                                        当寒冬的雪花从空中飘落时，
　　                                                     把大地映染得一片洁白，
　　                                                        我彷佛听到了
　　                                                     从远处飘来的圣诞铃声。

         当一位圣诞老人降临时，
　　   带着深深地祝福,
　　     把大礼送到我的窗前，
　　     我嗅到了橄榄枝的纷芳，
　　     心窝里涌起爱的暖意。
　　
        当圣诞老人降临时,
　　    小屋终于锁不住烛光，
　　    从厚厚的窗帘后，
　　     透出一丝温暖光明时，
　　    我禁不住祝福所人来年安康。
　　
　　     圣诞之夜美丽的天空，
　　   繁星点点跃眼夺目,
　　在银白色的世界
　　    流动着一首古老的歌：
　　   平安夜，圣善夜

学习了这一专题之后，专家、老师们的一席话让自己对于形成性评价的概念及其重要性有了更深刻、更全面的了解：形成性评价强调的是以人为本的教育。以人为本的教育，我们要特别强调在过程学习当中，对学生者一种激励和激活的作用。在小学，关键要通过形成性评价，在孩子们学英语的整个过程中，激励他们的一种情感、兴趣，积极性，让学生们感觉到自己是一个成功的学习者。

在实际教学中，我也采用了分组比赛，奖励印章、贴图的方式进行形成性评价，但感觉评价涉及的方面较窄，比重也较少。而视频中老师们的其它操作方法让人印象深刻，深受启发！如：薛燕萍老师介绍的对学习成绩一贯好的孩子实行免考制度，对有进步的学生会将名字公布在学校的光荣榜里：让学生完成project，以及让学生制作word bank等。

小学英语老师在教学中大多面临课时少、班级大、人数多的难题，因此对学生的形成性评价常常感到力不从心。看完了视频，我想起张连仲教授说的话，颇引人深思：“睁开眼睛，敞开思路，多看，多观察；对每一个学生在一定的时间内，有一个特殊地按一下，就像弹钢琴一样，一起弹下去不是个好曲子，适度，有调整才有旋律。老师们要学会这一点，面对着大班教学，仍然能够做这种个性化的处理。”

形成性评价关注的是学生的学习过程，关注的是学生平时的学习兴趣和学习习惯，而终结性评价关注的是学习之后的一个结果。我们在教学中实施评价的时候，要把两者有机结合，但要重形成性评价，轻终结性评价。形成性评价占80%，终结性评价占20%是最合适的比例。

在学习本专题以前我确实对形成性评价不够重视。以前一直认为那只是一种负担，对于非常重视终结性评价的学校和家长来说也只是一种形式而已。学校和家长以终结性评价衡量老师，我也就自然而然的以终结性评价去衡量学生，总是期待学生能在考试时考的好一些。现在想来对那些平时学习积极性很高，但有时考试发挥失常的学生来说，一次考试就评价他确实很不公平。学完本专题后,我才真正认识到形成性评价的重要性。听了专家的讲座，才知道我一向重视的小学英语教学中调动学生的兴趣，原来可以通过形成性评价来保持。学生平时学习积极性很高、学习习惯很好，可最后考试时没发挥好，就不会再给老师和学生本身留有太大的遗憾了！所以从学生来说，他们也自然会乐于接受这种形成性评价了！我想，如果我们真正利用好形成性评价，就一定能调动和保持好小学生学习英语的兴趣，真正达到新课程改革的目的！

有了新的认识以后，我决心从我自身做起，从现在做起，去探索新的评价方式，去改进自己对学生的评价！

形成性评价关注的是学生的学习过程，关注的是学生平时的表现，而终结性评价关注的是学习后的一个最终结果。我们在对学生实施评价时，一定要把两者有机结合。有了新的认识以后，我会从现在做起，去探索对学生更有利的评价方式，以促进学生更全面的发展.

评价是个热门话题，新课程需要新的教育评价，其根本目的是促进学生的发展，新的教育评价观强调评价主体的互动和参与，评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等等。“小学英语课堂评价对学生而言具有重要意义，不仅可以激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，还可以使他们获得成功感，增强自信心，培养合作精神。而这些都有助于学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，并为他们进一步学习英语打下良好的基础。

基于对小学英语课堂评价的认识，我们对小学英语课堂有效评价策略进行了积极的探索。轰轰烈烈的课程改革之风盛行之际，教学评价的改革问题也不期悄然而至，成为我们英语教学改革的一大重点工程。如何运用创造性思维进行英语课堂评价是关键，也是比较难把握的。

基于上述认识，于老师结合自己的教学实践，发表了自己的看法。

形成性评价是一个以人为本的教育，它注重对学生的学习过程的评价，注重对学生的激励和激活的作用，激励他们对英语学习的一种情感、兴趣，激发他们的积极性，树立他们学习英语的自信心。在平时教学过程中进行形成性评价中，一定要肯定学生的发展和进步，特别是一些差生和学困生的进步。比如，进入六年级以后，由于我对学生采取了多种形式的激励和鼓励，六年级的王春明同学有了非常明显的进步，在五年级的时候他几乎从来不回答问题，而且总不爱写作业。可到了六年级以后，我发现他进步了许多，不但上课爱回答问题了，而且作业也按时完成了，对英语也有了非常浓厚的兴趣了。于是每次上课，只要当我看到他举手时，我就会提问他，不管他说得对与不对，我都会给他鼓励，而且在早自习时，在全班给予了非常郑重的口头表扬，并发了喜报。

当孩子们学到了知识或取得了成功，他们的成就感是很强的，于是在平时的教学中，我都会让学生利用所学内容编对话、编故事，在班内和小组内展示，让他们学有所用。

除了要把课内的单词和句子学好外，我还鼓励学生积极查阅课外资料，扩展所学内容。

形成性评价一定要讲究方法，形式要灵活，多方面的激发孩子对英语学习的兴趣，还要讲求实效，不能做无用功。

作为老师,总是会有点偏心的心理,对于那些成绩比较好,上课比较认真,平时又比较听话的学生自然而然就会对他们多些关注,而那些成绩较差的,又不听话的就总有点那么不上心了.但是今天让我学到了很多,其中印象最深的便是那一句话:评价有时候是一种提醒,是一种确认,是一种激励...我觉得很有道理,不管是哪个学生,不管他怎样不听话怎样调皮,但是他同样希望能得到老师的关注与评价.所以我个人还认为评价是对同学树立学习兴趣的另一渠道.

