2007年秋季新课程远程研修
小学英语远程研修直通车 第九期
主编：程晓堂 刘兆义
执行主编：李静
责任编辑：谢乃莹 修杰 王建平 韩淑慧 郭新婕
穿越四季
来到冬的王国
其实冬天很优美
冬天纯洁得像一只净界里的白天鹅
它悠然而野逸
让雪花纷纷
冬天总让人想起了些什么或者怀念些什么
炉火燃烧着 总以为可以燃尽些往事
许多东西正需要我们去加温
冬天是一片雪花
让我学会感恩
感谢那场清风带给我生命的另一种美
并且
轻轻地唤醒了我沉睡的心灵
导读
课例大家谈——范冰老师执教的Who runs faster教学实效性分析
案例诊断
活动分享
实效性大家谈
答疑解惑
简报览胜
教师感言
温馨提示
课例大家谈——范冰老师执教的Who runs faster教学实效性分析
山东烟台(2) 战蓬勃 2007-11-17 21:15:22
范老师用一张刘翔和古巨基正在唱歌的照片，提出了四个问题：What are they doing? Who sings better? Do you like singing? Who sings better than you in your class? 由她自己跟一位同学先示范该怎样表达。然后同学们拿出自己事先准备的图片并就图片来进行讨论，进一步操练学过的比较级。
我认为在这一环节中，范老师做到了设计的实效性，但在实施过程中，有点欠缺。首先我认为，范老师应该把问题明确化，让孩子们会说，能说出来。然后再进行示范。大家操练。或者是，提前准备更多的明星照片，或者本班学生的照片信息，在大家都熟悉的环境下进行本环节的操练，就不会让孩子们觉得无聊了。
山东烟台(2) 迟晓晖 2007-11-17 20:38:33
我认真听了范冰老师的课，认为她在相应的情境中运用部分副词的比较级这一环节所采用的活动，实效性很好。她首先请个学生画香蕉，然后自己和学生比赛。经过比较学生知道了better这一副词的比较级的用法，draw better；然后她又结合实际生活出示了同学们非常熟悉的著名世界冠军刘翔的图片，并适时的告诉同学们Liu xiang runs faster zhan zhe others.为了更好地练习faster 这一副词的比较级，范冰老师又叫全班同学一起listen and do，“jump” “jump fast” “jump faster ”然后老师又叫两个学生到前面演示，这样反复训练，寓英语教学于情境教学之中，所以学生学的效果很好。
福建南安 李小红 2007-11-17 14:40:40
看完范冰老师执教的Who runs faster？一课，对于范老师整堂活动的设计和实际操作，我很是欣赏与佩服。活动中，准备环节时越唱越快的歌曲热身；丰富有趣的词汇教学方法；核对答案时的与众不同；五六环节时说的能力训练；填写欣赏卡时的情感升华等，这些都是我非常欣赏的亮点，一节课下来，学生在听、说、读、写四个方面都得到了一定的提高与促进，因此我认为这是一次成功的教学活动。课堂教学是一种动态的教学，只有在活动中大量地进行语言实践，使英语课堂交际化，才能有效的培养学生运用英语进行交际的能力.
接下来我来说一说活动中的第五个环节。首先是老师请一个学生上台来与她配合，抽取其中一张图片并根据图片内容进行会话训练，师生间的对话起到示范作用；然后让同桌之间开展会话训练，鼓励每位学生都参与进来，使得参与面扩大，避免小部分人参与的现象产生；最后再请个别学生上台来展示他们的会话表演，达到检测的作用。这个教学环节主要是对学生说的能力进行训练，既有与图片相关的会话内容，又有学生自身真实感受的交流，新旧知识相互结合，使得交际活动更为真实，更为有效，并且达到了预设的教学目标。
福建南安 黄金昭 2007-11-17 14:11:3
在观看范冰老师的这一节课，我发现她教学活动设计都很新颖、合理、有效，能够在每一环节基本做到张驰有度，动静结合，达到较好的教学实效。比如：在第3环节的词汇教学环节中，在教学新词“better、faster”时，能够联系实际，从生活情境入手，让学生更容易理解。
首先，教师让学生“画水果”学生评价“who draw better?”这里能培养学生的审美、评价能力，而且让学生能更清楚“better”含义。但是我有点小小的建议：在教师板书“draws better”时，能否把句子写完整比如“XX draws better than XX”,这样能让学生更深入理解“谁比谁画得好”，体现“比较”。
在教学“faster”,教师以学生比较熟悉的刘翔来导出单词，我觉得这个方法不错，而且教师能够出示运动员比赛时的差距，让学生更容易理解“谁比较快？”教师以两个学生做动作来练习，我觉得方法不错，但学生的参与面比较窄，参与人数（练习人数）比较少，如果能让更多的学生来一起练习会更好一点。练习时，教学能及时联系旧的词汇，及时复习，达到巩固的效果，学习英语就要像“滚雪球”一样，及时回顾旧知，才能不断“壮大”。这点做得很不错。
山东济南 李爱清
观看范冰老师的公开课我感觉收获颇丰。她非常清楚语言学习的目的就是用来交际的这一道理，她的每个教学环节都注意让学生在真实的情景中运用语言，操练语言。她准备的花样并不多，都是针对孩子们的情况就地取材，很真实、很充分地体现了我们的英语教学中强调的“用语言做事情”。整个授课过程范老师都在围绕动词比较级设计听、说、写的练习，听力核对、语言交际及鼓励学生的方式都很新颖，始终吸引学生的注意力。她留给我印象最深的是这堂课的最后一个环节，用所学的英语知识填写贺卡，并相互赠送以此来巩固本堂课的重点句型，真正体现了学习语言的实效性，此举不仅将教学推向高潮，从思想教育上也非常值得肯定的。她这样做可让孩子们学会欣赏别人，学会夸奖别人，这样有利于人与人间的和谐相处及促使自己不断进步。
山东日照 张旭灵 发表日期：2007-11-17 14:25:11
范冰老师最成功的一点就是情感目标的准确设定，她注重了人的发展。特别是在语言输出环节这一过程，学生不仅仅是在掌握这一课的知识点"Who runs faster than me ?” 更重要的一点是，他们在比较自己和同学，朋友做事情的能力以及制作欣赏卡的过程中，学会正确看待自己和别人的优点，学会欣赏自己和他人。这就是人的发展。我们的教育不仅仅为了分，更重要的是为了人。而孩子在这一节课中，学到的欣赏他人对他们以后的发展将会影响至深。
山东东营 张红 发表日期：2007-11-16 13:27:24
张老师认为：who runs faster一课的最后一个环节——语言输出环节的教学设计非常好，能较好地让学生运用所学的副词比较级组成句子，并在真实的语言环境中运用，值得大家借鉴。
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2117727.dhtml
山东滨州 王艳 发表日期：发表日期：2007-11-16 17:33:39
其中一个亮点就是“hard”的含义处理方式，让孩子们在英语解释中选择，这一点提醒我们在日常教学中，除了注重语境的创设以外，在讲解时也尽量运用孩子们学会的知识解释，给孩子们创设英语思考的氛围。范老师的肢体语言也很丰富，而经过这一环节活动的设计，孩子们在这个过程中掌握了在两个事物之间对比之后，自己见解的表达，同时认识了几个单词的比较级，这一活动的实效性得到了良好的实现。
山东潍坊(3) 杨森主 发表日期：2007-11-17 14:22:07
第六个环节的目的是让学生能够运用所学语言表达，包括口语表达与书面表达。老师先进行了演示指导，而且对第三人称单数形式也给出了提示（运用隐性教学，不喧宾夺主）。这里我觉得就注重了实效性。学生对于要掌握的重点知识一目了然，又不会陷入到为什么动词后面加s的疑惑当中。接下来让学生填写自己的这一个卡（自己与朋友相比较），并进行语言交流，面向全体。然后再进行个别展示。这一过程又是改正错误，树立正确概念的过程。实效性也较强。最后又通过填写欣赏卡，交给自己欣赏的朋友，并说出来。进一步的进行了强化练习。也较好的完成了情感目标的教学。
河北唐山(2) 李红云
李老师认为：范冰老师执教的Who runs faster?一课，环节紧凑，衔接自然，重点突出，教学实效性很强。每个环节、每个活动的开展都具有明确的目的性、针对性，尤其对“听力活动过后，核对答案”和“语言输出的环节，让学生写欣赏卡，相互赠送”两个环节感触颇深。
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2121516.dhtml
河北唐山(2) 吕亚杰
看了范老师的课，我觉得有太多地方非常值得我学习，如在教态、教学活动的设计、课堂节奏的把握、教师基本功等方面，特别是在教学活动的设计方面对我的触动最大。可以说整节课所有的活动都是围绕这本课的重点展开的，就连准备活动唱歌曲也让学生感触到了fast和faster（本课要学习的形容词的比较级），从这一小小环节已经体现了教学的实效性很强。
山东青岛(1) 杜翠翠
