如何营造民主和谐轻松的新型师生关系

青岛(1)小学英语 臧美萍

很庆幸自己是一位小学英语教师，在孩子们学习英语的启蒙阶段，把英语纯正的语音，优美的语感，象音乐一样，快乐地传递给孩子们；我更庆幸，自己是新课程改革理论指导下的英语老师，英语新课改倡导的情感交流让我和我的学生们如浴春风，使英语课堂成为我们师生共同期盼的快乐和谐的精神家园。英语的教和学不再仅仅是我的工作，学生的任务；更主要的是，英语成为我和学生之间快乐的源泉，精神的需要。我想，所有这些愉快的心理体验，都来自于师生之间和谐融洽的情感交流。师生情感交流在英语教学中具有重要的意义。

首先，融洽的情感交流是取得教学成功的前提条件。新课程把关注学生的情感放在关键的位置，“课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。” 课堂上，教师不断地向学生传递着新知识，学生虽然有接收能力,但并不一定乐于接受，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，或能否激起他们的学习兴趣。打个比方，知识好比是船，情感好比是桨，没有情感的灌输知识，好比没有双桨的小船，在大海中，它可能随波逐流，也可能搁浅在沙滩。有了双桨，小船才能控制方向，到达彼岸；有了情感的快乐的学习，知识才能顺利的被学生掌握。经常听到周围的老师抱怨：学生们上课听讲不认真，上课纪律不好等。其实，与其抱怨学生，不如自己静心研究怎样建立和谐信任的师生关系，怎样调动学生的积极性。美国情感专家汤姆金斯认为，“第一性的动机体系就是感情体系，生物的内驱力只有经过感情体系放大才具有动机的作用”。事实上，教学活动要持续下去、成功达到目标，都需要有强烈的深厚的师生情感交流。师生情感交流是取得学生信赖和教学成功的前提条件。

同时，师生之间的良好情感是激励学生取得学习成功的重要力量。美国心理学家证明了“罗森塔尔效应”存在，使我们知道，学生能否取得好的成绩，是与教师的期望相一致的。之所以有这样“神奇的期望效应”，实际上就是因为教师对学生的爱，即“教育爱”，这是学生取得良好成绩的重要推动力。只有教师爱学生，关注其成长，学生才会对教师有好感，并喜欢所教学科，努力取得成绩“回报”教师的爱。同时，现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。

工作中，自己摸索出来促进师生情感交流的几个途径，谈谈我的看法和体会：

前提：教师应真正充满爱心，尊重学生的喜怒哀乐，象爱自己的孩子那样去爱自己的学生。
    爱心是教师对学生实施情感教育的起点。师爱可有多种形式。别林斯基认为：“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器。”教师不以教育者或长辈自居，而以友爱之情施于他们，他们就会敞开心扉，消除对立情绪及情感障碍，提高学生的积极性和主动性。真正无私的爱学生，就是面向全体学生，要给予每个学生平等的机会。成功智力理论提出：人人都能成功。在英语教学过程中，设计出不同难度的任务，让每一个层次的学生都能体会成功。体验了成功，学生才会产生自信，而信心正是达成目标的重要条件，一个充满自信的人会一往无前，克服艰难险阻而最终达成目标。尤其对基础差、语言能力不高的学生，尤其要耐心的鼓励，降低要求，让他们一点点进步。我经常鼓励他们说，你每天进步一点点，积少成多，慢慢你会发现你也非常优秀。咱们就从认真写作业开始。或者咱们就从认真听课开始。对于他们点滴的进步，马上在全班面前表扬。经常强调他的进步，他的优点，在积极的心理暗示下，他真的逐渐变地优秀了。正如心理学上的皮格马利翁效应，它由教师对学生寄予期望，而导致学生表现优良。当我看到一个又一个孩子在我的关爱下，走出消极，感受快乐学习时，我感觉到了教育爱的崇高和伟大，我体会到了付出真心爱的充实和快乐。