低年级英语教学中的形成性评价不宜用笔试进行，而一定要遵循激励性、活动性和主体参与性原则，并采用各种丰富多彩的新型评价方式。教师发的小奖品，学生都会爱不释手。教师可充分发挥自己的这种优势，比如把废弃的贺年卡制作成精美的书签；树叶制作成叶脉书签；彩带编织成中国结……在信息技术飞速发展的今天，还可运用多媒体制作小奖品，方便而又快捷，如印有卡通图案的小书签、带有学生自己相片的年历、和自己喜欢的卡通明星一起的贺卡……这些都是学生们梦寐以求的。当然，采用小奖品评价法，关键是让学生知道“一分耕耘，一分收获”的道理，教师要注意控制奖品的数量，否则就失去了评价的意义。

⑴形成性评价指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供教学反馈。

⑵形成性评价是一种双向活动，一方面可为学生个人提供有益的反馈，另一方面可为学生所在的社区提供有用的资料，这样有利于学校、家长和社区的合作，帮助学生进步。

⑶形成性评价重视从学生的日常表现中提取信息，通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，以便教师随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。

1、形成性评价既是对学生学习的过程性、阶段性的评价，也对学生的学习起到了激励和激活的作用。对学生学习英语兴趣、学习英语热情的培养，具有积极的作用。

2、形成性评价不仅是在课上老师对学生表现的评价，还是在课下学生对自己的评价，评价要由课上延伸到课外。

3、不同学段，不同评价方式。不同学段的学生他们的学习特点和他们自身的特点有所不同，我们在评价的时候所采取的方式和方法也要有所区别。

错误是美丽的，错误产生于我们的实践。每一次失败都是成功的开始，每一次错误孕育了正确。在课堂上,我也曾急躁,也曾对一名名学困生失望,甚至想放弃.但一次偶然的机会,我发现一名学困生在没有任何外界辅导下,能将以前认读很困难的、单词,准确地读下来.我才醒悟到,学习是一个缓慢的过程.要有耐心.这之后,我的学生再犯错,我会首先肯定他,然后由我或其他比较好的学生示范.同时也要注意对出错的学生时时监督、检查.

人谁无过，即使学习了数十年英语的教师，都无法避免错误，何况我们的孩子。……。

详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2194003.dhtml

0313班山东济南(1)王蕾 评价重在效果，不在形式

小学英语课堂中的形成性评价真的是应该讲究策略的，看完本次专家的讲座，我也深入思考了自己在教学中的形成性评价的运用。其实，踏下心来细想真的有欠妥之处。比如，为了表扬学生而说出的“You are wonderful . You are clever .”等等，难道真的因为回答对一个简单的问题他就clever了吗？这样的表扬确实有些牵强。在我们的实际课堂教学中，应对形成性评价的操作细心探索。……。

详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2188011.dhtml

0316班山东聊城温雪霞

通过第一讲的学习，我有很大的收获。现在简单说一下。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，是学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价在实施过程中应该注意评价的正面鼓励和激励作用，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高。原来我曾经以为评价就要排出个一二三四五来，其实这并没有把学生当成评价的主体，虽然有些学生的积极性调动起来了，但是学困生总好像没有兴趣，现在我知道了，关键是我没有给他们一个空间去发展自己，以后我要调整我的评价方法，真正激励学生，让他们学习英语的兴趣越来越浓。评价不仅仅有横向的比较，更要有纵向的自我比较，让学生看到自己的进步，这样才能培养自信，促进学生的发展。

1、教育要面向全体学生，关注每个孩子的学习，培养他们良好的学习习惯和行为习惯。

2、评价细则要全面，多鼓励，多表扬，多激励，找到每个学生的闪光点，让学生对自己有信心，看到希望。

3、我们提倡多激励，激发，但也不能完全废止批评教育，适当的压力有时也是一种动力。但要注意批评的方式和场合，在保护学生自尊心的前提下，给他们以警醒也是大有必要的。

4、作为教师个人，要多学，多看，多想，多听，去掉那些华而不实的所谓“热闹，活跃”，适当地引入有利于学生发展，基于学生发展的评价准则，为学生的终身发展打下基础。

教师善于结合不同的学习内容，区别不同的学生个性，采用多角度、多层次的评价方法，扮演好欣赏者的角色，相对评价、绝对评价和个体内差异评价结合使用，使不同类型的学生都能满足期望学习获取成功的心理需要，从而最终能推动学生学业进步，促进健康人格的形成，为今后的终身发展奠定坚实的基础。

根据学生的学习状况采用因材施教、分层评价的方式，使不同学生都有成功的喜悦。允许平日表现一贯优秀的学生在终结性评价时免试。对少数确有突出成绩的、有较大发展潜能的学生提出更高的要求,使之发现不足,振奋其拼搏精神,鼓励他们“百尺竿头，更进一步”；对大多数学生肯定其当前的进步,激励他们继续前进;而对于个别学困生，也善于从不同的角度，尽可能多地发现其“闪光点”，多引导、多鼓励，使之树立赶超别人的信心。

英语学科每课书的评价，按其课程特点和大纲要求把它划分为若干个单项，针对学生的掌握情况单独进行指导评定。划分项目为：重点句型记忆、语音试听、口语对话等。这样，学生就可以通过教师的评定，对于自己在本课学习中的优势和劣势一目了然，狠抓薄弱点，有效掌握所学知识。

（三）动态评价——提高学生心理需要层次，促使学生向着更高的学习目标主动发展

不是揪住分数和分数的准确性不放，对于准备不充分或表现不理想的学生，不是立即给他们评出较低的等级，而是允许学生经过更充分的准备之后，再给他们一次表演的机会，鼓励每一个学生都取得成功，使整个评价过程成为一个“激励——提高——再激励——再提高”的良性循环过程。真正作到评价的目的是重在促进评价对象的转变、发展和提高。

建立开放宽松的评价氛围，采用培养——发挥——展示——评定的特长评价法，允许学生根据自己的特长、优势选择适合自己的评价方式。为激励学生主动参与，课上、课下、抓住一切有利时机，为学生组织各式各样的活动，有效激励学生的创新意识，保持学生主动参与的学习兴趣。

对于作业不工整，错误又多的同学，我从不加以讽刺挖苦，从不拿其他同学的作业与之比较，而是坐在他们边上，给他们讲解分析后，鼓励他们认认真真再写一遍。下次当着全班同学的面展示他们的第二份作业，表扬他们进步明显，让所有同学都向他们好好学习。受到表扬的学生往往下次作业正确率就高了很多！并且，我将前后两份作业作为对比，收入该同学的成长袋中，让他们自己收藏。接着，我又鼓励他们下回不光要写正确，还要写得美观，如果能够达到这个要求，就再将新的作业放入成长袋。不仅如此，我会让该同学的小组成员对他前后几份作业以书面形式做出正面评价，也可提出继续改进的方向。这样，学生可以时时感觉到自己的进步，明白自己努力的方向，从而不断获得成就感，拥有前进的动力。

形成性评价是对于全体学生的,毕竟这可以让学生认为老师还是关注自己的,所以不管哪个阶段的学生,不管他学习是好是坏都应该要鼓励,使其更上进.