范冰老师设计这堂课的第一个环节是准备环节，包括热身和复习两个活动。开始上课，范冰老师先领学生唱歌并加动作进行表演，学生在三遍的唱做中活跃了思维，从而激发求知欲望，为整堂课良好的状态打下了基础。范冰老师在唱做时，一遍结束，她适时用语言引导学生：“Faster!”，学生在做动作时，领会了老师“Faster”的意思。一句简单的语言，范老师给学生一个生词大体的印象，并在做中引导学生理解，为下一环节呈现新知打下了基础。复习活动是以检查作业的形式进行的，范冰老师先呈现自己的作业，给出学生一个方向，之后引导学生同桌交流，学生在交流中查漏补缺，最后全班交流，复习上节课中比较级的用法及相关句子，为接下来继续学习比较级打下基础，同时作业的表格也为最后的输出环节做好铺垫。
总之范冰老师在第一环节的活动中做到了高度的教学实效性，简单的热身为呈现新知做好准备，复习活动既为下面的比较级学习热了身，又为语言输出做好准备。
山东威海 初玲
看了范老师的课感触颇深，最大的感觉是在范老师的课上学生是真正的在学一种语言，并在真实情景中运用所学语言，我想这就是英语课堂最重要的一点。今天听了两位专家老师的讲解，对课堂教学的实效性也有了新的认识，对于范老师的课我想谈谈第六环节的教学：在第六环节中，范老师设计了填卡片活动，让学生对比自己与某一位朋友，分别找出各自的长处。我想范老师在设计这一教学环节时有两个目的：一是继续操练本课的句型（两者间比较的句子），加深学生对句型的印象，提高实际语用能力；二是通过找长处这一活动，让学生正确认识自己和他人，树立学生的自信心同时也可以看到别人的长处学习别人的优点，即在教授知识的同时对学生进行情感教育。通过观看视频，我觉得范老师的这一目标基本达成，学生都能很正确、流利的说出所学句子，同时也都能在正确认识自己的同时看到别人的优点。
山东烟台(1) 李英
观看了范冰老师的这节课，感觉很受启发。范老师所设计的每个环节都能从学生的生活实际出发，选择学生容易理解的内容，而且还采用了能够激发学生兴趣的活动来进行及时的巩固练习，而这些我觉得都可以提高课堂教学的实效。给我感受最深的就是教学过程中的第三个环节——词汇教学。在本环节中，老师都是创设了一定的情境来教学新单词，让学生在情境中感知单词的意思和用法，并能运用这个单词说话，达到了“学”与“用”的统一。比如：教学第一个单词：better.老师说："I like drawing.I think I can draw well."然后就问学生，“Who can draw well too？”接着邀请学生上黑板上跟老师一起画画。然后老师问“Who draws better?”并伸出二个大拇指表示更好，帮助学生理解这句话的意思。在学生说出“she draws better”后，教学better,并把这个单词跟前面已经学过的“well”放一起让学生理解“better”是“更好地”的意思。这样的情境，学生非常容易就理解了“better”的意思，也能进行运用说出一个完整的句子。在教学第二个单词的时候，出示了一个学生非常熟悉的人物“刘翔”，运用刘翔是短跑冠军所以跑得很快，把另外的那个黑人落在后面，就引出了“faster”。学生很容易就理解了单词的意义与用法。在教读完单词之后，教师设计了二个游戏：一是全体学生听音做动作。学生先是慢跑再快跑最后是比较快地跑，从而让学生进一步理解“faster”的意思。二是找二个学生来前面来比一比谁做得快，最后做的动作是“run faster”，然后老师就问下面的学生“Who runs faster?”，学生根据实际情况进行回答。这样的游戏又培养了学生说的能力。听说自然而然地结合到了一起。而第三个单词的学习，老师采用了选择正确意思的方法来理解“study hard”的意思，在此基础上学习了比较级“harder”。
除此之外，这些单词的教学方式也是各不相同的，有的是跟学生进行实际活动，有的是根据图片，有的给出几个意思让学生进行选择，这些灵活多样的方式，都能够极好地吸引学生的注意力，不会使学生对学习内容感到疲倦。而这些对于提高课堂的教学的实效性都是极有帮助的。
山东烟台(1) 倪东芹
我认为范冰老师执教的Who runs faster一课中的Warming-up这一环节,教学实效性非常高。首先，范老师让学生齐唱歌曲，边唱边作动作。在热身活动时，我们大部分老师都喜欢采用唱英文歌。但范老师是指挥学生用三种不同的速度（正常、快、更快）来演唱，这一点令人刮目。既调动了学生的学习兴趣，使他们很快进入英语学习，又通过这一活动，复习体验了faster。接着范老师又出示了自己和朋友的照片，介绍了自己和朋友的外貌异同，如：My eyes is bigger than hers.学生听了老师所做的介绍,很自然地模仿老师，向同桌介绍自己和朋友的异同。这样学生在真实的活动中复习了旧知。在这一环节中，我们看到学生参与活动的积极性很高，效果好。因此我认为Warming-up这一环节,教学实效性非常高。
山东临沂 马成瑞
看完范冰老师执教的Who runs faster这一课后，印象最深的是她设计的第四个环节：Listen and tick 要求学生再次听录音完成表格。
我觉得范冰老师在核对听力答案时用：先是由一个学生做示范，师生练习：T: I think Jane stduies harder than Betty. S1: I think so, too. I think Betty runs faster than Jane. T: I don't think so. 产生有异议的答案后，告诉学生做个标记“√ ？”，以便再听时纠正答案，然后让学生两人一组核对答案，而且强调对答案时不能看到对方的卡片，这就有意识的培养了学生用语言做事的能力，不仅加大了活动的参与面，还能引起学生的进一步思考，我想这样要比单纯的老师说答案，学生说Yes / No 实效性要好得多，以后在课堂上我会多采用这种方法核对答案的。
山东济宁 续艳丽
以范老师在呈现对话中的单词这一教学环节为例，说说我的浅薄的看法。首先教师能联系实际生活，创设真实的情境：和学生一起画画看谁画的好，很自然的引出better;其次通过手势语、课件以及比较法，明确了副级本身well, fast, hard及其比较级better, faster, harder的含义，和其表达的程度；第三，评价方式比较新颖，与本课的教学相连。第四，能结合学生感兴趣的活动检测学生理解的程度，且训练方式多样，有集体的也有个人的，如集体活动：教师发指令jump, jump slowly, jump fast, jump faster,学生根据指令做动作。个人活动：男生女生各选一人到台上听指令做动作，其余学生判断：who is faster?我认为这个活动，范老师在实施起来稍微有些局限性。教师只对学生跑步时的情境给予了评价，只是说了，who runs faster?如果学生在做完摸鼻子，游泳，张口等动作时，教师能这样问：who touches/swims/opens faster?并找同学回答...touches/swims/opens faster。学生对动词的三单形式会有更多的机会接触和了解。除了这一点，我认为范教师的课还是具有很强的实效性。
山东济宁 范伟
我想就范冰老师这节课的呈现环节谈一下自己的看法。老师先向学生介绍了对话的两个主人公，然后让学生看图听对话一遍，听完以后，分别找同学根据图回答What are they doing？ They‘re dancing/ running/ swimming/ studying。 然后老师就开始进行词汇教学了。总感觉呈现的过程太匆忙，象走过场，没有突出这节课的重点是什么，学生可能还没反应过来，接着就进入下一个环节了。这节课之前主持人介绍到这节课的教学内容是询问谁做某事更好、更快、更努力的交际用语及回答，以及部分副词的比较级，如：well-better，fast-faster，hard-harder。其中在谈论某人做某事更好的交际用语中涉及了第三人称单数形式和首次接触的副词比较级，这两方面内容的理解和运用对于学生来说是有一定困难的。我们也看到在听对话的过程中，也有学生在不断地低头看课本，这表明学生理解起来是有一定的难度的。我想在听之前老师向学生多进行一些介绍，例如把听完后的那个提问放到听之前，让学生明白是对哪些活动进行的对比，或者让学生带着问题，有目的的去听第二遍，会更有助于学生的理解，呈现的效果可能会更好。而且，我觉得把词汇教学提到这个的前面是不是可以呢？
案例诊断
山东烟台(2) 王春燕 2007-11-18 07:43:05
案例《新标准英语》三年级起点第二册第八模块第一单：《It’s hot in summer》
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2137195.dhtml
王建平(课程专家/团队) 2007-11-18 20:04
教学中每个活动的实效性固然关键，但一节课中整体教学活动设计的科学合理，基于学生的学习过程，符合英语学习的规律同样重要。
王老师对本节课的整体设计注重在情境中呈现语言材料，在情境中通过多样多类型的活动引导学生感知、理解和练习，并努力结合学生的生活设计了重在学生运用的活动。正如她在反思中所讲“在教的方面，我通过创设生动、逼真的交际情景，组织学生开展游戏和小组活动，给学生提供摸仿体验，实践和创造性运用语言的机会。”针对各环节的教学活动，王老师的设计既突出活动的趣味性，又能结合环节的目的性围绕所学语言目标展开，这为整节课目标的达成奠定了基础。
