我这样来对他 冯丽娜 (课堂教学 2009班 河北唐山(1)) 态度决定一切。这句话言简意赅。从事了9年的教学工作告诉我，老师对人、对事的态度影响着一切，尤其是和我们朝夕相处的学生。 写到这儿，我想起了刚刚从我们学校毕业的一个孩子，他在我的班里。他叫杰，一个13岁的男孩，长得白净、漂亮。但是，早在他上五年级的时候，我就知道他是校里的“知名人物”。打架、欺负弱小的同学，和同学不能友好相处。不爱完成作业，成绩较差。这就是他在进入我这个班级之前留给我的印象。接手这个班级之后，我从前任老师那里对班里的学生一一进行了了解，尤其是杰的情况，了解得更细致些。自以为已经对他掌握了比较充分的“第一手材料”，这样的学生我见得不少了。我想，凭我的经验，只要多关注他，发现他身上的闪光点，及时表扬他，不愁他没有进步。可是，开学初不久发生的事，却让我着实意外，也让我见识了他的“特殊”。 杰其实是一个比较聪明的学生，但是由于他对自己要求不够严格，再加上家长很少过问他的学习，致使他的成绩比较差。但是，经过我的观察，我发现他在语文课上还是比较喜欢回答问题的。于是，只要他举手，我就会把发言的机会留给他，尽量让他在课堂上体验到成功的感觉，以激发他的上进心。可是，这堂课上发生的一件事，让我一头雾水。 我记得那堂课是订正练习册。第一题是“看拼音写词语”，我每次都是叫学生在黑板上写一写，学生们也很喜欢这种拿起粉笔在黑板上书写的感觉，每次大家都把手举得高高的，杰也不例外。看到他踊跃的样子，我高兴地叫他到前面来写，他也美滋滋地走到黑板前。我转身检查学生的书写情况。没走几步，就听见教室里窃窃私语的声音，接着还听见了笑声，还有几个学生冲着黑板前面指指点点。我回头一看，怪不得，原来杰正用左手拿着粉笔在那比比划划。我随即走到他身后说：“你想把你的左手功夫展示给大家看吗？”他不好意思地笑了。“知道怎么做了吗？”他笑了笑，我转身又走到了学生中间。大约一分钟之后，我以为他写好了，便回过头来转向黑板。结果，我有看到了他左手拿着粉笔的一幕。我心里想：为什么呀？其实我已经提醒他了，他还为什么这么做呢？我没说什么，让他回了座位，但是，课后我一直在思索他为什么这么做。 从这件事中，我感受到杰确实是一个特别的孩子。好像适合大多数学生的“通用法则”到他这儿，就不管用了。作为教师，我们不得不承认，我们的教育对象是千差万别的，他们是一个个有着鲜明个性特征的不同个体。我们必须尊重学生的个性差异，面对杰这样的一个孩子，需要我进行更深刻的思考，做更多、更细致的工作。 杰家是从外地搬来的，在这落户有10年左右了。他家里面有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，还有一个4岁的妹妹。他的爸爸、妈妈常年在外做生意，很少在家。他和妹妹就在年迈的爷爷、奶奶的抚养中成长。爷爷、奶奶对杰比较溺爱，随着杰慢慢地长大，他们教育杰就显得力不从心了，但是他的父母又长期不在身边。这样，他的心里又有了家长不够爱他的想法。时间长了，他越来越不听话，很难听进别人的劝告。在学校里，他在同学面前，也表现得很特殊。和同学很难搞好关系，经常为了一点小事和同学发生冲突。这样，他在班里被孤立起来了，没有人和他做朋友。家庭的原因使他有一种被冷落的感觉，而同学对他的“冷漠”也使得他，想在众人面前表现自己的，而这种表现，他有自己的想法，就是“特立独行”。他故意用左手写字时他想得到大家的注意。 面对这样的一个孩子，面对他的“特别”举动。我控制住了自己的情绪，小心翼翼地面对他的问题。别看他的举动是大胆的，但我相信，他的内心是脆弱的。他更需要关注，需要关心。这两件事之后，我总是偷偷地观察他的一举一动，我总是在一些细微的小事上，及时地关心他，帮助他。即使他先前“不识好歹”，但是我相信，只要用我的爱心，一定会让我走进他的内心世界。他没有本子，我主动掏钱给他买；他和学生搞不好关系，我帮他搭桥牵线改善和同学的关系；作业本坏了，我帮他修理；生病了，我下了班到他家去看望他……这一件件的事，使我更了解他了，他也懂得了老师对他的爱，而且，他身上的坏毛病也改了许多，更重要的是他懂得了如何来爱别人。 