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焦点问题一： 您如何评价“案例 对作弊的另类处理”中化学老师的做法？
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附案例：某化学教师为了引导与利用同学们想在考试中取得好分数的动机，在单元测验时允许大家带上一张写上自己想写的任何东西的A4纸。考试后还让大家将A4纸贴到教室后面相互切磋，看彼此是如何总结与提炼知识以应考的。然后再逐渐缩小大家所带纸张，以此提高大家提炼知识的能力。如此直白的“作弊”方法，却让同学们掌握了总结与提炼知识的能力，真让人匪夷所思！
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 观点一：认为化学老师的教学方法充分利用了学生学习地动机，调动了学生的积极性，对完成教学目标、培养学生自主系统学习知识很有帮助，化学老师的教学方法很有创意值得肯定。-
李莎 说明一个问题，我们在平时的教学中对知识还是缺乏一种系统的整理，有是事交给同学们这种学会整理知识的方法，所以这种工作才会不得不拿到考试之前来总结。值得我们老是思考阿
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黄得胜 这样的教学方法应该大力提倡.
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陈福海 现在考试不也有开卷考吗?有限定的开卷考试在中考思想品德、历史学科中各省市都开始实行好多年了。如果把这种方式当做一种开卷考试也说得过去。可是标题应该改为化学开卷考，我看就不会这么哗众取宠了。毕竟作弊字眼太刺，改了就没人效法了。我看这个化学老师还是学习了我们思品的考试方法——开卷。
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陈福海 我看它就是一种开卷考试，没什么大惊小怪的。其他学科也应该好好借鉴。
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陈福海 这种方法使我想起魏书生提到的一句话,什么样的学生我们提供什么样标准的服务.他这一句话是在差班上公开课的背景下说的.学生没信心学习,但老师要定身量做他们的学习方案,为学生服务才是教育的真正理念.虽然当时他开的公开课是让差班学生准备,但结果是让学生们有信心学到他们能学的,这是教育的真谛啊.
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薄祥峰 对各位老师的发言又深入进行了领悟，忽然思维清晰了很多：其实，这位化学老师的方法也许可以看做一则寓言，内容并不是我们探讨的重点，他那总重视调动学生主观能动性的思想也许正是我们所学习的！
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薄祥峰 巧用学生动机，从思维上说这位化学老师用的是一个成功的方法，这其实也是培养学生学习兴趣的一个间接形式。谁调动了学生的内在动力，谁就成功地做到了以学生为主。但是，以闭卷考试中自带“小抄”方式达此目的，我认为须给学生以正确的明示！毕竟，一份收获尽可能要用一份最小的代价！
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陈玉梅 这位化学老师的方法很好，我在教学中也运用这种方法，我利用的是学生之间的交流不存在＂代沟＂——学生之间的方法经验交流比起老师单一的传授效果要好得多．
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罗武琼 独具匠心的教育智慧，把令人头疼的问题巧妙地解决了。这就是教学的艺术吧。佩服！这个化学老师实在是技高一筹。既调动了学生的学习积极性，又让学生掌握了知识，其实，不管通过哪一种手段，教师教学的目的就是让学生掌握知识。即所谓不管白猫黑猫，捉到老鼠就是好猫。
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王熙军 这种方法刚好利用了学生想考高分的心理,使他们去主动学,去主动问,适当时机运用这种方法对我们的教学且定的帮助!
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田永慧 这个教师独特的教学方法，抓住学生想得高分的心理，顺着学生的愿望，让学生自己总结出知识结构，提高了学生的归纳能力和抓重难点能力，更重要的是激发了学生的积极性。
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陈慧华 教无定法,学得有法,关键是让学生学到东西,掌握整合知识的能力.
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范玉桂 这位老师对“作弊”的处理方法很新颖，其实从另一个侧面教给了学生一种系统的学习方法。
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马林国 每个教师都有自己独特的教学方法，这位教师的方法很新颖，充分调动了学生学习的积极性。
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王艳芳 教学有法，但无定法。适合自己的方式才是最好的方式。我倒很欣赏这位教师别具匠心的教学艺术。这种小型测验的方式，其实是在提炼学习方法，在教会学生如何总结知识。在一次次的“作弊”中，学生学会了归纳知识点。整个过程其实是教会学生学习方法的过程。
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蔡菁文 我认为这种“作弊”方法只适合高年级的孩子,他们对事物已经有了自己的看法,他能理解老师这样做的目的.