本节课教师将知识目标定位于“能听、说、读本节课的新单词、新句型。” 从个活动分析看，活动的目标性是很清楚的。但是，对于“读”的目标，从本案例的表述来看“认读”，教师的有意关注不够，或围绕它展开的活动可略有加强。
另外，围绕本课时的核心“课文”，教师在案例表述中过于简单，我想这和教师平时的积累和对于课文已“得心应手”的处理有关。但是它才是我们日常教学中最为依靠，实施教学的材料，借助一节研究课充分挖掘用好教材会对提升平时教学的实效性产生积极影响的。
再想说一点，“以学生为主体”，并不能简单的理解为让学生参与进活动就行了，如何在学生的参与中调动学生的思维，调控教学是很关键的。在案例中，教师对学生回答或参与活动可能出现的情况思考较为单一，是理想状况的，建议教师的预设可以再丰富，在尽可能考虑到学生可能出现的各种情况下教学设计是实效性的前提。
福建南安 陈梅芳 2007-11-17 18:52:39
在教学Does he/she play the flute?这一课时，我为学生设计了一个非常简单的游戏．我给它命名为：我猜我猜我猜猜。我制作了一些词组卡片，例如：read books, watch TV, play football, 等等．我请一位同学上台来背着双手，我在他的手里放了一张词组卡片，代表他周末做的事情，然后让同学们运用Does he/she .....?的句型来猜，老师负责回答．各组轮流猜，已经猜过的同学本轮不可重复举手．猜对一张卡片给小组加５分．
王建平(课程专家/团队) 2007-11-18 20:04
教师的设计活动的意图和形式都很好。既能调动学生的积极性，又围绕目标语，而且，拿卡片学生、教师和其他学生用语言的交互活动也很符合Does she/he……?的用法。
建议在交流的真实性和学生参与的广泛性方面再作调整。比如，拿卡片学生在选择卡片式可采用教师提问，学生看卡片内容选择卡片的形式。在教师示范后可以让更多的学生做小老师提问。
山东济南(2) 宋晓玉
教学PEP 6 Unit 3《 Where is the science museum? 》Part B部分的时候,我在教授完单词 comic book 、magazine、dictionary、post card、newspaper 和主题句形 What are you going to do? I'’m going to buy a… 后,可以将上面五种物品放入袋中，让大家传，全班同学一起拍手并说句子What are you going to do? What are you going to do? 随着教师节奏的快慢,学生处于高度亢奋中,精力自然集中。教师一声stop, 得到袋子的同学立即起立,并从袋子中选出自己喜欢的一件物品,如magazine,全班同学齐问What are you going to do?,这位同学回答I’m going to buy a magazine.这个游戏可以变化多种形式,并且适用范围很广,适合用于新授之后10-15分钟的练习教学。这段时间学生的注意力开始下降,这种方法可以有效的激发学生学习的兴趣，帮助学生集中注意力,并且可以充分练习所学句型和单词,参与面也非常广泛，实效性较强．
谢乃莹(课程专家/团队) 2007-11-18 19:30
通过游戏活动帮助孩子熟练语言是很多老师都用的方法。确实，由于孩子的年龄特点，游戏会使枯燥的学习变得有趣味，同时提高教学的实效性。不过有些问题提出来供宋老师和大家思考：有没有关注过学生在游戏的时候使用的英语语言？这个语言放在这个游戏情景中是否合适？我们是为了游戏让学生快乐呢，还是通过游戏即让学生快乐又让学生使用了语言？宋老师可能没有注意到，这个游戏学生所练习的语言和这个语言真正使用的场景不太符合，学生在激动的做游戏的时候只是机械的重复着语言，与表达意思没有关系，或是关系不大。这可能会造成学生在需要使用这个语言的时候说不出来。我想这个活动的目的仅仅是使学生熟练了这一语句的音，这个活动结束后，要有相应的应用练习，才真正提高了教学效率。仅供参考
山东枣庄 周斐 发表日期：2007-11-07 19:51:22
在讲小学五年级上册第三单元“What would you like for lunch？”的时候，教师穿上围裙，戴上服务员的帽子扮演饭店经理，邀请几名学生上前来,给他们戴上服务员的帽子来扮演前来“应聘者”，排成一排，然后由教师以“经理”的身份对“应聘者”发出指令，学生按照指令做动作。教师借助多媒体课件来展示句型“What would you like for lunch?”并领读。同样借助多媒体课件展示“I’d like some…”并领读。教师找事先安排好的9名同学头上戴上相应的食物头饰来分别扮演tomato, tofu, green beans, fish, potato, eggplant，cabbage, mutton, pork 9种食物, 站在前面。让刚才的“应聘者”做服务员，下面的学生做顾客，根据前面的一排“Menu Friends”来回答“服务员”的问题。例如：“服务员”问：“What would you like for lunch?”当顾客回答说：“I’d like some tomatoes, tofu and green beans.”扮演tomato, tofu，green beans的“Menu Friends”站出来。通过这种形式反复操练这一句型。评选出表演最好的一名“应聘者”给予表扬。通过设立“应聘服务员”这个游戏情景来引起学生的兴趣和注意，鼓励学生积极参与，借此机会来反复操练本课时的替换句型以此来巩固运用。这样做不仅调动了课堂气氛，让学生在学中玩，玩中学，而且还达到了语言知识点巩固运用的效果，有一定的教学实效性。
李静(课程专家/团队) 2007-11-17 19:51
活动情景的创设首先要到语义、语用和语境，即：在什么场合，谁和谁用什么语言，做什么事情。根据教师意图，本活动的情景应该是“在餐厅，服务员和顾客，用What would you like for lunch？I’d like…进行点餐”。因此，招聘“饭店经理”的情景就有些“绕远了”。可以考虑改为评选优秀服务员，或者直接使用“角色表演——饭店就餐”，这样更直接，更贴近学生的生活经验。
此外，学生参与活动要考虑密度、广度和深度，即：教师让9名学生扮演食品，这些学生只是根据“顾客”的指令进行动作反应，但是却没有练习到本活动的主要功能句型。邀请几名学生到前面点餐，其他学生当顾客，即便是反复操练，在单位时间内参与学生的密度和广度也不够。教师可以请几名同学做示范，之后让学生2人一组进行Pair work，这样才能保证单位时间内让每一名学生都能动口、动手、动脑。
山东潍坊(3) 申仲奇 发表日期：2007-11-17 15:01:07
在检查单词的时候，以每个单词5分制记分，（会读占2分；听说占2分，其中给汉语会说英语占1分，给英语说出汉语占1分；会写占1分。）分三步走，首先以2分制检查单词的读，然后再以2分制检查单词的听说，最后以1分制检查单词的写。
李静(课程专家/团队) 2007-11-18 11:28
词汇教学除了要关注“音、义、形”，更要关注“用”，您的单词五分制计分，恰恰忽略了词汇的“应用”。认读、朗读、拼写是词汇学习的阶段目标，“应用”才是最终目标。
湖南岳阳 唐俊荣
教学内容为谈论业余爱好，用到的句型为What's your hobby?/ I like........有5个新的短语:collecting stamps, diving, playing the vilion, making kites, riding a bike.教师通过呈现、新授、操练的一系列环节之后，安排了一个语言输出环节：俱乐部大联盟。主要步骤是：
一、创设情景。用幻灯片告诉学生：学校即将成立一些俱乐部，如kites club, bike club, vilion club, diving club等等。
二、小组讨论。请学生在小组内讨论自己想参加何种俱乐部，并要说出参加的理由。
三、个别展示。教师请学生说出自己想参加的俱乐部名称，并用I like......句型说出参加的理由。
针对这个环节，我个人认为对语言的运用不是很到位，主要体现在学生在语言输出环节所用到的信息单薄，没有一定的课堂生成。而且学生通过本节课的学习后并不是很明白What's your hobby?/ I like......这两个句子是用来谈论个人业余爱好的。我想对这个环节的设计提出以下的修改建议：
一、借助明星效应来谈论业余爱好。
1、屏幕出示明星（姚明、刘翔、熊倪、邓亚萍、周杰伦等学生较为熟悉的）的照片，请学生猜猜他们的爱好是什么。(Please guess what their hobbies are.)
2、请学生扮演这些明星，其他学生进行采访，明星谈论各自的爱好。
3、鼓励学生互相交流信息，说说所了解的明星的爱好。(YaoMing likes playing basketball. LiuXiang likes running.XiongNi likes diving. DengYaoping likes playing pingpong. ZhouJielun likes singing.)