通过第一讲的学习我感觉受益匪浅，专家的讲座为我澄清了一些模糊的认识，也使我发现了以前做法中的某些不妥之处。主要有以下两方面的收获。

1、对学生的评价要“多做加法，不做减法”。以前我采取的多是表现好的加分，表现不好的扣分，自己觉得这样很公正，能奖励优秀，鞭策后进。听了讲座后我认识到这样做会打击一些学生的学习积极性，影响了评价对孩子的激励作用，必须马上改进。

2、对学生要“多做纵向比较，少做横向比较”。把学生与其他取得更好成绩的同学进行对比，会导致学生产生畏难情绪，认为“自己不是学英语的料”。要通过评价强调学生的进步和成绩，让孩子的今天跟昨天比，而不是为了显示学生的优劣。在评价的同时要向学生提供加以改进的机会。让学生体验到成功，帮助学生树立自信心才是评价的最终目的。

小学的形成性评价，我觉得更要特别注重它的激励和激活的作用，这样也是形成性评价的一种功能。首先是激励，在小学，关键我们要通过形成性评价，在孩子们学英语的整个过程中，激励他们的一种情感、兴趣，他们的积极性，让他们动起来。另外一个是激活，通过形成性评价激活孩子们学习外语的一种热情，一种思维。通过老师设计的这种交互的和合作的方式，激活孩子们一种合作的精神。所以我认为小学英语的评价，特别要强调是激励和激活，不要在乎于孩子们学到了没有，或者是到什么样高度。因为我们从小学整个教育来看，都是要注意不要用分数去压制学生，或者是用分数来相互之间的攀比。

1、评价的多主体性，体现在不只是教师在评价学生，我们也可以结合各年级学生的特点，使学生家长、学生本身也参与进形成性评价中来。比如讲座中提到的让低年级学生回家教家长说英语，并互相给出评价就是很好的例子；让学生参与管理自己的成长记录袋，既减轻了教师的压力，又使学生得到了自我反思锻炼的机会。

2、评价的多维度性，指的是在形成性评价过程中不要光注重学生获得了多少知识，增长了多少能力，还要关注那些能影响学生后来进步的因素，如学习习惯、行为习惯、课堂纪律、团队精神等，毕竟我们小学阶段的英语的教育的目的是激励和激活，如果在小学阶段学生学习英语就失去了兴趣和信心，那到了中学是没有办法补救的。

3、评价的多方式，我们可以结合课堂学生的发言积极性、参与活动的积极性等诸方面进行，鼓励学生把课外学到的知识和作品带到课堂和教室，促进学生主动学习的积极性；同时在制订评价标准时，一定要从人、语言和语言运用过程这三个维度来设计，不要人为拔高评价标准的难度，如我们可以考虑在低年级增加口试等。

4、在正确处理好形成性评价的同时，还要兼顾终结性评价，要处理好二者之间的关系，应当以形成性评价为主，终结性评价为辅。

5、评价要面向全体学生。教师不要人为地给学生分等，不要戴有色眼镜看学生。工作中要讲究方法、讲究策略，要帮助学生学会纵向评价自我，教会学生做加法，从而增强学生学好英语的自信心。

6、教师要善于通过评价来进行自我反思，促进和实现自身的专业成长。

在日常的教学过程中，对于形成性评价的运用是非常欠缺的，而且做的不是很系统。通过观看视频，我对形成性评价有了更深的了解。“它注重激励和激活的作用，激励学生学习的积极性，让他们动起来。激活孩子们学习外语的一种热情，一种思维。通过老师设计的这种交互的和合作的方式，激活孩子们一种合作的精神。”他的范围是非常宽泛的，体现在了教育教学的各个环节当中，因此形成性评价的方式是多种多样的：个人评价，学生评价，家长参评等。我最感兴趣的是“家庭小先生活动”，我觉得这个形式很好，更适合中高年级的学生，他们有了书写单词和句子的能力。沟通上会比低年级的学生好一些。这种方式，曾是我自己给自己用的。我在上中学的时候，每天的复习方式就是在一块小黑板上，象老师一样把一天老师在课上所讲的内容，再复述一遍，有时下面坐着“大先生”，这种方式既检验了我上课的听讲情况，又是一个知识内化的过程，同时也让我过了当老师的隐（我对当老师很有兴趣）。这种方式，在我身上是很成功的，我非常想把它变通一下，在我的学生身上实践一下：利用家庭作业本，把每一天所学的单词、短语、和句子写下来，读给家长听，并说出老师在讲这些新知识时，重点强调了什么，要注意那些问题，并请家长写下意见，老师及时给予评价。

无论采取哪种评价手段，我都不主张采用分数的形式来评价学生。如果坚持这种激励性的评价，将有利于促使学生养成良好的学习习惯，让学生在学习英语的过程中如何对英语感兴趣，有没有信心觉得自己是很棒的，认为自己“我能行”。在不断的体验当中、做事情当中、活动和评价当中，学生感受到的自己每天有进步，时时刻刻都感受到进步。

评价是教学的一部分,评价的方式方法很多，老师们要根据自己班级的实际情况进行操作，不一定完全照搬过来,还要注意操作是不是有效的经济的可行的，老师没必要整天忙于评价,而忘记了主要的教学目标,就得不偿失了,所以老师们要适当的引用一些评价,必须要适合学生,让学生们能够接受才行.这是我通过学习对形成性评价的新的认识。

0329班山东淄博王磊

通过第一讲的学习我明确了形成性评价的概念和意义。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价强调了的是以人为本的教育。形成性评价有这么几个特点：一，要考虑它的过程性、阶段性和它关注学生学习发展状态；二是，激励性；三，形成性评价的方式是各式各样的；最后，形成性评价凸显了我们前面说的学生的主体性，学生主动、积极参与，学生甚至能够跟老师一起共同选择评价的目标、评价的方式、评价的过程以及成绩的记录。以往在教学中我也坚持使用形成性教学评价可是我却忽略了学生的主体性，没有吸收学生参与到形成性评价中来，一切全部都是我做主，虽然我的这种方式的形成性评价也起到了一些作用，但是学生没参与到评价中来，这种评价对学生的激励性肯定不会最大限度地发挥出来。

我的学生经喆喆是个记忆力不好的孩子，学习虽很卖力，但成绩却很差，她成了班里“特困生”，课堂上很沉默。一次学单词，我想请比较优秀的孩子做小老师领读，没想他胆怯的举起了手，我迟疑着点了他的名字，她很吃力的将单词领读完，虽然有几个单词发音不是很准确，可我依旧翘起大拇指激动的说：“You are so good!”全班学生不由的为他鼓起了掌。自此，他上课活跃了很多，虽然成绩进步很慢，可我相信他会越做越好！