我想在工作中，有很多老师会怀着“恨铁不成钢”的想法“刺激”学生，其实作为老师的，都是发自内心的希望学生有出息，结果事与愿违，学生不但不领情，久而久之因此生怨。我记得，和刚送走的这一届学生，讨论过这样的一个话题：你是否欣赏“刀子嘴豆腐心”这样的人？结果，绝大多数学生持反对意见，他们不欣赏这样的人，而且在举例说明自己观点的时候，以我们“老师”为例，说明老师对他们“刀子嘴豆腐心”这样的教育并不买帐。我相信，教师对学生怎样的态度，就在学生心里埋下怎样的种子。 链接地址：http://acad.cersp.com/article/2117184.dhtml 请让孩子把话说完 齐海靖 (课堂教学 2009班 河北唐山(1)) 在校内的一节语文研究课上，一位青年老师执教的《金色的蒲公英》到结尾处，教师引导学生思考： 师：假如现在你变成蒲公英的种子，你会作出怎样的选择呢？ 学生都纷纷发言表示要牢记太阳公公的话，飞向泥土中茁壮成长。 老师发现自己的预设与生成达成一致。心里很高兴，正准备小结，结束这节课的时候，有一双小手高高地举了起来，老师请学生发言。而这位学生说：“虽然泥土最适合蒲公英生长，但我还是想飞向金光闪闪的沙漠……”没等学生说完,孩子们都哄堂大笑,老师微笑的对学生说：“太阳公公的话你忘了，那金光闪闪的地方是沙漠，你能生存吗？”在学生们的一片“不能”声中，这个学生能够坐下了。低下了头。下课了我找到这为学生问：“你为什么想飞向沙漠？”他轻轻告诉我：“我想验证一下太阳公公说的话对不对，试一试，如果真的能够在那里扎根，不就可以绿化沙漠，可以改变环境了吗？”多么大胆的想法。我真为课堂上老师没有给他机会而感到遗憾。这不由的使我想起了曾经看到的一篇文章： 一天，美国指明知名主持人问一位小朋友：“你长大想做什么？”小朋友天真的回答：“飞行员”主持人接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有的引擎都熄火了，这时你会怎么办”？小朋友认真的回答：“我会告诉旅客系好安全带，然后我挂上我的降落伞跳出去。”当现场得观众笑得东倒西歪时，主持人继续注视着这个孩子，没想到孩子的两行热泪夺眶而出，这使主持人很奇怪问：“你为什么这样做？” 孩子答案透漏出一个孩子的真挚想法： “我要回去拿燃料，我还会回来！我还要回来！” “我要回去拿燃料，我还会回来！我还要回来！”一遍遍读着这个故事，我深深地被文中那个小孩的真挚话语感动着，多么可爱的孩子，多么纯真的童心。可为什么当孩子说到“我会告诉旅客系好安全带，然后我挂上我的降落伞跳出去。”在场的所有人都哈哈大笑呢？人们笑他是因为他们没有将孩子的话听完，没有真正明白孩子的意图。在很多情况下，大人和孩子沟通时，都自作聪明，听孩子的半句话就主观臆断，把自己的想法强加到孩子的身上。我们必须要认识到这一点：每一个孩子都是具有独立思想的个体，并且每一个孩子都是在用只属于他的独特的表达方式来表达自己的思想。孩子的独特思想是不容许大人随意“亵渎”的。大人们要想真正的了解孩子，必须要认真倾听孩子的话，听完整，听认真。 回到我们的课堂上，教学中，师生之间的诉说和倾听不断发生，循环往复的。教师诉说，学生倾听，说者清，听者明。可学生诉说，师生倾听，就常常会出现稳重开头的那一幕。当某位学生说出“离奇古怪”的想法时，我们的课堂是不是也会出现笑的东倒西歪的观众呢？作为教师此时我们应该怎样做呢？让孩子将话说完。课堂上教师需要营造一种彼此尊重的氛围，以内改造一种诉说与倾听的氛围，真诚的尊重每一个学生，静心去倾听每一个学生的发言，在倾听中感受智慧和真情。 尊重其实很简单，那就是让你的学生把话说完。 链接地址：http://acad.cersp.com/article/2120389.dhtml 等 待 花 开 王东青 (课堂教学 2009班 河北唐山(1)) 19岁的时候走上讲台，近10年的时间中几百名学生在自己的班上走过，悉数一个个的身影有笑容亦有遗憾。 