二、以海报的形式将学校将要成立各种兴趣小组(hobby club)的消息广而告之。
三、请同学们前往自己想参加的兴趣小组报名。报名老师与同学之间将会进行交谈
四、报名老师宣布报名结果。如：Ten students like playing pingpong. Twenty students like...
修杰(课程专家/团队) 2007-11-17 22:28
我个人认为原本那位老师设计的“俱乐部大联盟”的语言输出的活动是很好的，是比较真实的任务，而且学生在说明参加某一俱乐部的理由时，自然会使用“Because I like ...”来表述，也达到了本课的主要教学目标。不过因为我没看到实际的课堂，不知道学生的语言输出效果如何。唐老师认为学生的语言输出较淡薄，有些学生并不知道如何使用这节课所学的句子来谈论个人的业余爱好，因而提出了修改建议，我觉得这个出发点是很好的。但如果是“借助明星效应来谈论业余爱好”的话，我建议屏幕出示的最好是明星小时候的照片，因为像打篮球、跑步、唱歌等项目，目前已是姚明、刘翔、周杰伦等的职业，如果出示明星现在的照片让学生猜和问答，会使学生误解hobby的意思。而让学生猜明星小时候的业余爱好，就很贴切，加之后面的扮演小明星，采访明星的活动，又增添了趣味性，为后面学生报名参加兴趣小组的活动做好语言的铺垫，我相信这样的组合会使活动的实效性大大提高。
山东烟台(1) 李艳
教师教授完新单词，进行了一个巩固单词的游戏-----Listen and point.
教师说出单词，两名学生板前认指卡片，比赛胜负。
分析：教师在读出单词时,全班同学虽然进行了“听”的练习，但教师无法保证每个孩子是否听明白了，是否在听，不利于课堂的调控。课堂的主角仅仅是参加比赛的两名学生，注重了个体，忽视了全班学生。
建议：将“听指”活动改变形式：两名学生板前指卡片，教师（或一名优生）面向其他同学摆口形，让其他同学读出单词发命令并担任裁判。这样，每一个学生都充当了主角，保证了活动的全体参与性、有效性；对词汇的音、形也进行了巩固。
活动分享
山东东营 许静灵 发表日期：2007-11-16 15:41:16
在教授How many books have you got? I have got ten books.许老师针对句型中比较容易出错的地方——ten books，学生总是忘了加s，采用了“渐进说，分散难点”的方法，取得了较好的效果。
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2118437.dhtml
山东滨州 方秀岭 发表日期：2007-11-17 14:29:34
My body第二课时的教学设计
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2128919.dhtml
山东滨州 刘淑兰 发表日期：2007-11-17 18:51:23
pep小学四年级英语 UNIT 3 B MY friends 第四课时教案
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2133212.dhtml
山东枣庄 李晶 发表日期：2007-11-16 14:10:02
《英语》（新标准）（三年级起始用）第二册 Module 3教学设计
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2117875.dhtml
山东潍坊(3) 王汝芹 发表日期：2007-11-16 14:23:16
《英语》（新标准）How many bananas do you want? How much milk do you want?教学设计
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2117938.dhtml
河北唐山(2) 刘凤琴
授课eat, drink, draw, write, read, copy等几个动词，为了营造轻松愉快的课堂教学氛围,刘老师和孩子们常常会“没大没小”，这节课也不例外。只有让我们爱说爱闹的孩子敢想敢说,求新求异,勇于探索,才能 使他们成为学习的真正主人,获得更多的成功机会。
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2118846.dhtml
山东青岛(1) 李月琴
在日常教学中,面对一些单词,一篇对话,我们都尽可能的把它放进一个情景中去,这样学起来,学生容易接受,课堂也不死板.如我在教五年级英语第五单元时,本单元的重点句子是让学生会用There is ... There are... 重点单词是are-conditioner, closet, curtain, lamb等等。在讲这些时，我用英语问学生我们现在哪？然后再问学生教室里有什么？学生都能回答出来，这样也复习了旧知，在学生说时，我就告诉学生可用句子THERE IS...THERE ARE...对于单复数问题学生一看就知道怎么用了.然后我出示了一张我卧室的一张图片,学生一听是老师的卧室,都想看看我的卧室是什么样的,我就问老师的卧室有什么?自然的把新的单词引入,让学生用新学的句子去描述我的卧室.在活动环节,我通过让学生设计自己的卧室,然后描述,或者通过猜猜别人的卧室有什么?把所学的重点句子和单词加以练习,效果很不错.我觉得有时利用好身边的事物,去创设情景会更真实有效。
山东青岛(1) 姜平
在每堂课开始的时候，给学生5分钟的时间自由发挥的才能。谈及他们喜欢的内容。学生非常喜欢这一环节，大大的提高了学生的学习兴趣。也在平常中培养了学生说的能力。在课堂教学中我应用以下的方法。如教表示家庭成员的词汇和询问职业的句型时，教师可以让学生带来“全家福”照片，并让学生互相介绍自己的家庭及父母的职业等；在教学表示颜色和服装的词汇后，我让学生设计一套服装，并用英语描述或介绍自己的作品，例如帮谁设计的，什么类型的服装，服装的颜色等。在教学了表示方位的介词后，我让学生设计或绘画自己的卧室，并用英语向大家介绍卧式的布置，物品之间的位置关系。遇到不熟悉的单词，学生可以通过向他人请教或用查字典的方式完成。这些活动不仅让学生熟练掌握和运用所学词汇及句型，而且培养了他们的审美情趣和动手能力，激发其想象力和创造力，让他们体会到自主学习的快乐。教表示食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，互相了解各自的喜好；教物主代词及询问物主的句型时，教师准备一个大袋子，让大家把自己的一件物品放入袋子，然后让学生寻找物品的主人及认领物品；教电话用语时，教师拿来实物电话，让学生练习打电话及电话用语。
山东威海 丛晓红
在教授清华版教材１A lesson19时，我通过举一反三的形式引导学生自己学习了＂color the tree green＂"color the grass green".在课的开始，我先通过卡片游戏和孩子们一起学习了"green"这个单词．然后我在黑板上画了青蛙的简笔画，因为前几课已经学习了"draw"这个单词，所以孩子们都知道老师在＂draw a...＂顺机引出＂frog＂,在练习完这个单词后，我拿起绿色粉笔给青蛙涂颜色，我问孩子＂what am I doing＂.一些孩子已经能够说出，＂color the frog green＂.反复练习后，我又利用简笔画很容易的引导孩子自己说出＂color the tree green＂＂color the grass green＂.没用我张口，孩子们已经会说这两句话了．为了巩固这个句式，激发孩子们自己造句子，＂color the monkey green＂"coler the book green""color the flower green"...可不能小瞧这帮孩子，稍给他们点暗示，他们把其他颜色也给用上了．一堂课下来绝大多数孩子能够掌握＂color sth. ...＂我想这节课是很有效的，通过引导孩子自己思考，即学习了新知识，又巩固了旧知识．
山东威海 赵锦兰
今天我们学校的“英语同研一节课”是由我主讲的，课题是5A Unit 5 Water,主要学习内容是：What do you know about water? Water can change into clouds. It can change into rain. It can change into snow and ice too. Snow is soft, we can play with it. Ice is hard, we can skate on it. Water is useful. We use water to wash the clothes.新单词有：know, cloud, rain, snow, ice, change into, soft, hard, skate, useful.由于课文内容比较抽象，讲解起来不是太容易，所以我首先想到做多媒体课件，把水变云、又下雨、冬天下雪、结冰，人们打雪仗、滑冰做成flash,那么直观的动画既能很好地吸引学生的注意力，又能让学生很容易就能理解每一句话。课文的导入我采用的是猜谜语的形式：It has no color, sometimes it's hot, sometimes it's cold. We use it to wash the clothes. What's it?学生很容易就猜出是水，紧接着就提出问题：What do you know about water?有的学生很聪明，马上把刚才的谜语的内容说出来了。然后我引导学生看课件“水变成云”，学习句型：Water can change into clouds.第二个动画是“乌云满天，大雨滂沱而下”，学生基本上就能自己说出句型：Water can change into rain.第三个动画是“寒风呼啸，天空中雪花瓢瓢，地上一块块的冰块”，学生马上就能说出：Water can change into snow and ice.第四个图片是人们在雪地上打雪仗的图片加上声音，引导学生复习了：What can we do with snow? We can make a snowman.从而学习句型：Snow is soft, we can play with it. soft的讲解我出示了一块狐狸的皮毛。第五个动画是“滑冰的人”，学习句型：Ice is hard, we can skate on it.有了soft的比较，hard就很好理解了，直观的动画，学生很容易就理解了skate.然后给学生几分钟的时间去和同桌互相交流一下刚才所学的内容。水的作用的讲解就相对来说比较简单了，我们的许多活动都离不开水，所以我把这个话题作为学生的拓展思维和写作训练。一会的功夫，学生们就写出了许多水的用途：wash our faces, wash our hands, wash our feet, wash our hair, brush our teeth, mop the floor, clean the window, water the flowers, have a shower,最有“创”意的要属孙艺喧的如下两个：We use water to make the ice, run the ship.看我的学生，他都能自己“创造”英语了。课后，我们在一起评课的时候，校长总结如下：一节课学生的注意力牢牢吸引在课堂上，学习效果很好；最后的拓展很有创意，学生们能写会读，敢说敢想，如果没有浓厚的学习兴趣，孩子是做不到这一点的。
山东临沂 尹佑生
听的活动设计
听词语：在黑板上出示眼睛、鼻子、耳朵等图片，或者让学生提前准备好这些图片，教师读出某一单词的发音，学生指出或举出相应的图片。
听句子中的关键词：出示Amy和ZhangPeng的图片，教师读句子，He is my best friend. His name is ( ?).体会人称的不同，理解He\She 的用法。
听句子：出示小品明星潘长江和篮球巨星姚明、歌星孙国庆和滕格尔等人的图片，教师描述其对比明显的特征，让学生根据听到的句子判断是谁。Who is he? He is tall. He has long hair. Etc.