至此，我想到了刘老师的那句话：“这一个小的行动，对他的一生可能都会起到很好的作用，所以要看得远一点。”教育评价孩子，应该把目光放远一点！

对于一个有五十多位学生的班级，我根据学生的情况特别制作了班级形成性评价表，张贴于教室内。这样，每位学生对自己近段时间的表现便一目了然，这也使评价便于操作和统计。这张评价表格上醒目地写着班级 50 多名学生的姓名，姓名后空白部分用于盖奖章。优者获得奖章，落后者留白，表格一个月换一次，在更换表格时评出阶段性学习的优秀者和进步者。

在过去，衡量学生学习成绩的好坏，只是一张薄薄的成绩单，随着素质教育的推进，形成性评价已显现它独特的魅力。它给我们呈现出一幅学生学习的动态的立体画面，不仅教师能看到学生的发展，变化和成长，家长和学生也能分享学业成就的喜悦。

小学三年级的学生，年龄小，初接触英语,教学中应注重保护他们学习的积极性，使他们获得学习的自信心十分重要。因此，在对三年级学生进行评价时，应注重评价的激励性，淡化评价的公平性。“激励”应作为小学三年级评价的根本出发点。

如:我们在进行课堂评价时发现有的学生积极参与学习，回答问题勇跃，语言表达能力强。有的学生口头表达能力较弱，回答问题时缺乏信心，不敢举手。对于这两部分学生，教师要因材施教，正确引导。对于语言表达能力强的学生,我们可以给难一点的问题让他来回答，及时奖励，树立学生们学习的榜样。对于表达能力弱一点的学生，我们可以给他容易一点的问题让他去回答，增强学习的自信心；在同等难度的问题上，表达能力较弱的同学，如能在教师的帮助下，正确的回答了问题，我们也同样给予积极的评价。例:在一节课上,一小男孩怯生生的看着老师不敢举手，教师发现后亲切的对他说：“你愿意试试吗？”小男孩吞吞吐吐的回答了问题。尽管他的发音不够准确，教师还是在他的胸前贴了张贴图。孩子露出了可爱的笑脸。在教师不断的激励中，现在这个孩子已能大胆的回答问题，学习的积极性不断提高。表面上看，教师这样做不公平，但对这个学生本身来讲，教师帮他树立了学习的信心，这才是最重要的，我们保持了学生学习的持久性。

本人在小学高年级的英语教学中进行了形成性评价的尝试。在评价中，采用教师，学生小组，学生个人，家长共同参与，多种手段进行评价。

一、课堂学生行为评价。主要包括学生在课堂上的表现。如：学习态度，参与课堂状况，与他人合作完成任务情况。评价方法是，一周有几节课，就画几个表格，每节课学生的课堂行为等级记录在小黑板上，起到当众鼓励和警戒作用。一周下来，小组组长把总评记录在每一个学生活动手册的扉页表中（由学生自己画表在活动手册的扉页上，这样可使学生按照此表时时检查自己，又可防止丢失）教师应及时搜集信息，对表现不好的同学给予指导，促其进步。周周如此，一月下来，评出“月课堂最佳表现生”，“最佳进步生”一学期下来根据周的记录总评出此学期学生在此方面的等级，记录在表上（可打印或让学生自己设计），放入学生档案。
二、作业。主要包括家庭作业（口语作业和笔试作业）的完成情况。课后作业尽量留一些可激发学生创造和想象的作业。评价方法如第一项。一月下来，评出“月最佳作业创造奖”， “最富想象力奖” “最佳进步生”
三、检测。每一单元的小测验和平时测验用来检验学生在掌握英语知识和技能的情况，分为等级，记录在学生的表中。对不合格的学生，可暂不记录，教师要针对不同情况给予批评或鼓励，激励他下次成功。
四、家长评价。采用问卷调查的方式。学期初发给家长，让家长参与评价，每周家长把评语记录在学生活动手册上，学期终家长给出总评价。这样，加强了家长对该英语学科的认识，使家长更好的指导学生学习，从而使学校，家长，个人齐努力，定会受到较好的教育效果。

但是对于高年级的学生，如果也像低年级一样随堂奖一朵红花，一顶博士帽，一个大拇指等，学生会觉得没有新鲜感，而且还感到幼稚，从而失去兴趣。因此，我在奖励中坚持做到“新奇”，让学生充满好奇心。给学生奖励小卡片、提示卡片（卡片上写有“Act the monkey ”，“Sing a song ”，“Jump like a rabbit ”等内容）等。这样，学生就会被这些奖品所吸引，因为他们在乎的不单是奖品本身的价值，还常常是获得奖品时的那份新奇与惊喜。

日常评价是指对学生日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。作业记录除记录家庭作业的成绩（多用等级）或评语外，每学期还可以分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，并且可以在学习小组内说明为什么选择这份作业，它是如何完成的。这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。课堂表现记录主要是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在问答、朗读、游戏、比赛、会话等活动中获得的校奖品。通过奖品的积累培养学生学习英语的兴趣。这样学生可以对自己每个单元与上一个单元的表现进行对比，促进自己不断进步。定期评价属于总结性评价，宜在每学期中（或学年末）进行，将结果记入档案中，目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生的评价更全面和更公正。

引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容可以包括学习态度、学习策略等多方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。为了学生得到更好的发展，我们引导学生自评与互评相结合。

学生年龄小没有自制力，“读”的作业经常会出现不读却说读了的现象。田老师一直在探索解决这一问题的方法，后来发现让家长协助是个不错的办法！田老师要求每天放学后读半小时英语，让家长监督。每周给家长发一张反馈卡，让家长随时纪录。时间长了学生养成了读英语的习惯，也乐于接受家长的监督，还教会家长不少！田老师设计的反馈卡如下：

项目	是否听录音	是否读得很认真	是否教了家长知识	家长的意见或建议
周一
周二
周三
周四
周五

为每位学生准备一个"评定包"，收集学生在学习过程中的作品，以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据。评定包中装什么呢？

* 个人英语学习档案本以及阶段性评价表使用完后，也收入评定包中。这样学期结束时，打开评定包，学生走过的一步步脚印清晰可见，也可把它作为送给家长的"厚礼"，帮助家长全面了解孩子在校的表现和成绩。

江老师在日常教学中已经采取了一些形成性评价的方法，自认为还不错。希望与大家一起讨论。

在学生学习英语的过程中,我从一开始就把班上的四个或者是六个学生分为一组,组与组之间进行比赛.包括他们上课的学习习惯,上课是否积极参与,上课时对知识的掌握程度等都包括在这里面.每个孩子其实都有一种非常强烈的集体荣誉感,他们会为了自己小组的胜利而努力做好自己的每一件事.一般情况下,学生课堂的学习习惯,学习参与都是我自己给他们一个评价.但在对知识掌握的程度上,我会让他们自己去评价.特别是在巩固知识的过程中,我一般采取小组合作的形式,让他们自己去熟练单词和句型,小组中会的教不会的,直到小组每个同学都能说会读.然后给他们展示的机会,当然由于班级过大,小组过多,没有那么多时间让他们一一展示,但是,我会在另一堂课中调节,让他们机会均等.当然,每个班会有个别同学会捣乱,而影响那个小组的成绩,但经过其他同学的影响,老师平时的谈话,慢慢的改变过来.一堂的评价结束以后,我会根据每个小组的表现,一个月进行一次小评,期末进行总评.这个评价纳入到他们的成绩当中.实施以后,效果还不错.其他老师都说,学生是我真实的粉丝.