英语课堂是师生情感交流的主阵地。

记得曾经有人这样说过：要想成为孩子的朋友，请蹲下来和他交谈。只有蹲下来，你才会看到和他们所看到的一样的天空；只有蹲下来，你们的心与心才会贴得更近。教师蹲下来，看看孩子想什么，要什么，从他们的角度去设计英语课堂教学活动，将英语教学情景化，生活化，趣味化，儿童化。比如教学服装时，我组织了时装表演，学生们勇敢自信的用英语介绍自己的服装，彼此鼓励和欣赏；教学自然公园时，我和学生们用相机，用画笔展示家乡的美，用多媒体展示祖国、世界的美，热爱自然的情感何须多言，学生陶醉的眼神真的让我欣慰和感动。爱玩是孩子的天性，那么我就设计活动，让学生们在玩乐中不知不觉的学习英语。如教学季节时，我在黑板上用简笔画勾勒春天，学生们饶有兴趣的看着春天的暖阳，嫩嫩的枝叶，边用英语快乐的呼唤着春天的名字；教学电话用语时，我带来玩具电话，随着叮呤声，我们真的用英语打起了电话；学习月份和生日时，为正巧过生日的同学送上一份有意义的礼物，用英语唱唱生日歌，短短三两分钟，却使整节课气氛高涨，同学情，师生情，酣畅淋漓。教师不论用什么方式，只要站在和学生平等的地位上，学生才能从老师那里获得友爱和尊重，才能唤起学生的主动参与、快乐合作。当每一次下课铃声响起，老师开心的道别：See you next time! 看到同学们意犹未尽，恋恋不舍的眼神，连老师都期盼下一次英语课的早日到来，鼓励自己设计出更精彩的英语课，带给他们更多学习的快乐！布鲁纳在《教育过程》一书中明确指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”孩子们因为喜欢英语课，喜欢英语老师，而体验到学习的快乐，便能主动参与学习，学会同学合作，师生合作，逐渐树立运用英语交流的信心和能力。

课堂之外，师生情感交流随时随地，不拘一格，施爱于细微之处，细微之处见深情。如在校园里，当一生问候老师时，老师停下来，亲切地说几句鼓励的话：最近听讲很不错！或者最近写字很漂亮！会让该生在伙伴面前很“威风”：看老师多关心我呀！其实，这就是老师悄悄给他的信心。再如，英语老师也可以利用学生的上交作业和学生作简单沟通，三言两语，言简意赅。如：海卿,你的英文写的真漂亮啊！谢谢你给老师带来了美的享受！下次，她带给你的肯定是更工整的作业！或者：大伟，你的英文太龙飞凤舞了，老师检查起来真头疼啊，你能一笔一画的写吗？谢谢你的合作！下次，你会悄悄发现，他的字规范了好多。这时，你给他画上一个笑脸，他在作业的时候，你注意偷偷观察，他肯定会偷偷的看你一眼，然后害羞地低头偷着乐！当你绘声绘色的向全班描述他的进步和刚才的可爱时，在同学会心鼓励的笑声里，他便憨憨的名正言顺的嘿嘿乐了起来。无拘无束的笑声里，师生的情感又一次得到交流和升华！再如，母亲节快到了，大街上到处都是鲜花和祝福，我把一个经常犯错误的学生小龙，悄悄拉到一边，神秘的问他：想不想送给妈妈一个特别的母亲节的礼物？知不知道妈妈最盼望的是什么礼物？引导他说出妈妈最希望看到他进步，妈妈平日里最头疼他老是犯错误。看到他脸上难得的愧疚，然后，我趁热打铁和他约定：你认真听课一周，老师在母亲节那天，亲自打电话告诉你妈妈你进步了！并祝你妈妈节日快乐！看着他又欢喜又疑惑的眼神，我故意环顾四周，小声说：这是你我的约定，你不要告诉别人，省的别人说老师偏心小龙！他使劲点头的样子很可爱很单纯，我相信他能一点点好转，我也相信自己能兑现自己和一个孩子的诺言。孩子毕竟是孩子，在他们身上，我们需要花些心思，动动脑子，我们才能更好的教育和塑造他们。无论怎样，如同苏霍姆森斯基说：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童”。

写到这里，我忽然意识到：师生情感的和谐交流源于爱，也孕育爱。老师无私的爱，必定孕育学生纯真的爱。当教育有了爱，教育才真正有了生命和意义，爱是教育的真谛。