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孙丽 这种教学方法很独特，只要教师引导正确，到是个好方法，但并不是每位老师都能达到这种效果。
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王晓慧 每个教师都有自己独特的教学方法，这位教师的“作弊”方法很新颖，调动了学生学习的积极性，只要适合自己的教学，对自己的教学有帮助就行
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张军 如此直白的“作弊”方法，却让同学们掌握了总结与提炼知识的能力，真让人匪夷所思！这就是方法
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张东霞 “案例”中的作弊现象也可能是教师的一种教学方法。很独到，但也确实起到了一定的作用。表明教师很理解学生，很懂学生的心里。这种方法锻炼了学生思维能力和学习能力。就像穿鞋一样合不合适，只有自己最清楚。同样的方法别人用很棒，自己用就不一定最好。
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李 熳 这是教师的反其道而用之的原理，只要适合自己的教学，对自己的教学有帮助就行。
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许赛峰 每个教师都有自己独特的教学方法,让学生在自主学习的过程中找到成就感，这样就会提高学生的学习兴趣
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黄玲 每个教师都有自己独特的教学方法，这位教师的“作弊”方法很新颖，调动了学生学习的积极性，明知老师设的圈套 ，自己却愿意钻。
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观点二：认为化学老师的做法新颖，但只在一定范围内适用。
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陈福海 我在想,这种做法的确新奇,也的确有助于学生提高归纳能力,但也只能用于平常老师自己班级组织的单元考试中,学校统一考试是不可能实现的.，这种方式可能学生短时间内会新奇会接受,但有效只在单元考试中,学生会持之以恒归纳整理吗?能否继续跟踪这种方式的结果.
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罗武琼 我们知道做弊是不对的。然而屡禁不止，从平时的检测，到中考、高考……但为什么作弊?因为学生不会想会,想得高分,没有什么比做弊抄袭来的更快更容易,因此冒风险好象值得。但学习考试为了什么?是为了检验一个人真正的能力和素质。因此我们要诚实公平地对待自己和他人，从另一个侧面教给了学生一种系统的学习方法。
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杨江惠 每个教师都有其独特的教学魅力，案例中的这个老师处理很巧妙。但我却觉得此类方法并不是都适用。至少在我班上是用不的。
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蔡菁文 而这种方法不适合低年级的孩子,对于低年级的孩子来说他还处在什么都不懂的状态,你如果用这样的方法会适得其反的。 我认为这种“作弊”方法只适合高年级的孩子,他们对事物已经有了自己的看法,他能理解老师这样做的目的
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谭青峰 有时，另类的方法会产生意外的效果，但也是因人因校因地而异。案例只能启示我们，要大胆一用创新的方法去从事教育教学
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 专家组视野：-
本次讨论没有针锋相对的观点，大家普遍认为这位老师的做法很好。案例中的老师变“堵”为“引”，允许学生带上自己准备的复习材料考试，并且鼓励他们讨论如何准备更有效率，不仅符合了学生的心理特点，而且巧妙地引导学生在独立思考与分享交流中，逐步学会提炼概括学科知识的方法。
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从这个案例中我们可以注意到：
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第一，教师教学的目的是帮助学生学习，至于教师选择达到教育目的的手段，主要由教师的专业智慧与专业伦理决定。
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第二，面对日常教学生活中的诸多现象，需要我们用教育理性去剖析与认识教育现象背后的本质，从而从深层次上达到理解与优化教育现象的目的，这位教师如果只允许学生作弊而没有后续工作，这就是纵容；如果简单地放弃学生想得优秀成绩的良好动机，这就是忽视；正是对教育目的与教育手段的良好结合，使得学生成功地走向“有能力应考而不作弊”的境界。
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焦点问题二：时常听到老师抱怨说，在上课时非常注意教给学生很多学习方法，但总是有的学生能够活学活用，有的学生只是记下了这样方法本身却不能学以致用。为什么会这样？
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你觉得在班级教学中，应当如何培养学生的学习方法，请结合具体的事例谈谈你的经验。
