2007年秋季新课程远程研修

0302班 河北唐山(1)  李丹丹 如何对待学生的语言错误？

记得我在上学的时候，我们的外教有时会出现细小的语法错误，虽然错误出了，但那并没有影响我们对他的语言的理解。学习语言的目的是为了交流，为了交际！对于小学生的语言错误，那是在所难免的。所以我认为，对于学生在课堂上的口语错误，我们没必要每个都纠正，对于比较重要的错误，我们可以适当点拨，也可以让学生之间互相帮忙！对于高年级的学生来说，他们已经有了一定的语法基础，也有了一定的语感，我们可以在他们说完以后再把他说的句子重复一遍，把错误重读，一部分学生完全可以自己改正过来。

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0302班 河北唐山(1) 熊令 教师在引导学生归纳总结时要注意哪些问题？

我个人认为，教师在引导学生归纳总结时，一定要让学生有充分的感知，这是归纳总结的前提，比如，在单词教学中，给学生大量学过的，以某些字母组合的单词，让学生自己去读，体会那些字母组合的发音规律。有助于学生记忆单词。如果是句子和课文同样也是。比如，加版教材第七册第二单元是以国家为主题，共分五课书分别介绍了五个国家及相应知识，其中包括国名、首都、地理位置、语言、国旗、著名的人、物、所。因为每篇课文都是雷同的，形式一样，只是内容变化，所以第一篇课文采取范讲的方式，教师把文章分为六个方面的内容；第二篇就是引导；到了第三篇基本让学生自己找出各方面的内容，哪怕学生不认识其中的生词，也要让学生自己拼出来，哪些应该归为哪类，随后教师再教授生词；等第四，第五篇时，教师完全可以放开手让学生自己自学，当然，这种方法限于中高年级。作为教师，要记得“授人以鱼不如授人以渔！”。

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0303河北唐山2班 王冬梅

英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。在小学英语课堂教学情景的创设中，我主要从以下几方面努力作了尝试，收到较好的教学效果。一、运用实物巧设情景 二、运用身势演示情景 三、运用生活呈现情景 四、运用电教模拟情景

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0303河北唐山2班 郑佳

小学英语课堂教学情景的创设我主要从以下几方面努力作了尝试，收到较好的教学效果。一、挖掘教材创设情景 二、运用媒体拓展情景 三、创设活动激活情景 四、组织游戏丰富情景

五、身体语言引导情景
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0306 陕西汉中 杨文娟

通过分析，我认为造成学生犯错误的原因主要有以下两点：第一，学生对单词、句型理解不准确。这就需要让真实的生活环境帮助学生准确理解。语言源于生活，又为生活服务。没有比真实的语用环境,更能给学生留下深刻的印象了。

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0304班 湖南宁乡 罗晖 0304班 湖南宁乡 周伟－

作者在文中写到：对于学生出现的语言错误，教师要有一颗宽容之心，要知道……错误是学习的过程，学生正是在错误中学习，相信他自己也会有一个逐步修正的能力的，而且这个能力也是逐步提高的。因此不要责备出现错误的学生，不恰当的批评责备可能导致学生失去学习英语的自信心，导致学生对学习英语失去兴趣。接下来作者针对各种错误情况，进行了分析处理。最后作者以“教师对待学生的错误要做到适时、适度、得法”为本文做了高度的概括。
       不管此文出自哪位之手，我们觉得它还是值得推荐给大家，请大家不必再追究细节。但请老师们以后如果再看到类似的好文章，请以推荐的形式呈现出来，千万不可误做自己的“作业”呦！

具体内容请见：http://acad.cersp.com/article/1813348.dhtml

0305 湖南岳阳 谭棠 

小学开设英语的目的是培养学生学习语言的兴趣，培养学生的语感，让学生用英语做事情，而并非让学生一开始就能说出标准的流利的英语。因此，学生在学习英语的过程中出现一些错误是难免得。教师应采取宽容的态度，认真分析学生产生错误的原因，并合理纠正学生的语言错误，且要注意纠正的时间、场合、方式与态度。