课前准备：在英语课前，学生是否已准备好英语书本，是否已进入学习状态。其检查由一位小秘书负责。请小秘书在预备铃响后巡视教室，并记录下没准备好的同学。已做好课前准备的学生可获得一枚月亮印章，由专职小秘书在课后印于评价表上。

课前报告：课前报告由学生自愿报名参加，并按名单轮流汇报。学生除了报告当天的天气、日期等内容，还可加入已学过的知识，自由发挥表演小品等。参加课前报告的学生获一枚太阳印章，表现优秀的同学得两枚。

课堂表现：包括课堂中是否认真听讲，是否积极举手发言。做到这两点的词学生可获得一枚月亮印章。课堂表现由两位小秘书负责。当然在实际操作过程中，学生会有偏颇或没注意到的情况，引起其他学生的意见。对此，教师要善于调控，必要时需听取其他学生反映的情况。

作业情况：五年级上学期作业为英语泡泡堂（类似于每课一练），下学期为英语抄写。作业由四位小秘书，即四位组长负责检查。能按时完成作业者获一枚星星印章，老师批改后，作业为“ EXCELLENT”的学生可再获得一枚。

在小学英语教学过程中,适时对学生进行评价,是提高学习英语学习兴趣,增强学生自信心和成就感的好方法.在平常的教学工作中,我是这样做的:

1、利用小贴画,调动学生的学习积极性。由于贴画的数量不多.我就利用学校的印章(有优和棒两种,优是一朵小红花印章,棒是翘大拇指的印章),针对学生的课堂表现（学习用具是否带的齐全、回答问题情况、纪律情况、发音是否准确、小组合作情况、知识掌握情况）和学生的作业（是否按时完成、书写认真与否、正确情况如何、是否有家长签字）来给学生印印章。20个优可换一张贴画，25个棒可换一张贴画。

2、小组内成员互相评价。组内成员之间互相评价，找出每个同学的优点和不足，这样能增加学生参加小组活动的积极性和组内成员的互相了解。

3、家长对孩子的评价。利用表格的形式，让家长也参与到评价孩子的队伍中。比如说，孩子是否经常在家读写和说英语，是否经常用简单英语和父母会话，是否每天按时让家长作业签字等。通过家长评价，既让家长了解了孩子，又让家长在家督促了孩子的英语学习。

4、学生自己的对自己的评价。让孩子说一说自己好的方面，有哪些优点，还有哪些不足和需要改进的地方，让孩子对自己有一个正确的评价，有助于孩子养成反思自己，不断进步的良好习惯。

5、允许孩子多次考试，以最好的一次成绩代表自己的最终成绩。在口语测试和一般的考试中，我允许孩子们如果觉得自己的成绩不理想，可以找时间再复习，然后重新测试，一直到自己满意为止。

以上是我在教学中尝试的一些做法，虽然比较麻烦,但效果不错。

我在教学中还是主要以表扬为准，我把学生最后成绩分为三大块，百分之二十作业成绩加百分之十课堂表现成绩再加百分之七十期末成绩。在平时的作业中我都根据学生作业给学生打不一样的等级，然后再根据作业等级每周给与学生一定奖励。……。

还有一点，我认为每一个阶段要及时总结学生的成绩，有优点及时表扬，有问题及时提出要求学生改正。学习好象行路，要多看到每个孩子的进步，而且要让学生感到自己是在一步一步地向前迈进，哪怕只有一小步，一旦学生自己上路，并学会行路，老师教学就会越来越顺利。……。

工作有一段时间了，很偶然得，我发现比起课堂上的英语教学孩子们更喜欢与他们生活息息相关的英语运用，甚至连一些平时不喜欢学习的孩子也活跃起来了。在一次给吃小饭桌的孩子们分饭的时候，由于四年级刚刚学过Can I have some…? Sure, here you are. What would you like ? I’d like some…. 以及一些有关食物的单词……。

我学习的时候看到这样一段话，认为很有道理。有人把教师分为三个层次：知道学生不知道的；知道学生为什么不知道；知道怎样让学生知道。而教师的态度则是学生学习的催化剂。我认为教师善于启发和等待的态度有利于孩子的发展进步。现在，我们有很多善于启发的聪明好学的老师，可具有耐心的却少得多了。……。

平时评价：每个孩子在课本第一页都粘贴了一张评价表，上面记录了每节课上课堂表现、每天按时听录音、背诵课文多少、作业情况等，学生的每完成一次活动都可以得到一个小印章，积累够五个小印章的同学可以得到一个漂亮的sticker。这种评价既省时省力又能激发学生学习的积极性。

实践性作业：教师根据所学知识一单元或几个单元综合让学生动手来做一份project,有画的，有搜集知识的，并且每一份project上都有学生对于这一段时间的自评及家长评价。

小测验：对于小测验的结果不仅有单纯的优、良等级，后面还加上平时成绩，两项成绩加起来才是本次测验的总成绩，这不仅是对测验成绩不理想的学生的一种激励，而且对每位学生提示了下一步努力的方向。

教师温馨提示语：学生的每次作业，我不是用简单的A、B、C来评价，每次作业后都有老师对于学生的温馨提示语，象：This is the best have seen today. I’m sure you can. Hope your handwriting be better next time.等，

同心圆评价手册：这是我校特有的一本家校联系手册，有爱心留言板、童言无忌、回音壁三个板块，三方谁有问题都可以写在上面进行交流。

“‘Step by step’ 一步一个脚印，踏实的迈过每一个阶梯，坚实的走出一条属于自己的路。”——这是对我自己的要求，也是对我的孩子们的要求。只要孩子们经历好学习语言的每一个过程，对语言感兴趣，有小组合作意识，逐步树立学习英语的信心，并能感受学习语言的乐趣即可。至于结果如何，不必看得过重！反来讲，“过程”都走好了，相信“结果”也不会很差！

