二、在合作学习的教学过程中，你最大的困惑是什么？请提供一个你印象最深刻的案例。

合作学习，在问题中改进

河北唐山3009班  王东青

接触到合作学习应该是在新课程改革之后，数学教学的课堂中利用合作的方式做探究实验，推导圆的面积公式，在实践活动中倡导合作开展，进行测量计算面积活动；在语文课堂上，利用合作学习方法学习生字，讨论狐狸和乌鸦不同的特征；在班级管理中，用小组整体的表现来评价行为习惯、卫生等方面，让学生形成合作的意识；生活中，创造合作的机会，让学生在回家的时候也可以和同学合作解决问题。合作，让学生明确了群体的智慧要比一个人大的多，他们也在这种方式的学习活动中感受着合作的魅力。

但是，在五年级的语文教学过程中，我遇到了合作学习中的第一个难题。

不想做组长

当时我正从事五年级的语文教学工作，在教学工作之余，我把学生分成12小组，选出组长，分别监督学生的课文朗读和背诵的过关工作。可以说开学三周的时候还是比较稳定，学生的过关积极性也很高，每天的记录都令人满意。但是，第四周的周一，第六组的艳丽找到我，“老师，我睡不着觉，不想当组长了。”我愣了，旋即明白了，一定是组长的工作给了学生一定的压力，这压力是来自我还是来自学生呢？我把她叫到教室的外面，询问她怎么了，她告诉我开始组员非常努力，积极的过关，但是现在组员的过关要靠组长的督促，有时候还会产生矛盾，严格的组长尤其如此，引起组员的反感，老师还不断地对组长提出要求，两方面的压力让她睡不着觉。听完，我很吃惊，也很后悔，本来的目的是为了让学生能够自主地进行学习、过关，没有想到自己的疏忽给组长造成这么大的困扰，看着她红红的眼圈，我想一定要帮孩子解决问题。

分析：

现在的问题是组长的工作对学生是一种压力，这应该是其次，重要的是学生对组长的反感，一个监督他们的同学被他们视为敌人，他们没有看到组长的工作，没有看到组长的责任，我是单纯的说教，还是采取其他的方法呢？想到这里，我突然想起换位思考法，对于学生来说换位思考不太容易，但是换位工作他们一定能都做到。

问题的解决策略：

想到这里，我找到他们组的四个孩子（包括那个哭泣的组长），对他们说，老师向开展一个实验研究，让小组的同学轮流做组长，履行组长的职责。原来的组长嘴角露出了浅笑，其他三个孩子则吃惊的望着我，我接着说，你们愿意吗？因为老师还没有太大的把握，看你们小组的成员都很懂事，也具有这种能力和素质，所以请你们小组试行一下可以吗？在我探寻的眼光中，我发现孩子们变得很高兴，齐声说，愿意。接下来，他们的小组开始进行组长的轮换制度。

解决的效果：

时间过得很快，第五周到了，周二的时候我特意来到早自习上观察一下，这次换的组长是小江，一个非常顽皮的男孩子。但是，这时的他俨然一个负责任的组长，检查朗读、背诵，做的面面俱到，偶尔还向原来的组长请教，一个小组合作的和谐融洽。看到这里，我感觉这个策略对孩子们的心理障碍的解决和调整是非常有效的。

问题的反思：经过这次事件，我发现了自己工作中的盲点，如何从细微处着眼，才能解决学生的问题呢？时时刻刻的关注我们的学生，那么很多的事情就容易解决了。另外，我还发现了小组组长轮换的好处，接下来在其他的组我也准备实行。

换位的方法固然可以激发学生在合作中的参与兴趣的问题，但是评价的缺失让我遇到了另一个难题。

老师，我们不要他

劲是我从四年级开始带的一个男孩子，他的家庭特殊，母亲精神有问题，父亲长期在外面上班，对他的照顾比较少，升入四年级的时候数学只会单位数的加法，语文勉强写出自己的名字，其他的字不仅不会写也不认识，除了学习，他还比较顽皮，行为习惯和个人卫生都很差，尤其到冬天，手伸出来是黑红相间的，上面布满裂开的口子，面对这样一个孩子我真的有些感到力不从心。于是想到，小组的带动可能比老师一个人的影响大得多。

在分组的时候我把他分到了一个比较优秀的小组，组长是他们村子的同伴，和他很要好，一段时间后我发现他最大的变化是经常洗澡了，讲卫生了，小手伸出来白白净净的，虽然有裂开的地方但是伤口已经逐渐愈合了，看来小组的影响带动有成效了。正当我为自己的做法欣喜的时候，他们组的其他四个孩子找到了我。

“老师，我们不要他。”几个孩子齐声说。我看看他们，说，他已经有好的变化了，你们为什么不要他？他们告诉我，他虽然讲卫生了，纪律也好了，但是学习不行，最近的一次数学小测验中，我以小组的平均成绩计算小组的得分情况，劲得了10分，他们组是最后一名，想到以后这样的测验很多，肯定每一次都会落后，所以他们决定不要他了。当时我就想起来了，是啊当时自己大张旗鼓的表扬了优秀的小组，还告诉他们哪个小组长期落后就给哪个小组一点惩罚，本意是激发学生的积极性，但是忘了特殊的劲，孩子们觉得不公平，找到老师希望能够解决这个问题。我让几个孩子先回去，思考问题的对策。

在那段时间，我尽量不做小组性的总评，开展学习活动也没有横向的评价，他们似乎对这件事情淡化了，可是在单元测试和期中期末的评价中，我们还是需要用到平均成绩来激发学生的竞争意识，保证他们能够帮助组里面拖后腿的同学进步，这时候我采取了纵向评价的方法，就是看小组的进步情况，尤其是组中偏差生进步情况，以此给予学生不同的评价。这样组里有差生的小组反而有了进步的资本，而有的小组进步则不明显，于是我又将横向评价与纵向评价结合在一起，两种评价同时运行，这样劲所在的小组成绩有了大幅度的提升，我也专门找了他们小组成员谈话，也可以说解决了他们的问题。

但是，他们小组的成绩到最后也不是很好，劲虽然有了很大的进步，语文能够考40分左右，数学20多分，他差的东西太多，语文明显进步比较大，数学则不明显，我也一直在困惑这样的学生在合作学习中如何对待。

我的思考

学习了这个专题的内容之后，我觉得合作学习中可行的策略有这样几个：

首先，了解学生真实的想法，个体的差异，以此确定小组成员的分配。

其次，评价方式要多元，评价内容要多样，单纯的以学习成绩为主会打消一部分孩子的积极性。

最后，要及时反馈小组活动的成果，让学生在合作的过程中能够不断地对自己的合作活动作出调整，加强隐性指导作用。

合作学习，给了学生一种提示，当个体不能完成某项工作的时候可以寻求别人的相助，在彼此相助的过程中共同解决问题，而这个过程学生得到的不仅仅是知识，可能在开始组织合作学习的时候会出现各种各样的问题，但是我相信只要我们能够不断的反思，不断的改进对合作学习的指导，我们的合作学习会为学生打开一片新的天地。