遗  憾 记得那是从教的第二年，在学校的安排下做了六年级的班主任，面对一个个那么大的孩子用学生的话说，老师比我们大不了多少，的确，和他们在一起的时候更像是和朋友相处。但是，老校长告诫我六年级的毕业会考代表一所学校的教学水平，因此要注意提高教学成绩，我开始冷静下来在教学上下功夫。 教学工作出了课堂的授课外，还包括作业的批改、偏差生的辅导等等，就在那时候，强成为我教学中的一个重点，他的反应不慢，但是课后的作业和小测验总是全班最低成绩，当时我的急超过了他对自己的期望，每天补课，每天都多留一些作业，每天都对他提问，慢慢的我发现他不喜欢课堂了，有时候甚至逃学。印象最深的一次是他有一次请假，作为班主任我到他的家里家访，来到他家他妈妈说刚才还在这里，一转身就从后门出去了，于是我们到他家的后面，全部是收秋后码放好的玉米秸垛，我们一个一个得找，最终在一个玉米秸垛中找到了藏在里面的强，一问原因原来老师留的作业没有完成，他害怕我到他家是检查作业。当时自己并没有意识到孩子已经产生了厌学情绪，对学校、对老师的过渡关心已经烦躁，我的急给孩子造成了巨大的心理压力，但是我并没有调整自己，还是一如既往的“关心”他。虽然，他以及格的成绩考上了初中，可是我分明感到他真的不喜欢上学，后来很长时间碰到了他，他已经辍学了，每天和爸爸出去打工，个子小小的他该承受怎样的生活呢？我当时不明白，自己花费一年的时间才补及格的孩子怎么就会这么快的辍学呢？ 现在才明白，教师对学生的不信任、教师过渡的代办、教师急躁的态度，让孩子没有了自我发展的空间，他有了压力，又得不到赏识，在一种深深的自卑中变得沉默、厌学，这是一个让我至今感到遗憾的案例，因为他是以一个孩子的成长为代价的，其实只要慢一些，等等孩子自己的转变，说不定他会是另外一种发展，可是没有“可是”。 笑  容 后来在接班的时候，自己注意到这个问题，不能把孩子逼得太紧了，就好像牛不吃草强按头，不仅不会吃还会产生厌烦的情绪，等一等孩子，给他充分的鼓励和锻炼的机会。 江是后来转来的一个孩子，原籍是陕北的，刚到新学校曾经兴奋得给同学们讲述陕北的风情，孩子们在最初的新鲜过后，纷纷嘲笑他的家乡落后、闭塞。孩子刚刚打开的心门在幼稚的吵闹中关闭了，从此他变得敏感、多疑，崇尚用暴力的方法解决问题，打架成了他的家常便饭。这个孩子很令教师头疼，接手后我了解了他的过去，他打架基本上因为不想受欺负，我对这个孩子产生了同情，他拼命的保护自己的尊严，即使用拳头也在所不惜，其实他是一个正直、善良的孩子。看到了孩子身上的优点，我推选他在新的学年担任班干部，负责班上的纪律工作，由于本身有了“职务”，再次遇到问题的时候他有了顾忌，但是意想不到的事情还是发生了。 那时一天的下午，放学了，一部分孩子收拾教室，一部分孩子准备离校，我回到办公室喝点水，两堂课下来嗓子干得冒烟。我还没有坐稳，班长匆匆跑进办公室，连说带比划，老师，江和银打起来了，拉都拉不住，动板凳了。我马上放下杯子，赶到教室，基本上已经平息了战斗，两个小伙子在众人的两旁虎视眈眈。看到我，江眼里的火苗一下子灭了，低下了头，银还是跃跃欲试，我把他们带到无人的办公室，银的背上红了一大片，看样子是凳子砸的，江的脸上鲜血淋淋，拳头和指甲的“战果”。细问原因，才知道银连续两周都没有做卫生，而且不服组长的管教，江和组长是很好的朋友，对这件事情义愤填膺，于是决定和银谈谈，但是话不投机，没有几句就打起来了。我严厉的批评了两人的打架行为，又分别就这件事情的起因给他们两个作了分析，特别指出了江的冲动、莽撞，他也很后悔，主动向银道歉。这件事情过后，没有想到银和江还成了好朋友，江在以后也没有发生过类似的行为，处理问题慢慢变得冷静了，每一次都会得到我的肯定，他的转变让我相信他已经是一个优秀的孩子。 可是，还是发生了令我惊讶的事情。一天，他的父亲来找我，告诉我江经常到外面超市赊账，而且数额不小。我很吃惊，平时只知道他花钱大方，家里卖早点给他的零花钱多，并不知道他的一些东西是赊来的。我没有直接和他说这个问题，而是在一次中午外出的时候将我的手机钱包都交给他保管，当时他很惊讶。回来后，他把东西完璧归赵，我借机和他谈到了一个人的信誉问题，怎样做一个让别人相信的人，提到了赊账的坏处，看得出他有些不好意思。