听语段：出示四幅图，其中只有一幅图完全符合语段描述的特征，其他几幅仅有细微的差别。比如教师读语段：She has long hair,big eyes and ears. She has a small mouth. She is tall. She is cute.也可以结合本班实际，描述某一学生的特点，让学生才猜猜说的是谁。
这样，由简单到复杂，激发兴趣，层层深入，丰富听的内容，提高听的能力，促进学生的发展。
西宁城中 韩国强
当我在教授水果单词的时候，除了颜色鲜艳的图片那就属真实的实物了，于是我从家里拿来一个黄的柠檬，上课的时候放在一个小包包里，开始让他们猜what fruit is in my bag? 有的学生说apple, watermelon, green plant, and banana 等等一系列他们所知道的毫不保留的都说了出来，这时我让一个上课比较爱做小动作的同学上前伸手摸一摸，这位同学用手挠了挠头，很不确定的说pear, 我笑了笑说: Maybe， you are right . 此时大家的积极性特别高都想摸一摸猜一猜，于是我挨个的来满足每个学生的好奇心，他们都伸出小手，怪异的样子，说出自己所认为的水果单词，最后，大家想知道答案的眼神都盯向了我，于是我用手指在空中写出了他的英文单词，这时同学们认真地盯着我上空的手指不约而同的拼出了字母并且说出了这个单词“lemon”接着我让一个同学把这个单词规规矩矩的写在了黑板的四线三格里面，最后我拿出了真正的柠檬给他们看说得好的同学还可以尝一尝它的味道，于是大家的积极性达到了高潮，大家在边拼、边读、边看、边摸，边尝的情况下，不用说这个单词给他们留下了深深地印象。
西宁城中 陈 筇
如何提高对话教学实效之浅见
如何能让对话教学达到高效，学生能够轻松应用所学知识，是我们要实现的语言教学的目的。在我的对话教学课堂中我是这样做的：
《１》让学生自读课文对话，理解通篇大意。
《２》学生就课文中内容发起疑问，由同学或老师释疑。
《３》老师就课文内容进行一些简单的问答，目的为培养他们的听说和理解能力。
《４》合上课本，听录音。训练听力的同时，感受语音、语调、语气带给我们的不同色彩的感情，加 深学生对课文的理解。
《５》大家齐动手，边说边做，将文中大意串联理解记忆，如身临其境。
《６》分段落，边说边做，最或连接成整个篇章。
《７》在学生熟练对话后，请几组同学上台进行角色扮演，增加情趣的同时，培养和提高他们的欣赏水平。
通过多次教学实践，我发现学生喜欢这样的学学、说说、做做，课堂气氛活跃，更重要的是在这样的长期积累后，大大提高了学生的诵读水平和记忆能力，提高了教学实效。
实效性大家谈
听
福建南安 梁小清 2007-11-17 21:12:56
教师要够根据小学生的年龄和心理特点，引导学生学会倾听。
首先，教师自己要先学会倾听，认真倾听学生的发言，欣赏他们思维中的闪光点。无论学生的回答是否正确，教师都应给学生表达的机会，鼓励他们将自己的想法说出来。
其次，教师要创设平等、和谐的师生关系，真正成为教学活动的组织者、引领者、参与者和合作者。在课堂上，教师应把自己看成是教学活动中的一员，实现真正的教学相长。
最后，培养学生倾听的习惯，让学生善听。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，要让学生真正倾听就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中做一个有心人，从小处着手，逐步培养小学生的倾听习惯。
教师可以采取以下方法进一步细化对学生倾听的要求：
1、让学生听老师的指令，在英语教学的起始阶段，教师要训练学生静心听的习惯。教师可以先让学生仔细听两遍教师的发音，提醒学生边听教师发音，边看教师口型，做到看明，听清，然后再全班齐声读。学生明确了听得要求之后，发音就容易到位，模仿效果也会较好。
2、听录音是英语课堂中常用的一种教学手段。
3、课堂是小学生用英语交际的主要场所，在课堂上他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意能力较弱，而且注意力维持时间较短，特别是在听同学发言时容易走神。
在培养学生倾听习惯的过程中，教师不要吝啬赞扬，要让学生体会到学习成功的喜悦。同时，教师还要关注那些在学习方面暂时落伍的学生，捕捉他们的点滴进步，让这些学生也能够感受到学习成功的喜悦，从而更快地进步。
福建南安 梁秋黎 2007-11-17 16:13:50
首先，教学设计阶段，注意从学生的实际出发，设定恰当的教学目标：贴近学生生活选择听的素材，关注学生原有的知识水平，设计难易得当的听力练习：为提高听力活动的实效性打下基础。
其次，实施教学阶段，教师应通过恰如其分的引导，帮助学生了解活动目标、要求，促使学生在掌握一定的相关知识和技能后，有兴趣地、有目的地听，真正促进学生听力水平的发展。另外，切记不可忽视教学目标，一味追求活动的热闹场面，追求活动形式的多样化。
最后，活动反馈阶段，教师应注意从学生的反馈中了解本次听力活动是否真实反应学生的水平，发现活动中存在的问题，以不断改进日后的教学。此外，注意对学生作出正确的评价，让评价真正激发学生“听”的兴趣，真正指引学生“听”的技巧，促进学生听力的发展，进一步提高听力教学活动的实效性。
山东青岛(2 ) 王玉倩 2007-11-17 21:14:51)
怎样在课堂教学活动中保证“听说”的实效性呢？个人认为：课堂教学中要让孩子们带着任务来学习，也就是说课堂教学重要体现任务性教学。以“听”为例：在课堂上，每当需要听录音这一环节时，我都会根据所听录音的内容给学生们设计一两个问题，让他们带着问题来听录音，让他们在听录音的过程中，去捕捉他们需要的信息，这样听的目的性就很强了，也就是说这样来设计“听”这一教学环节的活动，它的实效性就很强了，学生们是带着问题专注的来听，而不是漫无目的的形式上的听。这样的教学效果很好。
山东淄博 王厚芳
要保证听的实效性,就要科学地设计听力训练，让学生始终保持浓厚的兴趣。(一) 听力训练时间的控制（二）听力材料的选择（三）课堂气氛的营造
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2140797.dhtml
山东临沂 符敬平
一、老师密切观察和督促，养成良好的听的习惯。
二、设计由简到难的相关问题，让学生带着问题有目的地听。
三、及时核对答案。
四、组织听音模仿语音语调活动，吸引学生听的注意力。
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2131806.dhtml
山东日照 张安洁 发表日期：2007-11-16 16:11:19
1、由于我们缺少英语的语言环境，学生听英语的能力就显得比较薄弱，因此，在课堂上要多创设一些良好的“听”的环境，让学生有“听”的机会。
2、教师应教给学生“听”的方法，让学生懂得怎样听，从而听懂。
3、在“听”的过程中应要求学生注意力集中，培养学生专注“听”的习惯。
4、在“听”的过程中，可以反复听，但每次听的要求应有所提升，由易到难，整体把握。
山东东营 隋玉环 发表日期：2007-11-16 09:45:58
在听的过程中，不要过于关注学生新的单词是否理解，而是在听的过程中是否会有自己的思维。这种听不是单纯的机械模仿，而是对语言材料有所思考。隋老师结合自己日常教学中的一个案例印证了这一观点。
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2116890.dhtml
山东枣庄 刘艳娇 发表日期：2007-11-16 13:36:41
培养学生的倾听能力，教师要以身作则。培养学生的倾听能力，教师要注意激发学生倾听的兴趣。
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2117754.dhtml
山东潍坊(3) 张立萍 发表日期：2007-11-16 19:57:52
1 让学生明确听的目的，带着问题听。
2 让学生了解文化背景。
3 设计思路，层次性强。
4 根据情况，看看是否需要处理生词，有没有必要分段分句去听。
5 最好由个体去听完成任务。
山东潍坊(3) 管恩惠 发表日期：2007-11-17 14:16:24
听"是"说 "的前提，没有"听"，就无从模仿"说"。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。管老师认为：要想落实听、说的实效性，首先要培养学生良好的“听”的习惯。
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2128670.dhtml
河北唐山(2) 韩学侠
小学阶段的教学目标之一就是培养学生的听、说能力，所以听的活动在小学英语课堂中占有较大的比例。我们大多数教师教学中也下了很大功夫，但还存在一些不足之处，如我在教学中带领学生学完单词及句型后，让学生听录音，边听边跟读，注意语音语调，没有更深层次的要求。在听的训练中我只注重了语音方面的培养，忽视了其他技能和技巧的培养。看了专家引领的研讨课后，我才有所悟。今后的教学中，在听的能力的培养上，我会做出以下修改：
一、明确听的目标 让学生带着任务去听，有了任务学生才能为完成任务而努力去听，从而明确了目标。
二、精心设计听的任务 所设计的问题应具有层次性，符合学生的特点，使听的课堂教学具有实效性。
三、听、说、读、写各项技能的综合运用 各项技能都不是孤立的存在的，它们是互相联系的。在听的训练中同时使其它技能有机的结合，为更好的听打下基础。
西宁城西 周淑娟
1、 用英语组织教学。
2、 视听结合。
3、 听说结合。
4、 听读结合。
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2119304.dhtml
山东菏泽 王丽
1.在听的过程中,对学生所提的问题要分层次,先易后难,一步一步的慢慢地达到听的目的,提高学生听的技能.技巧.俗话说"心急吃不了热豆腐","一口吃不了大子",欲速则不达.在教学中,更应该循序渐进,一步一个脚印.