以“Step by step ”为例：Step by step 是一个学期的评价主题。主题中包含了全班同学的姓名和在学习过程中所得的“POINTS”。评价内容涉及课内外听说读写的每个过程，学习习惯的养成，学习策略的使用，小组合作的意识及是否有效以及情感态度等非智力因素。评价方法形式多样：教师评，课代表评，大组长评，小组长评，组员互评，调动起每一个学生的参与积极性，使每一个学生都有不同程度的进步。5POINTS=1STICKER 就是每得到五分可以换得一张小粘贴，每月总评一次，根据自己选择的等级进行对应的评价，评价标准由师生参考课标共同制定，ABCD四个等级可以流动，总评进步的可以进一级，相反落后的同学可以再观察一段时间，有师生共同决定该如何调整，总之一切为了孩子们的进步！在以此为主题的评价活动中，每一个学生都卷入评价当中，越来越多的学生保持着对英语的学习兴趣，树立了学习英语的信心，能有效地与他人合作，甚至能根据评价结果调节自己的学习策略，教师亦可以更具评价反思自己的教学，有效地调整自己的教学思路与方法，更好的为学生服务！

建议学生设立单词银行:个人认为这是一个不错的学习方法，即让学生把所学的单词都写在一个小本上，放在口袋中,随时拿出来读一下;也可以依次类推建立一个词语银行，一个句型银行;这种做法和视频中的"成长袋"效果差不多。

作业和总评挂钩:以前经常有学生不及时交作业，他们说不管交不交作业，只要期终考试考好了，总评就一定好。于是，我改变了作业评价方法，使学生的平时作业成绩的总和就是期末总评中的作业成绩，不交作业的问题就解决了。

我在小学英语的教学中一直坚持使用形成性评价体系，我们学校的做法是：学生，家长和老师三位一体的评价体系。比如，我让学生每天读英语十到十五分钟，那学生读没读呢？我们有一个专门的和家长沟通的记录本，每天只要看那个本子就知道学生做得怎么样？如果做得好，我们老师就会在他家长的签字下面给他添上一颗星，每星期公布谁的星星最多，这样就很能激发学生们的学习兴趣，另外，最重要的一点也是学生们很渴望看到的就是每个人本子上对会有老师鼓励的话语，这大大增强了学生学习的自信心！

郑老师向大家介绍了英语学习应遵循的六大原则，这些原则都是"常识"性的，对于教师和学生如何学习英语有启发。

0317班 山东临沂 孙运芹 我与孩子们的“心之桥”

作业是我与孩子们交流的桥梁，通过作业对学生进行课堂表现、作业情况、学习习惯等方面的评价。在有充足时间的思考的情况下，老师对学生的评价更可观，用语更适合，学生更易于接受。

给低年级学生的评价要生动，活泼，直观。为了适应其特点，我设计了不同形式的评价图表。从九月份入学开始每月一张，图形各异。在评价内容的选择上注重从知，情，意，行等多方面进行评价，注重学生情感评价。比如第一章正值九月份学生刚刚入学，为了规范学生言行，帮助他们养成良好的学习习惯，我设计了一个时钟，围绕着这个时钟展示回顾一个月的学习生活，由于学生识字不多我就用人物形象绘制了不同的评价项目，包括 “听讲，参与，交流，韵文”。便于学生直观理解。

第二张，正值十月，共和国的生日，我就以蛋糕为基底，用花枝将其分成四部分，分别标注了“参与，学习态度，课堂纪律，学习习惯”四个评价项目。

第三张评价图鉴于学生们在英语学习中已有了两个人月的学习成果，所以设计成一棵苹果树，树冠中开设了评价窗，围绕学生课堂所学内容安排了“单词，歌曲韵文，表达，态度习惯，守纪”几个项目。

第四张评价表的发放正值十二月份，我将其设计成一棵圣诞树，在树身上按周次划分了区域，项目包括“态度，习惯，单词，歌曲韵文，表达，合作”

最后一张是期末总评表，画面是一只展翅的蝴蝶背景是一轮弯弯的月亮，月亮上悬挂的每个铃铛上各代表一个上述的评价项目，蝴蝶左翅是Teacher’s words, 教师寄语，右翅是Parents’ Words父母寄语。目的是与家长配合共同引导学生按评级标准要求自己，肯定优点，及时矫正缺点和不足。

①学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。在自评过程中教师可从以下方面入手：在学习情感与策略方面，包括是否带好学习用品，上课无迟到早退；上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮；在知识和技能方面，则包括是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确；是否能大声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确。

②学生互评主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。在互评过程中教师也可以从这几个方面入手：学习情感与策略方面，包括是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；知识和技能方面，则是能否快速看图说词，语音基本正确以及能否分角色扮演对话中的任务并积极地参与表演。

③教师评价则特别强调对学生学习过程的培养。在情感与策略方面，教师则要考察学生是否能够不懂就问，虚心好学；能否认真听讲，具有模仿能力；是否勇于大声说英语，并且语音语调基本正确；能否认真地完成课内学习任务；在知识和技能方面，则注重考察学生能否听懂教师的课堂教学常用指令，能否掌握本节课所要求掌握的单词及句子。

谷老师是一名普通的小学英语教师，她在低年级采取了课堂及时评价的形式以激励学生，在三年级采取了适时评价的方式来管理学生。

每个学生我都有一个家校联系本，每天的学生学习情况，我和家长通过这个本子来反馈，比如，今天学生在家里复习英语的情况，在班里学习的表现，等等，我和家长通过这个本子对学生进行评价，效果不错。

英语作为一门语言学科，其课堂上主要以师生大量的听、说、读、写训练为主，有一定的语境、情景和心灵交流，应该有自己独特的教学节奏。

1. 运用语言的多样性来评价与调控。从语言方面对学生课堂表现进行评价是最常用的方法。恰当的评价语言，能激活学生的学习激情，稳定地促进学生学习状态。教师应多表扬，少批评，善于捕捉每位学生的“小小进步”，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感场”，达到情知协调，使课堂教学呈现轻松、愉快、生动、活泼、和谐的局面。对学生任何成功的言行都要给予及时、明确的肯定。

2.调动无声语言参与评价，进行调控。无声语言指的是人们借助身体、动作、面部表情等来传递信息，交流感情，表达多种含义的信息传递和情感表达系统。课堂上，无声语言不仅作为有声语言的补充和延伸，还起着有声语言不可替代的作用。它具有形象性，情景性和多样化的特点。创造性运用无声语言来进行评价，有助于调动学生的积极性，增进师生感情。