具体内容请见：http://acad.cersp.com/article/1787214.dhtml

0308班 西宁城中 王淑琴

学生学习的过程，就象是他们在学习走路，难免会摔跤。所以作为我们老师对学生的错误要有宽容度。因为小学生很多时候对英语规则没有掌握，有时候他是用已学过的规则来用到这个新的情况下，然后他用得不太准确完全是有可能的。对学生口头表达过程中语言错误老师要关注，而且要注意采取别的办法来帮助他这个减少错误。但是减少错误并不等于说你一说错我马上打断你，告诉你正确的。显然这是不正确的不合理的做法。有一些老师以为 孩子犯错误是因为这个语言点讲解得不够，或者是归纳得不够。正如教授所讲的，这个不是你讲的再多，你归纳的再多他该犯错误还在犯。是因为练习的少，学以致用的少。所以我们要正确地对待孩子犯的一些错误，要有一个宽容心。知道孩子是一个生长的过程，他也自己也会有一个逐步修正的能力。这个能力是逐步提高的。

具体内容请见：http://acad.cersp.com/article/1803625.dhtml

0310班 青海省 晏玉兰

我们在日常的英语教学中非常害怕学生出错，尤其担心他们会屡次犯同样的错误。因此，在课堂教学过程中，总是尽量要求学生说出的每一句话，做出的每一个练习题都是正确的。学生一旦发生错误，赶紧告诉学生该如何如何。其实这样做也存在一定的弊端，因为这样很容易使学生产生害怕犯错的心理。因为怕犯错误，所以不敢开口说英语，那么老师对学生的学习情况就无从了解，就抓不住重点和弱点，就很难在课堂上或课后做针对性的练习和讲解，因而不能提高教学效率。更重要的是导致学生失去对英语学习的兴趣和信心。事实上，通过学生的不断犯错误，老师可以充分地了解到学生是否已经掌握了所学的内容，也可以认识到哪些内容是学生的薄弱环节，需要重点练习和讲解。因此，从某种意义上讲，学生的错误更应该是老师检验教学效果的“试金石”。我们在英语教学中，应该特别注意何时纠错，如何纠错才算是恰到好处。

具体内容请见：http://acad.cersp.com/article/1785086.dhtml

0312班 山东菏泽 蔡灏 如何对待学生的语言错误？

1、对于个别学生在课堂上说或朗读英语时，由于紧张而产生的口误或语言错误，教师可以微笑着鼓励学生再来一边，以缓解学生紧张的心理并使其自己纠正自己的错误。

      2、对于由于语法规则掌握不够牢固而产生的错误的个别学生，教师可以采取启发诱导的方式引导学生自己发现错误，自己纠正。

      3、对于大多数学生在课堂上都普遍存在语言错误，教师则应重新讲解，再组织操练，直到大多数学生都能够熟练掌握，对于个别和少数学生仍然存在的错误，教师可以个别指导或课后对学生进行个别辅导。

    总之，教师在对待学生的错误时,要做到适时、适度、得法。教师要善待学生的语言错误。

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0313班 山东济南(1) 魏悦戎

魏老师在文章中说到“只要我们平和的思考问题，不是为了考试而教，不是为了得到一个高分而教，那么孩子的语言错误很简单就可以解决。”。不是吗？如果老师对学生出现的错误就不过于急躁和苛刻，学生就会在宽松、安全的环境中经过反复练习、使用逐渐改正错误。其实我们小学阶段离考试很远，完全可以达到这样的境界。魏老师已经做到了“静心教育、潜心育人”，敬佩！