后来，他父亲来学校的时候告诉我，孩子不赊账了，零花钱也要地少了，懂事了，纯朴的脸上是满意的笑容。等待花开的日子虽然有些烦恼，但是花开是芬芳的。 江的案例让我感到了一个孩子的健康成长中老师的引导很重要，对学生的赏识、对学生的信任会让他顺着这个方向发展，慢慢的规范自己，在逐渐成长的过程中就会发现做一个优秀孩子的乐趣，这是我们教育的目的就达到了。 或许我们不经意的一句话或者是一个动作都影响了孩子的一生，所以工作中我们要注意自己的一言一行，发现问题要及时，看待问题要公正，处理问题要冷静，总结问题要细致，没有一项工作是这样的有意义：帮助一个人成长为能够肯定自己的人。 链接地址：http://acad.cersp.com/article/2110299.dhtml 让每朵花都散发芬芳 课堂教学2009班河北唐山（1）武丽宏 儿童是祖国的花朵，教师就是辛勤的园丁。要想使花朵散发芬芳，园丁就要精心来培育，用爱心和责任心浇灌花儿，花儿必定是世界上最美丽的。我愿做这百花园中的园丁。 一次刚接手五年级时，就有老师善意提醒我：“小丽可不好管，虽然在学校不和谁说话，但任性、爱耍小脾气，家里人批评她，她就离家出走，你可要注意点啊！”我听了心里一动，牢牢记下了她的名字。 她瘦弱的身材，穿着不太合体的红衣服。略长的头发有些凌乱，小脸上带着一丝与年龄不符的忧愁。她不善言谈，课下不和同学们去玩，只默默地坐在座位上，与这个集体格格不入。星期三做卫生时，有同学向我告状：小丽不管做卫生，叫她做，她也不做，当叫到她第二遍时，她还哭，我们不要她做我们组的值日生了。我有些生气地望着小丽，只见她趴在桌子上，两眼泪汪汪的，为避免吓到她，我轻声问：“小丽，你为什么没扫地？能跟老师说说吗？”她默不作声，我耐心地再次询问，可她还是哭，直到其他同学扫完地，她也没说话。望着她忧郁的脸，我心里疑惑不解，这到底是一个怎样的女孩呢？ 来到她的家，我不敢相信那个埋头在灶边做饭的女孩会是小丽，她的动作娴熟，小脸被火映得通红，望着她忙碌，我一时无语。当她的母亲从地里回来时，我向她妈妈说了小丽在校的表现，想进一步了解她，她母亲无奈地说：“这孩子的脾气太拧，我们也管不了。她小的时候因为我们忙，就让她大妈带她，大妈头脑反应有点慢，孩子从小没伴玩，养成了这样的性格，不爱说话，任谁说都不行。”我笑着对她妈妈说：“小丽这么小就这么懂事，爱干活，是一般孩子都做不到的。”小丽听我这么说，小脸更红了，但眼里分明流露出一丝喜悦。 课上，我向同学们介绍了小丽在家的表现，同学们都用疑惑的眼光盯着小丽，我希望学生们要多帮助小丽。课上，我找小丽回答问题，她站在那里一声不吭，我走过去看她的练习本，本子上的字乱七八糟，但计算很准确。我想：她可能是对自己缺乏信心。我面带笑容地说：“小丽，你做得很正确，请你给大家讲讲好吗？”这时她稍抬起头，说话声音特别小，回答完后，我对大家说：“小丽同学回答得多好啊！如果她的声音再响亮些，会让同学们听得更清楚。” 随后的日子里，我经常关注她，我发现她数学的计算速度很快，也很准确，只是书写不够工整。我就鼓励她：看，小丽第一个作对了，如果书写再漂亮些，该多好啊 ！”那时同学们都以惊异的目光看着小丽，小丽两眼放出光彩。我趁热打铁，说：“小丽本来就是很聪明的，只是她没把自己的才华展示给大家。老师相信，以后她一定会做得更好。请同学们看小丽的表现吧！” 从那以后，小丽一有点滴进步，我就鼓励她，进而对她提出了新的要求，她确实进步很快。记得有一次做数学应用题，那道题同学们理解起来有些难度，我就边引导边让学生做，后来大多数同学已做出来了。忽然，有个同学站起来说：“老师，小丽做得跟我们的不一样。我走过去仔细地看了看小丽的做法，果然与众不同，这正是此题的另外一种解法。我不禁对这个瘦小的女生刮目相看，并激励她说：“小丽，你真棒！你想出了另一种解法，请你给同学们讲讲你的想法好吗？”当时她有些胆怯，后来在我鼓励的目光下大声地说出了自己的想法，同学们听得是那样认真，当她说完后，大家向她投去了赞许的目光，我正要为她鼓掌时，教室里响起了热烈的掌声。 