3.捕捉课堂上发出的无意信息，适时评价调控。当学生听讲的入神时，课堂内或是鸦雀无声，或是一片轻松的笑声。当有几个或部分学生听不懂或听得不耐烦时，常会有耳语，摆弄纸笔或碰撞移动桌椅的多种声响出现。遇到这种情况，教师不能靠点名、突然提问、训斥等简单外在的评价手段勉强维持秩序，而是靠如俩俩对话、集中识词、穿插提问、分组讨论、实物、电化教学、游戏表演等活动来唤起学生的注意力和学习的再次主动。课堂安静时间过长，学生也容易分心，可适当穿插上述活动。声音过高或过乱，教师应适当以提高声音或突然暂停以控制学生，防止这种境况过长影响教学任务的按时完成。

在平时的英语教学中，我经常采用星卡制度去激励学生的学习兴趣。以小组为单位，纪律表现好的，回答问题准确的每人都可以奖励一颗星。十颗星换一个C卡，五个C卡换一个B卡，十个B卡换得一个A卡。这大大激发了学生的英语学习兴趣。 2.以形成兴评价为主，终结性评价为辅。不再单纯的以期中考试成绩和期末考试成绩来评价学生。以后把学生的平时表现也纳入评价:课上的发言、英语演讲、英语课本剧表演等。这样会大大增强学生的学习信心，大面积提高教学质量。

施老师认为：保持浓厚的学习兴趣，是学生学好英语的最好保障。所以在自己的教学中，也采取了一些方法来提高学习学生积极性：

制作课堂发言记录表——调动学生发言积极性的有效手段。记录表由学生姓名及工作日两部分组成，每次课堂发言均由教师奖励一个“☆”，每周五由课代表进行一周的统计。达到“十星”可获得一张“英语发言积极”的表扬卡。学生将所获得的表扬卡保存起来，作为期末总成绩的一部分。

听读评价主要采用了“家长评价+反馈检查”的方式。制定了英语听读情况记录表，由家长针对孩子们在家听读的时间、是否跟读等方面给孩子进行评价。回校后，在英语早读时间由组长负责检查每模块课文的朗读情况，根据熟练、不熟练、不会读三个等级进行量化赋分，每周累计满10分，即可获得一个“super star”，积满5个“super star”即可得到喜报一张。

即在问答、朗读、游戏、比赛、会话、表演等任何一项活动中，根据学生表现的兴趣、态度和交流能力可获得一颗幸运星，用星的颜色表示活动质量，如绿色表示行为良好，黄色表示积极参与，红色表示表现出色。这些星分布在单元课本里。这样，学生可以对比自己每个单元的课堂学习情况，督促自己不断进步。

学期末结合这三项积分和最后的期末考试成绩来评定优秀学生。

王老师在日常教学中形成了一套“形成性评价系统”，从评价准备到评价内容和操作细则都详细地予以了介绍。

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

在教学中比较常用并且比较有效的形成性评价方式主要有：建立档案袋评价（学习成果；课堂学习行为记录表；家庭英语学习情况月调查查表；学习态度评价表等）；课堂表现评价（课堂学习行为记录表”）；家庭学习评价。

英语教学中我尝试了进行形成性评价，我认为它激发了学生的学习积极性，挖掘了学生的学习潜力，使每一个学生都能体会到成功的喜悦，从而为个体终身学习打下了基础。我谈一下自己在课堂中对学生行为的评价。课堂学生行为评价：主要包括学生在课堂上的表现。如：学习态度，参与课堂状况，与他人合作完成任务情况。评价方法是，在一张上画表格，格数等于学生数，每一格代表学生的座位在班里的位置，所以每一小格代表一个学生。一周有几节课，就画几个表格，每节课学生的课堂行为等级记录在小黑板上，起到当众鼓励和警戒作用。一周下来，小组组长把总评记录下来，老师做总结，表现好的同学除了周末作业量减少外，还给小帖画做奖励，学期末根据帖画的多少颁发奖品。对表现不好的同学给予指导，促其进步。周周如此，一月下来，评出“月课堂最佳表现生”，“最佳进步生”。

0329班山东淄博 李冬梅 形成性评价在英语作业批改中的运用

增加情感投入，在作业评语中多些鼓励的话语，促进学生发展。俗话说：“良言一句三冬暖。”好的评语，不仅指导学生扬长避短，完善自我，而且对学生的学习、生活，都有积极的影响。

由于我处在一所农村学校，受客观条件的限制，对学生来说，英语的学习确实有一定困难。学生在课堂上或许已认真听讲了，但课后作业却未必都能做出来。针对英语基础较差学生的畏难情绪，我常常用下边这些话给学生鼓劲：“你虽错了一道作业，但你的单词写得非常清楚端正”，“为了你的进步，我愿为你加油”，“你的表现，让我惊喜”等，这些评语激发了学生学习英语的兴趣，坚定了学生学好英语的信心。

当发现学生抄袭作业时，老师的评语是，“自己的事自己干，靠天靠地靠同学，不算是好汉”，等等。这些评语能针对学生的个性差异，注重学生的学习习惯。如果把学生叫到办公室面批，老师难免会大发雷霆，学生的自尊心也会受到伤害，结果可想而知。

英语教学是以人为本的教育，形成性评价关注学生的整体发展状态，评价必须对学生有一定的激励作用，激活学生学习英语的一种热情和兴趣．我在日常教学中，为了对每个学生在纪律和学习上有一个正确的评价，实行积分制，由组长负责积分，每周总结一次，并进行累计，对满一百分的同学实行奖励喜报的形式．这样做的优点是确实在一定程度上激发了学生的学习兴趣，但它也有弊端，就是对于学习中等和稍差的同学往往起不到相应的激励作用．再着这种积分制对学生评价太笼统，不能做到因人而异，有一定的局限性．通过本专题的学习我了解了我们还可以通过一些展示活动来对学生进行评价。　　

在实际评价中我认为激励对学生来说更为重要．我遇到的一个很好的事例：在我的班里有一个叫翟昊的男孩，三年级，刚从农村转学，很顽皮，上课时总是象个陀螺一样转来转去，为了帮他改掉这个坏毛病想了不少办法，总不见效．有一次班里做作业，写字母，他第一个写完让我批，我仔细看了看，故意表扬他，＂写的真好，咱们班翟昊写最好了．＂他可能是第一次受到这样的表扬，写的更起劲了．慢慢的我发现，在英语课上他总是认认真真的听，急切的盼望我布置作业，并且总是第一个完成，确实成了我说的那样写的又快又好．可见老师的激励作用有多大．最近一期的青年博览上有一篇文章是这样写的，说有一个老师，给学生照像并且告诉学生他会预言．结果很多年后所有的学生都象老师预言的那样，成就了各种事业，结果他们聚会是发现老师并没有预言，只不过把他们作文里写的理想说出来．可见我是的诱导，激励作用有多大！