2.在听的过程中,每次让学生听都应有不同的目的.听的活动在小学阶段非常重要,但是并不是很容易做到的.只有在每次听的过程中提出明确的目标,学生才能够更好的理解课文.
3.对学生听的活动,所设计的教学思路要有层次性.只有这样学生才能一步一步的达到听的目的.
4.对听的活动,要针对不同的学生,不同的年级制定不同的小学方法.
说
山东威海 刘嘉洁
语言习得的一个重要目的就是用于交流，所以在英语学习中“说”的重要性可见一般。那么如何在课堂上最大程度地促进学生的语言交流，使其最具实效性和可行性，需要我们不断的探索、实践。在本次学习中，专家们在“如何提高‘说’的实效性”时谈到，“我们在‘说’的活动的设计和实施的时候应该考虑到学生这种真实的信息差，要考虑到真实的交流，而不是仅仅为了说而说。”
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2119765.dhtml
山东济南(2) 张登年
我曾听到学生的一段对话实录：
甲：你今天课上的对话说得真好。
乙：好什么?不都是书上的句型吗?我不知道该怎样把以前学过的对话放进去说。
甲：你还敢举手说说。我巴不得老师不叫我呢。我说的英语没法听，没有一个音准的。
……
从这段学生之间真实的对话中，我们至少可以发现，在英语口语教学中，还存在着学生不敢说、不会综合运用语言、英语语音不准等一些问题。对学生而言，英语学习最大的困难就是，运用环境的缺乏和实践机会的匮乏。我认为让“说”的活动更具实效性，要注意以下几点：
一、营造气氛，让学生“敢说”
1、教师用英语组织教学，对学生进行语言熏陶；
2、建立良好的师生关系，营造宽松的英语口语表达氛围。
二、采用有效方式，让学生“能说”
1、加大语言输入量。鼓励学生说自己的话；
2．加强思维训练，鼓励学生说正确的话。
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2136556.dhtml
青海省 王桂梅
1、创设真实的情景，让学生身临其境，感受生活的真实，从而达到运用语言的目的。
2、根据学生的不同程度，给每一位学生有话说的空间。针对活动，训练学生实践语言的能力
3、让学生“说”英语的主题应明确，紧紧围绕教学目标；
4、在让学生说一个话题之前应有适当的语言铺垫，让学生有能力的说，能顺利地说；
5、指令要明确，让学生明确说的要求，能积极地参与。
6、根据话题要求选择合理的参与形式，让学生能有效的参与，注意参与的广度和深度。
山东日照 古昌慧 发表日期：2007-11-15 14:51:38
1、创设真实的生活情景，让学生在“说”的时候，是真实的交流，而不是仅仅为了说而说。
2、调动所有学生的积极性，学习目标要分层次。给不同层次的学生制定不同的目标，提高学生说的兴趣。
3、要求学生足够参与。同伴活动是尽量避免两个差生互动；个人活动时教师要明确目的、要求和任务，并明确检查方式。
山东菏泽 冯爽
1.在说的过程中，要考虑到学生的差异性，针对不同的学生和不同的年级制定不同的教学方法和目标。对低年级学生多在游戏中进行交际，能在口头表达中做到发音清楚、语调达意，进行简短的对话，能适当运用一些日常用语即可。而高年级多进行表演、讲故事等。
2 .在说的过程中，老师要多给学生创设情景，给学生一个语言运用的氛围进行交际。
3 .对学生说的活动设计要多样化。如小组计时口语比赛、说歌谣、情景表演、看图复述故事、看图编故事、用英语讲故事大赛等，只有这样才能激发学生乐于学英语、乐于说英语，才能把学到的语言信息进行运用，才能逐步提高学生的语言表达能力。
课程直属(1) 张千
１、让学生“说”英语的主题应明确，紧紧围绕教学目标；
２、在让学生说一个话题之前应有适当的语言铺垫，让学生有能力的说，能顺利地说；
３、指令要明确，让学生明确说的要求，能积极地参与；
４、根据话题要求选择合理的参与形式，让学生能有效的参与，注意参与的广度和深度。
读
山东潍坊(3) 刘桂珍 2007-11-18 11:44:07
1、字母要抓的“狠”。刚起步时，字母书写要规范，教师要起到模范作用，因为教师的书写影响着每一位同学。字母写的好，为以后写单词，写句子打下了坚实的基础。
2、学生不能机械重复书写。一个单词，一个句子，不能让学生五遍、十遍地写，这样，学生没有兴趣，达不到一定的目的。
3、写前要有明确的要求。如在写前布置看谁写的又快又好，看谁能把所写内容记得最多，避免学生单纯去写，把写与背结合起来。
4、写完后一定要有检查。检查，可以查出学生是否认真书写，而且可以查出学生书写中的错误，便他们及时纠正。对那些不积极的学生也有一定的督促作用。哪怕老师检查不完，找小组长帮忙，也未尝不可。前提是，小组长自己要书写正确。
山东烟台(2) 张华 2007-11-17 17:18:20
一、读单词做到词、卡配对，避免学生看到图片能读出单词，但看到单词却不能认读。
二、读对话时，教师可以将一些重点和难点单词、句子进行板书。尽管学生在教师的引导下，互相之间能流利交谈会话了，教师还得安排时间让学生打开书，朗读对话。总之，无论是单词教学，还是会话教学，最后还得回归课本。
三、运用多种方式训练朗读。如果方式单一，学生的朗读兴趣马上就会削减，因此针对朗读材料的不同，教师可采取多种训练方式：听录音读，个别朗读，个人或小组轮读，齐声朗读，领读，分角色读等。
四、另外根据学生好胜心强的心理特点，组织形式多样的朗读竞赛活动更能激发学生的朗读兴趣。如在班中评选“朗读大王”，“英语认读我能行”，推举朗读好的学生进行领读等。
山东东营 王 琳 发表日期：2007-11-14 20:19:35
王老师认为，在培养学生阅读能力方面，要注意以下三点：
首先，学生的阅读要有目的性。
其次，要注意阅读方法的培养。
第三，要注意学生自信心的培养。
第四，阅读完成以后，要注意一些后续问题的处理。
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2113321.dhtml
山东枣庄 郑倩倩 发表日期：2007-11-16 09:54:4
郑老师认为在学生学习英语的起始阶段要培养 “读得好，读得有趣，读出兴趣”，教师一定要注意读法，要针对儿童的心理特征和教材的特点，采用多种形式，激发学生朗读的兴趣，提高学生朗读的水平。
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2116927.dhtml
课程直属(1) 杜婕
读是基本的语言活动之一，它包括朗读和阅读。小学阶段的读还包括认读词句和拼读单词，这是小学阶段读的要求的一个重点。因此我们应在课堂教学中加强读的技能训练，尽量保证读的教学活动的实效性。我认为保证读的教学活动实效性应注意如下几点：
1.读的目的要明确。老师设计一个读的活动要考虑到是否有于达到某个目标，不能盲目而从。
2.读的形式多样化。如：老师或学生带读，单个轮流读，小组读，分角色读，齐读等。一节课中尽量避免单一形式的读，而要运用多种形式交替读，提高学生读的兴趣。
3.读的方法要灵活。我在读的教学活动中经常采用这样的方法：大小声变化读，听音指读，编歌谣读，比赛
山东烟台(1) 胡宇双
小学英语阅读教学应注意的一些问题。
一、借助图片、实物、教具等进行单词的认读。通过形式多样的活动进行操练，使学生掌握正确的语音，语调。常用的游戏有摸物说词，看口形或表演猜词，听音传话，图片快速闪现，听指令做动作等，力求多种感官协调互动，使学生学得活泼扎实有效，牢固掌握词汇。
二、将新的语言功能句呈现给学生，分层设计小的任务予以训练。句型的呈现要借助情景的创设而进行，以便让学生明晰语言以及使用的场合，要将活泼有趣的形式与有效的语言实践有机结合。
三、通过多层次，多梯度的操练如自由读，默读，个别读，齐读，小组读，分角色读，接龙读等等形式和师生、生生互动问答、对话，引导学生多开口、多表达，加强学生对语言文字的感受力的培养。
四、以语篇为单位进行综合训练，强化综合语言能力。例如可以用不同的方式复述课文、和同伴合作表演课文等。
写
山东泰安 王芳 2007-11-18 01:57:35
英语写作一直是小学生英语学习过程中最薄弱的环节，它不仅要求学生要运用所学过的单词、句型来完成，而且它要求学生综合运用语言知识。我在施教过程中发现学生常见的错误有以下这些：用词不当， 语法混乱，句型重复单一，语篇不连贯等。要减少学生英语写作中这些常出现的错误，提高学生英语写作的时效性，我采用了以下的策略：