从此，小丽的脸上洋溢着欢笑，性格变得开朗了，同学们也愿意主动接近她了。课堂上可以经常看到她高举的小手，课下也能和同学们一起玩耍了，做卫生时脏活累活抢着干。看着自信快乐的小丽，我感到无比欣慰。教师一个鼓励的眼神，一句激励的话语，可以使学生改变对自己的看法，树立起学生的自信，从而激起她求知的欲望。 通过这件事使我深刻地认识到，作为一名教师只要用爱的雨露滋润着每一位学生的心田，这些花朵将会茁壮成长并散发芬芳。真可谓是：有付出就会有回报；有耕耘就会有收获。同时我也感到班主任工作——累并快乐着！ 链接地址：http://acad.cersp.com/article/2119385.dhtml

给点阳光会灿烂 课堂教学2009班河北唐山（1）曹宝华 给学生阳光，你就会拥有温暖——这阳光不需要太强烈，不需要太多，只需轻轻一点，你便会收获灿烂。 面对毕业班的学生，我有了一点点感受：学生较有自己的思维，不像一年级的学生比较好哄，也不像中年级的学生比较好管，相对独立性日趋明显，似乎有时不再惧怕老师的威严，常常会一不小心就给老师一个下马威。“强”是我今年接任的毕业班中的一员，他的名字我早有耳闻。是全校有名的“四大金刚”，而且，去年因为动手打女同学一个“耳光”而震惊了校园。开学伊始，针对他的特性，我制定了一系列的班规班纪，刚开始还有效，可是时间一长，药效也散得差不多了，他又成了我的“心头之痛”……           那天的天气晴朗，是晚秋中难得的好天气，阳光照到教室直射到讲台上。心情似乎也因为天气也变得晴朗了不少。顺利地讲完积累运用的“名言警句”，我有意安排了一个“男女对抗赛”，奖励的办法是提前十分钟自由活动。这对学生来说似乎特别的有兴趣。你瞧，一宣布开始，他们都争先恐后地想为本队赢得提前活动的时间。我环视了一周，忽然跳入我眼帘的一幕，如同今天的阳光是那么的灿烂。躲在教室角落的“强”竟然也兴致勃勃的，似乎有意参与，欣喜若狂地叫他站起来。(要知道他平时上课都是很少听课的，尽管老师苦口婆心的劝解，但他都不会加于理睬的。)可是，我还是发现，他根本不是想参与我的教学活动，他的举手只是他恶作剧的手段。我有点被戏弄的感觉，心里的火一下就冒了出来。但我还强压自己冷静下来，仔细一想，这孩子的自尊心特别的强，而且特叛逆，如果这时我当众批评他，给他难看，使他的自尊心受到打击，我想今后我的课他一定不会听的。我知道我一定不能这样做。于是，我郑重地对大家说：“强”非常想为大家赢得自由活动的时间，那么我们就给他一次机会，三分钟后，“强”能准确的背出来，那么我们集体都活动去！“好！……”同学们异口同声。 意外出现了，当“强”准确流利的背完时，一阵掌声响起，“强好棒！”同学们高兴地朝他鼓掌喝彩。我第一次看到他露出小孩最真的羞涩的笑，心头不由一热，这笑如同今天的阳光一样，是那么的灿烂，那么的迷人。他望着我，眼中第一次露出了认真，是对我的感谢，我想。我也给他一个自信的微笑，这成了我与他现在沟通的桥梁…… 那节课过后，他竟然给我写了一封信。信上写道：“老师：我感谢您，感谢您没有像其他老师一样，感谢您的爱。我会因您而改变！”话虽然很少，但是我感觉出他是发自肺腑的。事实也如他所说的那样，他真的在我课堂上改变了，开始好好学习了。 每当想起这些的时候，再调皮的学生，我都会学会对他们宽容，学会给他们制造“阳光”，在寒冷的冬季里给他们送去温暖，我相信即使是一点点的温暖也会给他们带来无比的灿烂。 是的，给点阳光会灿烂……。  链接地址：http://acad.cersp.com/article/2111953.dhtml   花开无声 ——我的对话教学案例 课堂教学2009班河北唐山（1）冯丽娜 　　新课程强调对话，对教学而言，对话意味着互动，意味着参与，意味着相互建构。对话是教师和学生之间的交流，既然是交流，交谈双方一定是平等的。也就是说，对话体现了课堂的自主、师生的平等。在这种氛围中，只是在不断地建构和生成。 下面我就举两个以前的案例和大家 　　案例一： 　　六年级语文教材第五单元有口语交际的训练项目，内容就是以演讲的方式畅谈自己的理想。