在这节课的刚开始我采用创设情境的方式引入课题，出示了一幅“游乐场” 的情境图，然后提问“同学们，游乐场大家都去过，图上的游乐项目你熟悉吗？”话音刚落，学生七嘴巴舌议论开了，有的说喜欢划船，有的说喜欢转亭，有的喜欢玩跳跳床。更有学生联系自己平时去游乐场玩的项目说喜欢“激流勇进”（图片上没有）正如我所预设的，学生似乎来到了还乡河公园的游乐场，对这节课充满了热情，非常感兴趣。

教师顺势提问：“那玩这些项目的各有多少人呢？”

张天慧小朋友介绍了她算的方法：我是一个一个数的，所以共有18人划船。

刘思琪小朋友提出了另外的方法：我看到统计图上有6条船，每条船座3个小朋友就是有6个3，6个3就是18，所以共有18人划船。

不同学生的回答体现了不同数数的方法。

还有学生回答了我知道拿气球的有5人…（学生跑题了），这时候，我马上提示，我们要数的是玩游戏的人数，拿气球的不能算。及时把学生从误区中拉回来。

完成统计的问答之后，我请小朋友分组填写教师预先准备的统计表和统计图。在此过程中，我采用了对比的方法来突出本课的重点。第一、二小组完成一格表示2人的统计图（在巡视中这两组中发现有很多同学将一格看成1人画，经教师悄悄提示，马上改过）第三、四、五小组完成一格表示1人的统计图。（巡视这三组中发现，由于前面学过这个知识，学生有一定基础，因此都没有问题）学生都完成后，我从中选出两份并运用投影仪展示，我笑着问：“你们发现吗？这2张统计图有什么相同的地方？有什么不同的地方？为什么会不同呢？”学生纷纷嚷道：“张欣、刘瑾怡统计的项目和人数是相同的，张欣画的统计图是一格表示1人，刘瑾怡画的统计图是一格表示2人， 因为每个格子表示的人数不同，所以他们统计图的直条的长短也不同。”（学生通过观察发现了这两种统计图的异同点）我微笑着点头赞同：“在画统计图时，由于每一格所表示的数量不同，所以表示同一数据直条的长度也就不同。在画统计图时，我们可以根据需要进行选择。”这正是我想要达到的教学目的，这节课不仅完成了预设中的教学任务，而且达到了满意的教学效果。