谈信息技术与数学教学

初中数学课程团队朱文芳

通过这几个专题的学习，我们大家已经初步感受到了基于信息技术的开放性学习，以及新型的知识建构环境对我们自身发展的影响力。从我所浏览的老师们的评论中，我体会到这种新的教与学带给我们的冲击。老师们刚开始时，被眼前的一切弄得有点不知所措了。原来学习还可以这样？！

现在，我们再介绍一下这种学习的顺序：

1．如果条件可以的话，老师们应先看视频课程。虽然，我们的教授与专家，包括一线教师，不是演员，他们在镜头面前讲课，讨论不如在教室里那样潇洒自如，但是，他们所介绍的内容是我们所需要的。

2．如果没有条件看视频的话，老师们应学习课程文本中的每个专题的第一讲，第二讲的电子课程。这些内容是对视频课程的提炼。但它不如视频课程形象生动。

3．每一期的课程简报，它来自于我们大家智慧的结晶。是初中数学课程团队将我们全体学员学习成绩介绍给全国的读者，通过这样的学习平台展示了来自一线老师们自己的教学成果与思想。

4．参与在线研讨。每个专题我们都开展在线研讨。也希望老师们提供研讨的话题。例如：本期我想说的是关于“信息技术与数学教学整合的话题”。

众所周知，技术的进步使我们可以以车代步，极大地加快了行进的步伐。它的发展使人类无法抗拒对它的使用。由于有了汽车，我们可以走得更远；可以让它做我们人力所不及的运输工作……同时，汽车业的发展带给我们的都是益处吗？

与此类似，由于有了信息技术，我们数学教学将会怎样呢？

显然，就像我们无法阻止汽车业的发展一样，我们也无法拒绝信息技术走进数学教育领域。

那么，对于数学教学而言，信息技术是否也是一个“载体”？载体与人的关系是什么呢？使用卡车运送食品，可以减轻人的劳动，但卡车并不能增加食品的营养成分。对于数学教学来讲，信息技术是希望减轻学生的劳动吗？还是增加营养?

例如：我们以初中数学中的函数教学为例，过去教学这部分内容时，学生对教师所描述的y随着x的变化而变化，不好理解，现在通过课件显示，已经很容易明白了；过去作反比例函数、二次函数的图像，使用描点法，但课堂上只能描较少的点，而且费时间，现在课件可以轻松完成这件事。

这样一来，数学教学的重点与难点就会发生变化，随之要思考的是学生这样学习数学的质量会怎样？

比如学习的速度、学习的保持、学习的态度，甚至以及应用所学习知识去解决问题的成绩……