昨天我就精心的备课，制作课件，对这堂课充满了信心和期待。 　　今天上午第二节课，我迈着愉快地步伐走进了教室。高兴地说：“孩子们，今天我们来一起欣赏一句名言好吗？”学生齐声说好。我点击课件，电视屏幕上出现了张海迪的名言：如果人生是一艘小船，那么，理想就是小船上的风帆。学生津津有味地读着。我问：“读了这句话，你有什么想法？”吴迪站起来说：“我懂得了我们要从小树立理想。”我笑着说：“理想是人们对未来的向往和追求，是人生的奋斗目标，树立理想十分重要。毛泽东、周恩来、朱德等老一代革命家在青少年时期就立下了救国救民的雄心壮志，经过努力奋斗，终于实现了自己的理想。同学们，我们作为风华正茂的青少年，更应该及早立下自己的志向。今天的口语交际课我们?就一起畅谈自己的理想。” 　　接下去学生按照“要求”来自己准备。在准备的过程中，班里一向调皮的王玉宝问我：“老师，你的理想是什么？”我先是一怔，原来是想考考我呀！我笑笑说：“秘密！谜底一会儿揭晓！” 　　准备了一段时间以后，按照我本来的计划是每组推荐一名学生代表本组演讲。但是我一想，倒不如让孩子们自告奋勇地上台，将机会给于每一个学生。然后我和孩子们共同商议了演讲的要求。但是，结果却令我大失所望，举手的学生寥寥无几，看来孩子们的演讲欲望还没有激发出来，怎么办？对了，刚才王玉宝不是问了我的理想是什么吗？好，我就敞开心扉向学生谈谈我自己的理想。我说：“孩子们，你们知道老师的理想是什么吗？”学生先是略有所思，然后不知谁说了一句：“老师的理想就是让我们好好学习！”“当个好老师！”我欣慰地笑了笑，原来老师的世界孩子也懂。“是啊，老师的理想就是希望你们长大成才！早日实现自己的理想！但是老师还不知道你们的理想？怎么办啊？”学生马上会意了，小手一个个举起来。 　　在接下去的演讲中，孩子们活跃多了。但是，这些发言的孩子大多都是平时发言多的学生。怎么办？正当我为难的时候，韩立雪向同学们谈了自己的理想，在演讲的最后，她说：“同学们，为了早实现自己的理想，只有不懈的努力。希望同学们都能勇敢地说出自己的理想！”受了同伴的鼓舞，举手的学生越来越多了，孩子们勇敢地在众人面前表白了自己的心声。 　　案例二： 我教学《草船借箭》一课有这样的一个教学片段。学生研读第二自然段的人物对话，体会人物内心。分角色朗读后，教师引导学生通过人物对话，谈谈对人物的认识。学生一个个都很踊跃。 生A ：周瑜明知故问，真阴险！ 生B：是啊，周瑜真是不怀好意，内心狠毒！ 生C：诸葛亮表现得胸有成竹，很镇定！ 生D：诸葛亮顾全大局，不和周瑜计较。 …… 通过学生的回答，可以看出学生已经初步把握了人物性格，这些回答都在教师的意料之中。这时，学生E 站起来说：“我通过读他们的对话认为诸葛亮的做法不太好，周瑜让他十天造十万枝箭，可是他却主动提出来用三天，如果三天完不成任务不就被杀头了吗？为什么不给自己留条后路呢？” 话音未落，众生议论纷纷： 生1 ：是啊，万一他三天完不成任务不就被杀头了吗？这么做不是太冒险了吗？ 生2 ：他一定是胸有成竹，这更能说明他的自信。 生3 ：我想诸葛亮一定是把一切都计划好了才这么说的。 生4 ：我认为这更加体现了诸葛亮的胸有成竹、神机妙算。 …… 师：哦，原来是这样！那么，你从哪可以看出诸葛亮的神机妙算呢？请同学们再读读课文，把你的发现和看法与同学交流。学生积极地置身于朗读、探究之中。 以上两个案例的教学，都强调了对话。师生之间的对话首先建立在平等、尊重的前提下，教师适应了学生的心理需要。而且，对话并不是简单的一问一答，而是有意义的建构和生成。学生在对话中追步走向了有意义、有效的学习。 链接地址：http://acad.cersp.com/article/2117746.dhtml 帮孩子找回自信 赵艳生 (课堂教学 2009班 河北唐山(1)) “教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”古诺特博士的话经典而又富有启发性。读到这段话，我不禁想起了自己在教学中发生过的一个小故事。 