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观点一： 学习方法需要教师根据具体学科的不同特点来培养
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我使用的是预学案的方式，提前把下一个单元的知识用于学案的方式发下去，每一个预学案包括了本单元的教学中难点，还有教学的目标，和相关的智力测试题，孩子们在有了预习后，学习起来会更有针对性，教学的效果也会更好。
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我觉得每个学科老师应该要专门用一些课时来教学生怎么学会学习,也就是进行学习方法的指导,这太有必要了。
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教方法的老师太急于求成了，不要空中楼阁，要具体事例，一个一个得来学习。方法像是一个主题，笼统；事件的叙述细致，实效。这就像文章的内容与形式一样。人体的骨骼与肌肉相似。
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肯定了学生自主学习的优势并决定尝试之后，教师在学生的自主学习中应该起到怎样的作用就成了一个重要的议题。学生探索学习方法不能是一个尝试错误的过程，而应该是在理性指导下的探索。对学习方法的探索应该建立在学生对自我的评估的基础之上，在使用完毕之后还应以监控与评价的方法加以取舍和修正。这一整套过程都需要教师的帮助和指点。
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王老师在这里提到了学生自我探索、教师引导，没错，每个人都有自己的学习方法，学习是一个漫长的过程，也是一个学生自我建构的过程（具有个体差异）它不像学驾车有一套严格的程序，通过这个程序便可驾车。因此教师的学习方法也是仅供参考，具体怎么做还需要学生自己摸索。不过，在学习之初，学生还处于混沌状态，教师的适当引导还是很重要的。
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■ 司志慧(学员) 2007-12-15 16:33 [回帖]
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我觉得，要在学生学习过程中，有意识地引导学生经常地反思：怎么预习是有效的？课怎么听是有效的？作业怎么做是有效的？碰到难题和不会做的题目我怎么思考？如果老师不教我怎么读懂课文？怎么提出一个好的问题？怎么提出自己的看法？我每天的时间怎么安排是恰当的？只有在这些追问中，才能形成适合学生自己的最有效的学习方法。这些方法是无价之宝，它会让你养成做任何事情都要讲究方法和策略的习惯，而这是将来做研究做事业最重要的素质。 “天赋很重要，勤奋不可缺少，但读书一定要找到那把属于自己的金钥匙，也只有这样，才能把天赋发挥到极致，把勤奋派上用场。”
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观点二： 学习方法的掌握需要靠学生自己领悟感知
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学生学习是自己的事，别人无法代替，其他人只是示范或引领，学习方法要在学习数学知识中去积累、感知、领悟。
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方法的掌握需要靠个人的习得和感知，因此我在教学中除了注意教给学生方法外，还及时提供给学生感知的机会，并要求学生在感知后能和小组成员甚至是班级成员和老师交流经验
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方法要从学生实践中提取才易于接受和运用，没有感知就生拉硬灌各种方法，效果不会太好。
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我觉得我们学校现在施行的读议讲练的教学方法,对学生能找出适合自己的学习方法有很大的帮助,那就是不论课堂上还课下,放手给学生,让他们独立去预习,找问题,小组讨论,教师给预一定的帮助指正,这样,每个人不受教师的限制,形成各自的学习习惯,从而也就有了自己的学习方法。
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根据学生不同的学习情况,组合成包含着不同层次的学生的小组,在小组里互相讨论,互相指点,许多知识就算老师如何讲,许多方法他没有去实践也依然是老师的方法,我的方式是让学生在同伴当中充当老师去教伙伴,在讨论交流之中,无意识地把知识弄懂了,当他通过自己的讲述让别的同学明白了,自己的理解也就更进一步了.
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同伴对于学生的自主探索有着很大的影响，陈老师使用这种方法不仅有助于学生掌握学习方法，而且有利于学生提高人际交往和合作交流的能力。从另一个角度看，发挥学生的作用，比教师一个人绞尽脑汁为每个学生想出适合的学习方法要高效得多。
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观点三： 培养学习方法应该先从激发学生学习兴趣开始
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首先用各种方法培养学生的学习兴趣,有了兴趣才能主动性地去看书学习,才会关注学习的方法.