具体内容请见：http://acad.cersp.com/article/1805154.dhtml

0314班 山东济南（2）杜文晋

 首先，孩子们并不像我们认为的那样抗拒语法。我们应该多了解孩子们的学习态度和状态，从而调整自己的教学。说不定我们的语法教学会很轻松呢？比如我的学生中好几个都对语法很感兴趣，甚至自己记录三年级以来的语法现象，其他的学生至少也没有厌烦语法，这让语法教学变成了一件快乐甚至充满挑战的事情。

其次我认为相对于初高中大量、多样的英语读物、辅导书来说应该有更多小学的各种同步教材出现，在这里我想应该强调“同步”，因为现有的很多读物难度过大。像语法总结的书，老师可以用的也没有，或者不够系统，给小学生看的更少，更别提趣味性了。应该拓展小学生语言录入的渠道了。

三，外国人在生活中说话也会有语法错误，但是不影响交流的都可以被接受被允许，那我们如果刻意地突出语法似乎有些本末倒置，所以在纠正学生语法错误时温和些、鼓励多一些。老师也可以故意出点错，在自我更正或学生指错改错的过程中大大方方，给学生一个知错愿改的榜样形象。

四，“语法很枯燥”这种想法老师不能先入为主，要带着一颗轻松、求知的心研究教与学。

具体内容请见：http://acad.cersp.com/article/1805255.dhtml

0315班 山东济宁 李丽

小学英语课堂教学中发生错误和纠正错误的问题理所当然地应该成为我们关注的焦点。正确看待学生的错误,了解发生错误的原因,合理把握纠错的时机,掌握正确的纠错方法.当学生出现了错误,就直接告知,如果学生发生了错误，教师可以直接向他指出错,采用提问方式发现错误时，可以提问说错的学生。也可以提问其他学生。这样，既可以让说错的学生改正错误，又可以让更多的学生避免产生同样的错误。然后请他重说一遍，待他们回答正确后，千万别忘了表扬和鼓励，以增强他们学习英语的信心。关注学生在操练中产生的错误，并在活动结束后立即纠正。在纠错时，不要过多使用同一种纠正策略。在选择纠错方式时，应综合考虑教学效果、学习者的语言水平、性格特征、情感因素等，做到多种纠错策略灵活运用。

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0317班 山东临沂 殷兰兰

心的疲劳是可怕的，作为一名教师最重要的是要有一颗宽容大度的心，宽容孩子的过失或是错误。程教授说“错误通过错误才能发现学生的缺陷”。这点我身有体会。记得在大学口语交流上，老把他说成she把她说成he ,引得大家频频发笑，不是我不明白,只是平日不注意习惯成了自然.。由此可见：小学生犯错太普通了。

那么怎么对待孩子的语言错误呢？

我认为要从三方面着手。

一 检测学生

二 分析出错原因

三 解决问题

例如：英译汉，我问学生两个苹果怎么说，他说了two apple 很显然他说的不对。.但这时我并不急着纠正他,而是用询问的语气再问一遍。如果他说对了,证明他犯了和我在大学里同样的错误。只要笑着提醒，鼓励鼓励就可以了。但是如果他不知所以然，表情木讷，我就可以推断他还不明白单复数的问题，就可以有针对性地再讲一讲，让不会的学生知道所以然，会的学生再巩固巩固。

相信只要我们老师有一颗宽容的爱心，孩子们就会有心灵的升腾和行动的飞跃！

    具体内容请见：http://acad.cersp.com/article/1797208.dhtml

0318 山东青岛1班 范存娟

课堂是最容易发生错误，也是最应当发生错误的场所。由于英语学习环境的缺乏，学习语言知识本身会出错，语言的交际运用更加会出错，导致英语课堂会比其他课堂有更多的错误，对于刚接触英语的小学生来说更是如此。因此，小学英语课堂教学中的错误理所当然地成为了我们关注的焦点。面对小学英语课堂这样频繁的出错现象，我们不要惊慌失措，不要责怪学生，而要正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。