记得那年我教一年级，学校在期末要举行口算比赛，为了让学生取得一个好的成绩，我在考试前的两个星期每天都要对学生进行训练，当然，每次都会筛选出不达标的学生，然后施加压力，5分钟完不成50道题的如何如何。一个早自习，我照样拿出了自己为孩子们出好的50道题，“开始！”随着我的一声号令，孩子们开始了紧张的答题，无意间，我发现了第一座的王夕冉，她的手不停的哆嗦，神情紧张。蓦的，我的心理产生了一种愧疚的感觉，多么稚嫩的心灵，由于老师的挤压，她变得紧张而没有自信。“给孩子宽松的学习环境，让孩子充满自信的学习。”我这样对自己说。第二天，我故意把题出的简单些，在训练前，我微笑着对孩子们说：“请同学们不要紧张，经过前两天的训练，同学们进步很大，老师相信同学们都会做完的。”在5分钟到了的时候，我发现王夕冉等几个同学还没有做完，我故意把时间又推迟了一分钟，“时间到！”我喊了一声，同学们迅速地放下了笔。“没有做完的同学举手。”没有人举手，每个同学脸上都洋溢着高兴的神情。“老师，我也做完了！”王夕冉激动地说。在期末测试中，她得了100分，我的内心无比喜悦，因为我已帮她找回了自信。 “教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。”这件事，让我更深刻地体会到了这一点。 链接地址：http://acad.cersp.com/article/2118322.dhtml 尊重与接纳 么志刚 (课堂教学 2009班 河北唐山(1)) 苏霍姆林斯基曾说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。” 接纳与尊重是这样的一种心理品质：教师相信学生是一个有价值的人，并想尽一切办法让学生相信他自己是一个有价值的人，并帮助学生相信他的老师即使对他的某些行为和想法不认同，而且它们必须要被改变，但是，他在老师的眼中仍然是一个有潜力和价值的人。教师不要求学生必须完美，而是始终无条件地相信学生自己有朝好的方面去无限发展的可能性。 先从我的一个课堂教学案例说起： 《脸上的小点点》 这节是一年级的美术课，是第一课——《自画像》。为了让学生学会观察，理解如何抓住自己头部的主要外形特点，而不是千篇一律地按照原来他们已有的简笔画的经验来画，课的一开始我就设计了尝试为老师画像的环节，请同学们用自己喜欢的方式用最快的速度为我画一幅头像。 其中，有八位同学自告奋勇到黑板上来作画。于是，令大家笑得前俯后仰的作品就诞生了。调皮鬼余少杰看也不看我一眼，以惊人的速度先一个大圆圈画我的脑袋，再“唰唰”两个小圆圈画我其实根本看不见的耳朵，然后用几条歪歪斜斜的单线画了我的身子、手臂和腿。简直就是一个稻田里的稻草人。最令我意想不到的是，当他用白粉笔画完这些以后朝我看看，又嘻嘻地笑着，用各色彩色粉笔在脸上画满小点。天！在画我脸上的小雀斑呢！唉，也没这么多吧？下面的同学看了都瞅着我鬼鬼地笑，一脸兴奋的样子。还真让我觉得有点难为情。 开始评议了，我让孩子们当评委，说说自己喜欢哪幅，为什么？开始几位同学都选了画得比较像的一幅。接着，胖乎乎的祝浩杰起来发言了，还没说话先笑，“我最喜欢余少杰的那幅。”于是，大家又都笑。“为什么呢？”我不动声色地问他。“我觉得他画得有趣！”“你觉得他画得像吗？”我又问了。他好像意识到了什么似的，马上说：“我觉得他那些点点画得不好。最好去掉。”呵呵，我接着他的话说，“我的意见和祝浩杰正好相反，我觉得他画得最好的就是这些脸上的小点点。”这下，大家都不笑了，疑惑地看着我。“是啊！老师的脸上确实有小点点，余少杰把它画出来了，这就说明他仔细观察了。我们再来看看，老师的脸是什么形状的？哪几位小朋友观察出来并把它画出来了？……老师的发型是什么样的？……” 于是，这节课进行得很顺利，该要落实的知识点也突出了……     心理学家卡尔-罗斯杰指出，若咨询员的尊重和接纳是有条件的，那么，在他所不能完全接纳的事情上，来访者就无法作出改变和成长。其实，在所有的人际关系中，只有对对方接纳与尊重，才能发生有效能的沟通。