来的变革，也同时遇到许多困难。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用合作学习提高教学效率的合作学习理论和策略。因此我们将本学期教学工作的重点放在如何提高合作的实效性上。经过全组教师一学期的共同努力，我们在以下几方面略有突破。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2281852.dhtml
作业二 学生学习 3015班 青海湟中(2) 刘发海 怎样把握合作学习的内容、时间？对小组合作的评价方法如何进行？尤其对小组中有说闲话的现象不宜调控颇感困惑。有以不爱学习的同学把合作学习的机会当作自由活动的好机会。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2282005.dhtml
学生学习 3015班 青海湟中(2) 罗万玉 相信任何一位看到这个案例的教师会为那位与老师合作朗读表演的同学鸣不平的。在我看来，课堂上出现这种情况，至少没有解决好合作学习中的以下几个问题：一、合作学习是双方之间所产生的学习关系，必需互相配合，互相交流，体现在态度上应该是思想的交流、感情的碰撞，体现在做法上，应该是互相理解、尊重和善意的批评、鼓励。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2281678.dhtml
作业一 学生学习 3016班 青海海南州 齐毛太 对于一年级的语文教学，要求学生掌握的生字量特别大，不管是要求学生认读的生字量还是要求学生会写的生字量都比以前有了较多的增长。这就需要教师在教学中要采取合适有效的教学方式，我发现小组合作学习的效果很好。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2283215.dhtml
案例分析 看了案例(2)之后，我颇有感触！要合作首先就要接纳自己的合作者，看到自己合作者的优点！老师应该想办法让孩子学会看到别人的优点，学会用放大镜看别人的优点，而不是用放大镜去看别人的缺点！要想让孩子学会合作，首先要学会看到别人的优点。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2277241.dhtml
案例三分析 这则案例无疑是一个不成功的事例。原因是：1.合作学习的目的是什么？“面向全班讲解后，老师宣布现在合作学习。”此时为什么要合作学习？有为了凑时间或凑形式的嫌疑。2.合作学习的内容是什么？案例中老师只是说让大家合作学习，但学什么却只字未提。这就难免学生“合作学习”一些与课堂教学无关的内容，时间白白流逝，让人可惜…… 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2277321.dhtml
教师该如何引导学生学会与他人有效合作 我认为在合作学习中合作的次数并不是越多越好，而是在合作问题确实有价值，个人不便于或不能完成任务，需要借助集体的智慧和力量才能解决问题时才需要合作。否则，合作便失去了生存的根基。另外还要注意分工明确。既然是合作学习，就涉及到组内成员的分工。一般要求每个小组都有选定组长，以便安排合作任务，监督进程，其他成员也应各担一职。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2280448.dhtml
作业二 合作学习中应注意的几个问题： 1、合作的关键——找准时机。2、合作的基础——独立思考。3、合作的前提——充足的时间。4、合作的原则——人人参与，团结协作，认真负责。5、合作的目的——善于自觉完善地总结自己在合作式学习中的收获与体会。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2280307.dhtml
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教育故事 | |||
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1月20日 主题五作业 学生学习 3003班 青海互助(1) 张继方 今天的主题非常有实用价值，我不禁反思自己栽培的“合作树”上是否结下了“合作果”。其实，我们课堂中的合作随处可见，但真正落实得扎实、有效的合作却少之又少。我觉得自己最成功的一次指导学生合作是在学习了统计之后。 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2280348.dhtml
案例分析 学生学习 3004班 青海互助(2) 保广花 案例：在微机课上，由于学生人数多，计算机数量少，两个或三个学生共用一台计算机，加之学生水平不一样，我想用合作学习的方式来进行一下画图工具的使用的探究活动，我把学生分成了四个小组，分别铅笔、直线、曲线和橡皮工具来画图，画不同的内容。然后，要求每个小组选派一个画得最好的，到前面去展示。活动一开始，一部分思维敏捷、活跃的小组成员就会凭借自身优势，以绝对的权威控制着操作过程，他们的兴致很高，而另一部分学习能力较弱的、不善言谈的学生像失去了主心骨一样，坐在后面，开始和同伴说说笑笑了。我本想用合作学习增进学生间的感情交流，培养适当的竞争意识；我本想，当任务明确之后，学生为了本组的荣誉，一定会提高自身积极性，参与到其中来，而且会加倍用心。可是为什么部分学生还是会不愿参与进来呢？ 具体内容参见：http://acad.cersp.com/article/2281344.dhtml
为何时用合作学习 学生学习 3006班 青海湟源（2） 樊雯 在实际教学中，我很多时候都会使用合作学习。教学中应该鼓励学生大胆地使用英语，要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。每个单元，大多都以对话的形式出现，所以学生之间的对话和交流就成为我们教学的主要目的和重点。课堂教学中采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织形式。 具体内容详见：http://acad.cersp.com/article/2282677.dhtml
合作学习、其乐无穷 | ||||
观点一： 支持合作学习，认为它有利于学生的学习。
专家组视野
班级之星
