老师说话要三思

学习材料中指出“点燃学生学习的热情，激发学生学习的动机，让学生愿意学习，并成为自主的学习者，是新课程追求的教育目标。那么我们的学生在不同的时期，不同的阶段动力不足，对学习感到无助和倦怠，成为丧失信心和热情的“校园伤病”的主要原因是什么呢。下面我们再看看作业中提到的案例

我上语文课时，经常让学生质疑，并要求他们尽量提一些有价值的问题。经过长

期的训练，大多数学生都能做得很好。

　　前几天，我上了一节公开课。课后，按惯例我和学生进行总结，开诚布公地谈

这节课的得与失。这时一位学生站起来尖锐地说：“我认为韩昊同学的问题没有一点价值。” 下面杂音顿起。

　　我想起来，这个平时很少举手发言的内向男孩，确实在这节公开课上举手提了个问题。我看了看韩昊，他已经把头低得不能再低了。

我斩钉截铁地说。教室里掌声骤起。我又注意到，韩昊的脸被热血涨得通红。

案例中老师的出发点是好的，想激发韩昊同学学习兴趣，进一步培养起积极提问的热情，但老师的这句斩钉截铁的话语，虽然解决了当时课堂尴尬的局面，却在孩子的心中产生了起到了极其相反的作用。我们都知道学生最容易产生“习得无助”的现象。学生为什么会产生“习得无助”的现象呢？我们知道人在从事一项活动或完成一项任务的时候，不是盲目地进行的，还要考虑自己是否有能力完成这件事，当人决定自己有能力进行某一项活动，并能取得自己预想的结果的时候，他会积极地去做这件事。案例中涉及到的学生不管是韩昊，还是提出“尖锐”问题的同学，甚至说全班的每一位学生都是如此，在回答问题或者提出问题前都是经过深思熟虑的，并认为自己的说法都是有价值的，都预想着能过得到老师和同学的肯定和表扬。因此我们的老师在评价学生发言的时候，注意随时树立同学的自信心，让学生们体验到成功，多给他们表扬。但表扬的时候要注意三点：1、表扬不是达到目的手段，而应是一种信念。2、表扬应该是真诚的。3、要表扬值得表扬的成就。我们可以再回头分析一下案例中老师说的这句话“我认为有价值。价值不在问题上，而在勇气上。”老师说的这句话违背了表扬应注意三点的2、3点。给同学韩昊造成了心理压力“我的问题真的没有价值吗？我光是有勇气吗？”而且这种压抑会持续到很长时间或到成年。老师说的这句话还会给提出“尖锐”问题的那位同学造成心理障碍“我说的不对吗？老师同着全班同学批评了我”。也会给全班同学造成误解“勇气就是价值！”因此要避免学生“习得无助”现象的产生，激发学生的学习动机，树立学生的自信心，老师说话之前真得认真推敲阿！