在师生交往中，教师对学生的接纳与尊重是有效促进师生交往的基础。     这节课中，因为教师充分尊重、接纳、宽容了孩子，所以，天真的一年级孩子为教师画的脸上的小点点成了一个突破口，在课堂教学中发挥了独特的作用。 链接地址：http://acad.cersp.com/article/2122912.dhtml “这条小鱼在乎”案例解析 梁瑞军 (课堂教学 2009班 河北唐山(1)) 通过今天的学习叫我很有感触，不由的想起了一年前所听到的一节课。下面我将当时听课时的笔记整理如下：课题：“这条小鱼在乎！” 师：今天我们来学习12课，出示题目：“这条小鱼在乎！”仔细观察题目，你发现了什么？ 生：这个题目有标点符号，好象在说话        …… 听者：开始以对话的形式入题，让学生带着疑问学习，激发学生对文本的好奇心，增强学习课文的兴趣。 师：出示情景图，讲述这个故事。 听者：教师以讲故事的形式展现对话的话题，体现师生平等的意识，为学生的对话发挥创造基础。 师：听完了故事，你想说点什么吗？ 生1：小鱼真可怜！ 生2：那个小男孩儿真善良！ 生3：我想去救小鱼！       ……… 听者：教师开放性话题的提出，让学生的天真、善良展露无遗，为学生形成积极的、丰富的、人生态度与情感打下基础。 师：同学们，你们真善良，下面你们自己细细的读读课文，亲自体会一下文中的情感吧，注意读的时候要把字音读准，并给每个自然段标上序号。 听者：进行人文对话，给学生充足的时间，感悟课文，把自己带入情景之中，为下面的人人对话打下基础。 师：默读课文，想一想，文中哪些地方给你留下了深刻的印象，在这些语句下面画上线，在说说自己的体会。 听者：再一次让学生进行人文对话，进一步感悟课文。 生1：我对第二段、第三段印象深，因为小鱼太可可怜了。 师：哪位同学和他有同感，并谈谈自己的体会和看法！ 听者：其他很多同学做补充，谈自己的看法。 师：你能带着自己的感情把这段读出来吗？教师指导朗读！ 生2：我对男人和小男孩儿的对话部分印象深刻。谈体会，分角色朗读。 生3：我对最后一段印象深刻，因为男人也帮着救小鱼，他被小男孩儿感动了。 ……… 听者：教师在教学中注重把课堂还给学生，让课堂真正变成师生对话，生生对话，人文对话，展现自我的舞台。 对话作为一种认识方式，他强调的是师生间、学生间动态的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到了共识、共享、共进！ 师：教师也想谈谈自己的体会可以吗？我对第七段的印象最深刻，因为每救起一条小鱼都会说：“这条小鱼在乎！”让我很感动，你们有同感吗？来谈谈吧！ 众生：小男孩儿想救很多很多小鱼；每条小鱼都在乎自己的生命；“这条小鱼在乎！”不就是文章的题目吗；…… 师：你们观察的真仔细，那你觉得这个题目用的好吗？好在哪里？ 众生：这是小男孩儿说的话；标点符号用的好；这句话饱含了小男孩儿的感情…… 听者：教师点拨，让学生感受到动物也有生命，它和人类是平等的。在你一句，我一句，他一句，大家的探讨对话中感悟到了文章的题目，与开始引入部分相呼应，解决疑问，并让学生进一步体会文章感情！ 师：同桌把这个故事讲一讲。回家后把这个故事讲给我们家人听，好吗？ 和同学说说你和小动物间曾经发生过的故事。 听者：教师有意拓展延伸，课堂、课下进行学生与家人对话，学生与学生间对话，让学生的感情得到升华。正如英国文豪肖伯纳说的：“一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。”教师的语言有助于激发灵感，产生新颖的观点、奇特的思路，从而教师在此增强了学生思维的灵活性和广阔性。 课堂实录不够全面。在此部分丢失。 我觉得本节课中做到了师生相互尊重、信任、平等，达到了通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的目的。较好的落实了《“这条小于在乎！”》三维目标。 链接地址：http://acad.cersp.com/article/2123281.dhtml

远 修 情 怀