具体内容请见：http://acad.cersp.com/article/1796571.dhtml

0322班 山东威海 刘晓红

小学生作为英语的初学者，免不了会存在底子薄、能力差、水平低等种种问题，但这都是暂时的，也是不可避免的，就像一个孩子从会爬到跚跚学步免不了要摔跤一样。静下心来总结一下，小学生在使用英语的过程中常犯的语言错误有以下几类：

一、语音错误。

二、语法错误。

1）  人称代词，物主代词混淆不清；

2）  动词的第三人称的变化注意不到；

3）  单复数变化、形容词比较级变化容易出错。

三、中国式英语

具体内容请见：http://acad.cersp.com/article/1818961.dhtml

0322班 山东威海 周凌彦

对于学生语言中出现的错误，我觉得教师应该给予纠正,但是我认为教师纠错要把握好两点：

一、把握好纠错的时机

二、变化不同的纠错方法

具体内容请见：http://acad.cersp.com/article/1815359.dhtml

0329班 山东淄博 李群 宽容会改变很多

     小学生出现语言错误是一件非常正常的事情，我们应该宽容，并应采取有效的方法帮其改正。我非常赞同程老师的说法，要多搞语言实践活动，在实践活动中逐步培养学生的运用能力！

教学中，我培养学生做到三点：

1.敢说。我不要求学生在语言表达中多么地正确，只要孩子敢于开口说，并且敢于大

声说那他就是最棒的。语言表达不正确，教师可以帮忙纠正，但绝不打消学生发言的积极性。

2.动脑。我鼓励学生在发言之前先动脑以防止口误，如果表达依旧不正确可以让全班学生帮忙纠正，找出原因，加深学生的印象。

3.互助。每个班都会有成绩相对较差的学生，他们的错误出现率更高些。根据实际我帮他们找“小老师”，让他们多与“小老师”进行交流沟通，并适时鼓励他们与“小老师”竞争发言，找出语言的正确表达方式，在竞争中互助中不但提高了全班学生学习的积极性，也帮助他们加深了记忆。

总之，做为教师在教学中应不断地给学生成功，让他们获得成就感，学会交流，发展良好的语言能力，学生犯错误不要紧，关键要有包容之心也要进行正确的引导。

具体内容请见：http://acad.cersp.com/article/1813389.dhtml

山东潍坊(2)班 王庆欣  

有人说语法的操练相对来说比较枯燥，但是如果经过老师“别具匠心”的设计，还是可以避免枯燥，让语法“操练”阶段呈现缤纷的色彩。1、操练设置的语境要真实。2、设计的内容要让学生有新奇感。3、操练的形式要符合学生的年龄特点。语法教学的操练阶段，只要老师们从学生的实际生活出发，适时、适情的创设语境，学生也一定会在精彩纷呈的操练中熟悉、运用语法。

具体内容请见：http://acad.cersp.com/article/1783034.dhtml

山东烟台(2)班  

张老师认为“小学英语语法教学的情景设计”应注意三个方面：情景要有针对性；情景要考虑语法的功能性；情景的设计要从学生实际出发。操练的情景设计综合了教学目标及学生的实际水平等因素，教师应该考虑得全面点、周到点，才能发挥操练的实际意义。

具体内容请见：http://acad.cersp.com/article/1789704.dhtml

山东潍坊(2)班  张爱霞  

引导学生归纳总结时应注意：1、引导的例句要尽量简单。2、归纳时不要用问句，以免学生注意力转移。3、在语境中去归纳总结语法。

具体内容请见：http://acad.cersp.com/article/1783910.dhtml

山东烟台(2)班 张华  

张老师认为引导学生归纳总结时应注意：要让学生自己先发现问题；要通过实例让学生真正明白，不能只是语言描述；要给学生一点理解的时间，让他们静静思考一下如何运用。

具体内容请见：http://acad.cersp.com/article/1806769.dhtml

山东烟台(2)班 陈玉梅  

陈老师认为在引导学生归纳总结时应从前期、中期、后期分别予以关注，如：前期注意创设良好的引导环境。中期要注意引导的速度、学生的兴趣和注意力、引导的方法、适时适度的给学生指导。后期要注意提供给学生形式多样的检验＂经验＂的形式、充分发挥学习小组的作用等。