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■ 张桂英(学员) 2007-12-16 13:34 [回帖] [向评论者发短消息] 首先应该培养学生的学习兴趣,在学习中有主动性,才会关注学习方法。
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■ 范玉桂(学员) 2007-12-16 11:16 [回帖]
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在课堂上教师还要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异。当学生的想法与教师的想法不一致时，不把教师自己的想法强加于学生，而应多问问学生是怎么想的？激励学生敢提问，爱提问，乐探究的学习兴趣。
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■ 范玉桂(学员) 2007-12-16 11:15 [回帖]
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古人云：“好之者不如乐之者”，那么，学生有了学习动机，成为“乐之者”，能够积极主动地学习之后，教师就可以高枕无忧了吗？显然教育并不是一件简单的事，要想使学生能够坚持不懈地学习，我们还要让学生在学习中体验到成功的快乐，学生的学习动机才能持久；否则即使学生学习动机很强，在学习中却总是失败，久而久之也会“习得无助”，失去学习的动力。在实际的教学过程中，教给学生一些学习方法对提高学生的学习效率、发展学生的思维、培养学生的创新能力是很重要的。
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观点四：适合学生自己的方法才是好方法。
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因为十个手指伸出来都有长有短的,何况是一个个鲜活的生命呢?干什么让他们都要统一呢?能让他们都接受固然是好事,可是有不接受的我们换个方法为什么不可以呢?
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多元智能理论告诉我们，人有不同的优势智能，各方面的悟性能力各不相同，老师要发现学生的长处，用强势带动学生弱势，最后达到整体水平的提高，凭到这样的学生老师要持之以恒的引导培养才会见效。
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在学生的学习过程中并不是每种方法都适合每一个孩子，只要学生能选择自己理解的，适合自己的方法来灵活解决实际问题即可，并不需要每一种方法都掌握。
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“条条大路通罗马”，每个学生都有适合自己的方法，我们不能要求每个学生都用同样的方法，只要学生采用自己能理解的、适合自己的、自己能掌握的方法都是可以的
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■ 常晓梅(学员) 2007-12-15 20:12 [回帖]
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任何学习方法都不是万能药方，更不是固定不变的教条。检验学习方法好坏的唯一标准是看其对自己提高学习成绩是否有效。所以，在选择和运用学习方法时，除了注重吸收他人经验，学习那些被公认的优秀方法外，还必须强调个人实践，在学习实践中，根据个人的具体情况对它们进行改造与创新。学习方法好比点石成金的“宝指头”。只有使它成为自己的机体的一部分，做到运用自如，才能发挥效力。
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■ 王艳芳(学员) 2007-12-15 19:36 [回帖]
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我同意黄老师的观点，人有三六九等，学生掌握知识更不可能在同一时间达到同一标准，我认为应该实行分层次教学，八仙过海各显神通，让每个学生都能体会到自己能力所能及的学习上的成功。
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■ 舒清(学员) 2007-12-14 22:07 [回帖]
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我认为学习方法要因人而异。不同的人所使用的学习方法是不同的，老师要教会学生很多的学习方法，但究竟那种最有效，不仅要因人而异也要学生自己去悟，别人的方法可以借鉴，但不要盲目地运用。适合自己的就是最好的学习方法。
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■ 孙巍(课程专家/团队) 2007-12-16 19:04 [回帖]
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曾在一本杂志上看到对“学生”一词的新解，学“生”即学生活的知识，学生存的技能，学生命的意义。帮助学生形成和掌握适合自己的学习方法，更好的走向生活，是我们教师的使命。
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专家组视野：
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一般与特殊是一对普遍的矛盾，既相对立，又相联系。不能否认，在不同学科的学习中，既需要运用具有普适性的一般方法，也需要适合特定学科、特定学习者的特殊方法，而且一般方法与特殊方法并非毫不相干，也有千丝万缕的联系。
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老师在培养学生掌握学习方法时，应当一般与特殊兼顾，不可偏废；至于是按照从一般到特殊的线路，还是反其道而行，从特殊到一般，则可以灵活处理。
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另外，老师还要注意以下二点：一是，学生千差万别，不能奢望仅凭老师一己之力可以满足所有学生的个性化需求。所以，教师一定不要“所有问题都自己扛”，而应当调动学生的力量，引导生生互动更可能兼顾不同学生的个别差异，还能教学相长。二是，学习方法要有“来龙去脉”，学用结合。所谓“来龙”是指要结合具体的问题情境，从解决问题的具体过程中归纳提炼出学习方法；所谓“去脉”则强调学习方法不是学来背的，而是学来用的，要创设丰富的、多样化的问题情境，让学生在解决不同问题的过程中，学会选择、调整学习方法，从而培养学生的元认知能力。
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