1、造句。单词是构成语篇的最基本要素，它不仅要求学生懂得一个单词的读音和拼写，还要掌握它的用法。每每教完一个单元，我都要求学生用每个单元学过的单词，从中选至少10来造句，程度好的学生可造多一些。还有把一些打乱顺序的句子给学生练习重新排其顺序，这也是写作的最基本的一个步骤。
2、抄写好的句子。要求学生在阅读一些外语刊物时摘抄一些好的句子以备写作时采用，而且经常拿来朗读，能背诵更好。
3、多仿写。仿写也是学习写作的有效的方式之一，仿写可运用有关所学过的关键词、主要句子、段落层次等，促进学生活用所学的知识；即使是程度比较差的学生也可写出一篇像样的文章。
4、多写。平时多指导学生写日记、周记、等多种形式经常练习写作。熟能生巧，只有多练多写才能掌握写作技巧，写出好的东西。
5、多修改。第一次写出来的东西肯定有这样那样的不足，应该对其进行多次的修改。“文章是改出来的”就是这个道理。修改的形式可有：自改，学生自己修改过程中，要注意主体是否明确、结构是否合理、表达是否清楚等；他改，让学生之间进行互改；师改，要注意老师和同学的意见，因为别人更容易找出自己没有发现的错误。
山东滨州 石立芬 发表日期：2007-11-17 15:42:46
一、激发学生写的兴趣，让学生有写的欲望。
二、明确写的要求。
三、认真书写。
四、写完后认真检查。
五、及时评价。
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2130390.dhtml
山东潍坊(3) 管培军 发表日期：2007-11-17 09:30:46
“抄写”时“写”的基础，管老师认为，要保证抄写的实效性，首先要改正一个习惯：看一个字写一个字，甚至是一个字看好几眼，导致学生将句和段割裂着学习，不能正确的理解所抄写的课文及句子。
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2122960.dhtml
山东威海 姜言言
写不仅是一个语言输入的过程，同时也是语言输出的过程。同学们在写的过程中牢记单词的拼写，同时积累了许多的单词，然后目的通过写出来进行语言输出，我们在设计活动的时候，要根据学生的特点量力而行。
在学习完3A What's he/she/it like?设计一个What am I like?的写的活动。设计的要符合学生的实际情况，三年级掌握的单词太少，所以可以根据我们学过地进行选词填空。
What am I like?
Good morning, my name is ____________. I have _________(long/short) hair, ________eyes and ________(big/small)ears. I have a ________nose and a _______ mouth. I am _______ (tall /short) and _________ (thin/strong).
在学4A Christmas,给学生们设计了一个送给朋友的贺卡的写的活动，贺卡右边画一棵圣诞树，学生自己装饰圣诞树，然后左边进行描述练习 There is /are ……on/under/in/behind the Christmas tree.
Dear ________
Merry Christmas!
I have a Christmas tree for you.
There's ________ on the Christmas tree.
There're _______ ______ the Christmas tree.
There're ________ ______the Christmas tree.
yours,
_______
通过写的活动，逐渐让学生学以致用，真正把学过的英语运用到我们的生活之中，并通过写来表达出来，实效性很强。
答疑解惑
山东泰安 朱利 2007-11-17 21:28:41
在教学中，遇到了很多值得探讨的问题。一是对于小学英语的教学比较困惑，表现在许多方面，如对于学生的学习如何评价，如何去教学生的写，说与写的脱节。还有小学英语的地位。
王建平(课程专家/团队)
正如你的老师所言“有困惑才能激发我们探讨、研究的激情，有困惑才能使我们的教学更上一层楼。”
针对学生的学习评价问题，这是个学科教学都存在并在研究中的一个问题。后面的研修中会专门有一讲来谈。不管有多大困难，作为“课改”中的教师我们要勇于实践。这不是大话，是实话。不然的话，我们实践的价值何在？“怎样教，就该怎样考”，看似简单，困难很多。本着小学英语教学的目标，在“兴趣、内容、方法”上多做多想吧。
对于小学英语的地位问题，建议老师不要仅从本学科来考虑问题，要讲英语学习放在学生整体的课程学习中。当然位置是必要的，从专业教师的角度向主管领导提建议不断改善我们的教学环境也是很重要的。
山东淄博 张娟 2007-11-18 14:17:55
小学生字母手写体与印刷体在写的时候容易写成印刷体，有什么好的办法(避免这种现象)？
谢乃莹(课程专家/团队) 2007-11-18 17:47
学生应该明白，印刷体是印在书上的字,不是手写出来的，手写体和印刷体是有区别的，汉字也是这个道理。在书写前，先让学生辨认手写体和印刷体的不同之处。老师要让孩子特别关注那些印刷体和手写体区别很大的字母,如a, g等。分辨后再书写会好得多。孩子把印刷体写成手写体与老师教学时关注不够有关。
田立英(学员) 2007-10-25 21:09
现在的英语教学要求课上全英教学,可农村的孩子三年级才接触英语,家长也辅导不了,如果全英教学对学困生负担会更重,不全用对优秀学生又会缺少锻炼,我都不知道怎么好了!
谢乃莹(课程专家/团队) 2007-10-26 16:09
还是要尽量使用英语，这样有利于学生用英语思维。根据学生的实际情况，可以用一些孩子能够听得懂学习过的语言。从学生学习英语开始就要训练学生听课堂用语。为了能够更好的使用英语进行教学，在备课的时候要备语言，老师使用课堂用语不要随机性太强，相同情景的语言要相对固定。时间长了，学生就能听得懂了。在有为了照顾学习能力弱的学生，一些比较难理解的地方可以适当的使用中文。这是我的建议，仅供参考。
简报览胜
山东泰安 班级简报第九期
随着远程研修时日的延长，他们的研修也在延伸。就像题目一样，学员们本着执着与真诚在进行心与心的交流，大家的一颗颗不忘研修的心在这里交融，更是在这里升华。就如他们在卷首语中所言“随着温度在一滴一滴中改变，世间的一切似乎都因寒冬的到来或多或少的发生着改变，亘古不变的却是那研修者——依旧在敲打着键盘，传递着友情，感受着心与心的交融。平台是我们的舞台，班级是我们的家，学员是我们的朋友。”走进它吧，你会得到不一样的精彩，“精彩回放，作业分享，精言妙语……”相信阅读每一个栏目都会有收获。
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2129761.dhtml
山东潍坊(3) 班级简报第九期 发表日期：2007-11-15 10:53:50
亮丽的版面，有让人耳目一新的感觉。简报给大家提供了与分享经验、智慧的机会，为所有老师提供了一个与专家面对面交流、学习、反思、提高的平台，看听而知不足，知不足而能进。
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2114216.dhtml
山东东营 班级简报第九期 发表日期：2007-11-17 20:49:15
版面清新，内容丰富，学员们从不同的角度抒发着自己的见解，值得借鉴。
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2134803.dhtml
湖南岳阳 班级简报第九期
喜欢你们的报名“梦想从这里起飞”，喜欢你们的刊首语：“……相逢是首歌，我们因英语而走在一起，我们因网络而结缘，在收获的季节里，我们将走向又一个新的希望。”相信更多的老师会喜欢你们的简报。
详细内容参见：http://acad.cersp.com/article/2133989.dhtml
山东烟台（1）班 班级简报第九期
他们相信明天会更好。他们在每一个全新的起点，我们每个人都会有一种期盼：明天的我要更精彩。远程研修给了我们最好的机遇，只要我们努力，就有理由相信：明天的我们会更精彩。
详细内容参见：http://acad.cersp.com/article/2132864.dhtml
青海省 班级简报第九期
努力着......研修过半，我们的学习热情依然。努力提高自己，努力参与其中，继续努力着......