具体内容请见：http://acad.cersp.com/article/1818142.dhtml

山东青岛(2)班  王云花  

王老师认为教师在引导学生做归纳总结时应做到以下几点：

1、  避免教师自己喋喋不休的作出归纳、总结；

2、  教师要全面检查学生的学习情况，避免只注重考察优等生的的学习情况；

3、  可以采用教师引导，学生自主讨论并做出总结；

4、  可以让学生随意地说出自己本节课学会了什么；

5、  教师抓住本课的重点加以陈述，其他问题让学生自由回答、描述；

6、  教师对学生忽视的问题加以补充说明。

山东潍坊(2)班  杨艳红  

杨老师认为：对于生活经验相对匮乏，理解、辨别能力较弱是低龄儿童的这一年龄特征。我是这样进行教学的，即：让教师教得“深入”而“浅出”，让学生学得“明确”而“模糊”。

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福建南安 苏清清  

苏老师向我们叙述了自己亲身学习语法的感受：语法上得高分，但并能与他身流利地交流。她以自己的亲身经历让我们能够换位思考，使我们能够体会学生的困难和并明确教学中的重、难点。

具体内容请见：http://acad.cersp.com/article/1782305.dhtml

福建南安 李桂琼  

李老师阐述了自己对“《课标》中对语法教学要求”和“隐性、显性教学原则”的理解，从中可以清楚地看出李老师对语法教学的新认识、新理解。

具体内容请见：http://acad.cersp.com/article/1790794.dhtml

山东泰安 田梅  

田老师认为：在小学阶段进行语法教学未尝不可，但要考虑到时机、具体教学内容、学生层次。小学阶段语法教学要“合时合人”。

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0326班 山东烟台(1) 李艳  教师在引导学生归纳总结时要注意哪些问题？

教师在引导学生归纳总结时首先应该注意摆正自己的位置。要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人，培养学生自主学习的习惯。其次教师要注意充分调动学生的“众人拾柴火焰高”的团队合作精神，只要是学生通过自己观察分析也好，小组讨论也好能够自己发现，掌握的问题我们就应该大胆地放手让学生们自己去分析，教师是一个指导者、辅助者、咨询者。就是到了学生总结不出来时，也不应该直接给出答案，还是应该注意教学技巧，可以给学生降低一个台阶，引导学生多尝试、多思考、多学习。总之，我们应该放心地把学生放到课堂的主人的位置。

0330班 课程直属(1) 张海燕 语法操练环节如何设计情境？

通过听专家的讲座，对语法教学方法有了一个新的认识。那就是先要让孩子们感知，接触语法现；然后了解这种语法所表达的意思，即意义；概括语法规则，了解语法形式，进行操练，最后能达到灵活运用。在教学过程中做到意义先行，形式再显。学习语法知识，要最后达到灵活运用的程度，那么操练环节必须落实。

对与操练环节的设计，其中的一节示范课给我留下了较深的印象。老师讲授了过去时态，要求学生用一般现在时 this year 和过去时last year来描述，孩子们都积极的用两个对比的时态表述自己的实际情况。给我的启迪是，语法操练环节不能脱离孩子的生活实际，要和孩子及他生活的环境密切相关，这样的设计，孩子们有话可谈，而且能谈得有意义。有内容可谈，也可激发学生们想说的激情，既增强了孩子的自信，也让语法知识的实用性得到体现。

语法操练的设计针对个人，同时也应调动小组学习的热情，老师的任务布置要更明确和清晰，这样才能更好的照顾欠佳的学生。

具体内容请见：http://acad.cersp.com/article/1796528.dhtml