详细内容参见：http://acad.cersp.com/article/2131579.dhtml
山东临沂 班级简报第九期
转眼间，研修已进行了四个月之余，随着秋的远去，初冬的脚步又伴着我们迎来了第四阶段的研修，又一次的相聚，我们又将再一次掀起学习的热潮，让我们用心去汲取知识的力量，感受学习的魅力，体味研修的快乐！
详细内容参见：http://acad.cersp.com/article/2135752.dhtml
湖南宁乡 班级简报第九期
细致，简约，内容丰富，湖南宁乡班的简报等待着您的阅读。
详细内容参见：http://acad.cersp.com/article/2131238.dhtml
山东济南（1） 班级简报第九期
我们学习，我们进步，我们感悟，我们快乐。徜徉于知识的海洋，我们在时代的波涛中破浪前进。漫步在英语的世界，我们在梦想的天空里张开双翅，自由翱翔。
详细内容参见：http://acad.cersp.com/article/2125918.dhtml
山东威海 班级简报第九期
让我们一起看看山东威海班的冬日赞歌吧！冬，是圣洁的象征。当时间老人的脚步跨进冬天时，整个世界便被那纯洁、晶莹的雪花所覆盖了，连水面也罩上了光闪闪的冰凌。房屋楼阁在雪中静默，土墩、田坎在银光中陶醉，山舞银蛇，原驰蜡象，道路如明月轻洒，树枝如梨花绽放，绵绵的 “柳絮” 在空中荡游，甜甜的“白糖”从天而降,在这温暖的冬季,我们一同去感悟冬季,接受严冬的考验!
详细内容参见：http://acad.cersp.com/article/2133318.dhtml
山东淄博 班级简报第九期
远程研修是教师学习的创新，您的一字一句都将受到课程专家和其他学员的关注。曾经的迷惑、曾经的尝试、曾经的成功与喜悦、曾经的失意与彷徨……在这时，在这里，我们静静的倾听，精心的讨论，一起分享您的经验，应对您的困惑。同时，传递您的智慧，放大您的价值，成就您的人生。一句话：小学英语课程远程研修将因您而精彩！
详细内容参见：http://acad.cersp.com/article/2131228.dhtml
教师感言
山东烟台(2) 张明波 2007-11-18 06:50:48
有研修相伴，这个冬天不冷
又该研修了，与前几次研修不同的是，现在是冬天，再加上这几天冷空气的到来，使这个冬天感觉更冷。早晨起床后匆忙吃了几口饭，刚要往外走，老公在后面喊，多穿点衣服，外面冷。我拿起衣服就走，一心想着研修，并没觉得多冷，一会的工夫就到了学校。开机，看视频，浏览电子文本，就像见到自己久违的老朋友。
没多久，参加研修的老师都到了。正忙碌着，电话向了，一看是妈的，“你在学校研修不冷吗？中午过来吃饭。”“不冷，有研修，还有许多同事做伴呢。”放下电话，就又忙碌起来，不知过了多久，电话又响了，一看是老公，“学校不冷吗？该回家了。”放下电话，一看11点了，该接孩子回家吃饭了。回到家，妈妈已经把热乎乎的饭菜搬上了桌子，“外面很冷，快趁热吃吧。”妈妈的话让我感动，有家人的关爱，又有研修与我相伴。
所以我要说有研修，有爱相伴，这个冬天不冷。
山东泰安 王风琴 2007-11-17 19:52:54
一路走来（第四阶段研修小结）
秋去冬来，远程研修陪伴着我一路走来。
带着困惑，带着渴望，跌跌撞撞一路走来。
就像一个蹒跚学步的孩子，渴望着跑渴望着飞。
班主任老师、项目组老师和各位专家，引领着我一路走来。
走啊，走啊.......我越走越好越走越快。
满载着收获满载着喜悦，一路走来。
我要用满腔的热情，温暖这个难忘的冬天，迎接下一次研修得到来！
山东济南(2) 王颖 发表日期：2007-11-14 14:16:23
方便快捷的研修平台，让我在繁忙的工作之余有了一个放松的机会，可以和来自全国各地的教师畅谈教学中的困难，一起分享学生给我们带来的快乐。
山东济宁 王秀丽 发表日期：2007-11-18 13:48:27
在今后学习中，我还会一如既往地坚持认真学习，认真观看视频，及时完成作业，从中收获学习的成功与快乐，让这次的远程教育学习活动在自己身上真正发挥作用，在教学中不断进行探讨、实践学到的一些教育理念，我会在课堂教学中不断尝试一些好的做法，争取让自己今后的教学能力有所提高
山东东营 许静灵 发表日期：2007-11-16 15:41:16
在以往的教学中，有的时候上完了课，面对作业、教案、备课等等，觉得自己的时间好紧张，根本没有给自己过多的思考时间。而这次的研修学习，迫使我在闲暇的时间，静下心来反复思考自己的教学，今天的课哪一部分学生反映较好，应该记下来。哪一部分学生反映不好，为什么不好，下一次应该怎样避免这样的情况出现。在通过观看专家的讲座，进一步明确了什么是可以在课堂上进行的活动，什么样的活动不可取。这样的反复学习，反复思索，反复琢磨，真是痛并快乐着。我喜欢这样的痛， 我喜欢这样的快乐。这样的痛，让我明了教师的责任；这样的痛，让我细细体味教学的酸甜苦辣；这样的快乐，让我为今天的学生感到高兴；这样的快乐，让我为明天的教学而努力。
湖南岳阳 唐旭
在远程研修的这近三个月里，感觉那么紧张忙碌，又是那么充实，确实受益颇丰。其中感受最深的还是一个“实”字 。以下便是我从这个字中得出的三点感受，希望在此与诸位共享。
“实际”——近几年来，要实行小学英语改革的呼声一直未绝于耳，然而说句实话，对于改什么，怎么改才好这些问题，我一直都没找到明确的答案。而远程教育专家生动，深刻的讲座正是从我们的盲点出发，从实际情况出发，大到教育的总方向，小到一堂课目标的确立，都给予了我很好的实质上的指导。尤其是每个讲座中穿插的课堂实例，总是让我们不由自主地对照自己的课堂，从而帮我们更快发现自己需要改进的地方，给我们很深的启迪。
“充实”——首先是自身生活的充实，在远程研修的日子里，我的假期生活不再局限于看看电视逛逛街之类的所谓娱乐休闲活动，看专家讲座，在网上和大家分享自己的教法与想法，还可以把自己教学中遇到的困惑说出来大家一起讨论解决，除了完成自己的作业，还可以观摩到别人的优秀作业，此外我还参与了班级简报的编写。每一次研修都有一次新的体会，新的收获，每当看到自己的文章被推荐，自己的作业被录入简报，仍然会如孩子般欣喜，虽觉忙碌却不乏乐趣；其次是研修内容的充实，参加远程研修的老师们一定和我有同感，那就是每一个讲座都那么的充实，有理论上的指导，有教学的实际案例，有与专家之间的互动，还有同学科老师之间的互相交流。达到了真正的理论与实践合理结合。
“实用”——是我受益最深的一点。每次研修、每个讲座都落到了实，而不是空洞的“纸上谈兵”。开学以来，我将在研修中学到的一些新元素注入了我的课堂，改变了以往教学中的一些不足，并取得了可喜的效果。
河北唐山(1) 薛丽芳
它多姿多彩的美丽外衣下潜藏着的是矢志不渝的奋斗和此起彼伏的心潮。学习的大部分时间是辛劳和激动的，只有一个人默默地品尝其中的滋味；肩上的责任始终是艰巨和延伸的，需要顽强的斗志去克服，还要一丝平常的心态去面对现实。漫漫研修路，杳杳一行前进的脚印!
温馨提示
朋友们，随着我们学习内容的不断深入，我们的研修课程也快要结束了，当我们的学习档案中的内容越来越丰富的时候，我们是否回味过：当我们每一次坐在电脑前学习时，我们是否在用心倾听和思考；当我们与同仁交流时，键盘上敲出的是不是我们的真实心声；当我们在研究新的专题时，我们是否把它和前面的内容建立心的联系......
朋友们，用心去生活、用心去工作、用心去学习......我们会有不同的收获！