我在教学中坚持实行了形成性评价，我担任三个班的英语，每个班都五十多个学生，班额大，两极分化严重，差生多，他们大多不做作业，学习习惯不好，管理学生成了令我最头疼的事，针对这种情况，我把全班分了八、九个小组，每个小组都有好、中、差三类学生，然后每组选出学习好、责任强的学生担任小组长，我设计了表格贴在墙上，只要作业认真的小组就可图一格，到最后看哪个小组先爬到顶格，就算胜利，然后给获胜小组适当的奖励，这样以来形成了激烈的竞争气氛，各个组长都积极的帮助学习差的同学，效果很明显，就连我管不了的学生都认真做作业了，看来有时候学生管学生更有效，并且班内出现了主动学习的势头，很是高兴，每次不到上课时间我不在，各个组长都能组织自己的组员学习，我想这可能也是形成行评价的体现。

我在六年级期末考试阅卷中看到过一道“看图写话”题：图中画的是海边有很多人，有的在伞下喝东西，有的水里嬉戏，还有孩子在用沙子堆动物......让学生至少写出六句话。这是接近学生课本内容的一幅图，学生根据自己的观察写话应该很容易。它可以考查学生的观察能力，理解能力，用所学的语言根据真实情境写话的能力。

“写”作为运用、表达的技能涉及到了单词拼写、句型结构、功能应用、语法应用、表述能力等多方面能力，是体现学生英语水平差异的重要标准之一。所以“看图写话”对学生能力要求较高。如果上学生一下子写出六句话，势必造成学生的两极分化。

“写”并不是小学英语教学的最终目的，更不是测查的最终目的。因为“写”是在众多能力和知识基础上逐渐发展起来的，测查的目的应该是通过“写”来反映学生基础知识、基本技能以及学习习惯等养成情况。因此，“写”的测查应关注：学生是否能基本正确地书写和使用大小写字母及常用标点符号；是否能正确拼写基本词汇；能模仿范例写句子，将习得的语言素材应用到情境中。

在“看图写话”题目编排上，应提供部分主要单词或主要句型框架，可以分步骤，由易到难，由收到放地要求学生完成仿写。学生可以先通过观察图片所提供的信息在所给的句子框架中填上恰当的单词或词组，然后再根据自己的经验、能力和感受仿写出不同的内容，体现学生对例句特点的把握程度和驾驭语言的能力。

从赏识教育的标志--一个竖起的大拇指形象中，我受到启发，刻了一个大拇指的印章。当孩子进步时，"大拇指"会鼓起他们前进的风帆；此后，我又刻了一个"百灵鸟"的印章。当学生取得成绩时，"百灵鸟"会带着老师的祝福飞进学生的心田。为了使评价的方式更加灵活多样，我用"即时贴"做了很多"苹果"，当学生在各种各样的班级竞赛中胜出时，红苹果会映红他们成功的笑脸。走进教室，你可以看到一棵棵"成长树"贴满了红苹果，这都是孩子们硕果的展示。评价方式的不断更新，孩子们更是喜不胜收

赵老师注重评价的激励性原则，且结合学生的年龄特点用多种多样的方法评价学生的学习，会很好的调动学生的积极性，鼓励学生不断进步。但随着时间的推移和学生英语学习内容和难度的加大，仅从多样的评价方式鼓励学生还是不够的。还要通过评价帮助学生了解自己在英语学习方面哪行，哪还需要在努力。

老师不同的印章评价学生英语学习的不同方面会更好。比如，百灵鸟印章针对学生的语音语调，鼓励学生向百灵唱歌一样，把英语说得好听，大拇指印章鼓励孩子的书写等等。针对英语，将情感与学科特色有机融合我想会起到事半功倍的效果。

我在英语教学过程中，非常注重学生的评价，坚持对学生进行形成性评价。举个例子：由于我所教的是二年级的英语，所以英语水平还比较低，因此对英语知识的认读，还很欠缺。因此我们低年级的英语教学，就着重在认读这一方面。对于认读，我们坚持对孩子们有一个评价：只要是学完了某一个活动的知识，我们就要求学生能够对这部分知识认读下来。对认读下来的同学在书上的这个活动的部位做一个小印章。并且一个学期结束的时候，我们要对学生书上做的小印章统计一下，作为对学生考评的一项，大约占50％。通过这样的评价，能大大提高学生学习的积极性，大家在晚上听录音的时间也能很好的利用起来，都努力争取拿到全部的小印章。学生的认读水平也慢慢的提高了。这只是我的一个方法，如有不当之处，敬请指出。谢谢。

看的出来，田老师很注重对学生进行形成性评价，评价的点也很有针对性，针对教学中需要解决的问题，确实，形成性评价要起到激励学生学习英语的作用。田老师的作法很好。仅有一小点提出来商讨：学完了某一活动的知识，就要求学生认读下来。小学生的短时记忆能力比较强，如果学完了就认读，可能当时效果比较好，过些时间可能会遗忘。再有，孩子之间是有差异的，有些孩子不能做到当堂认读怎么办，而且很有可能每次都是这部分孩子达不到要求，这样一来就挫伤了孩子学习的积极性。是不是可以稍微缓一缓，在一段时间内能够认读下来就可以了，然后再给小印章。这样学生对知识的掌握更牢固，还可以激发更多学生的学习积极性。仅供参考。

太阳印章：积极参加课前表演；参加学校举办的各项英语活动；出色完成教师布置的开放式作业。

课前准备：在英语课前，学生是否已准备好英语书本，是否已进入学习状态。

课堂表现：包括课堂中是否认真听讲，是否积极举手发言。做到这两点的词学生可获得一枚月亮印章。作业情况：能按时完成作业者获一枚星星印章，老师批改后，作业为“ EXCELLENT”的学生可再获得一枚。

对话表演，学生在掌握对话的基础上小组合作，改编并表演对话小品，教师给予评价。阶段性评价主要检测学生通过一个阶段的学习，用英语进行口语表达的能力和程度。可以是在期中、期末进行，也可以在每一单元的教学之后进行。其形式多样，如让学生读单词和对话；给出特定语境，让学生自编自导自演对话；与教师问答，即教师提问，学生运用所学句型进行回答；让学生唱歌曲或歌谣。

为全面评价学生的语言发展状态和潜能，在实施形成性评价的过程中，应更多地关注学生运语言交流表达的能力。在每一单元，教师都布置与本单元相关的开放式作业，如 Make a card for your teacher，Design your own room 等等，评出优秀作品，在班级英语园地里展出。同时英语组利用学校的设施，开展了英语兴趣小组活动，建立了英语广播站，开辟了校刊的英语栏目。鼓励学生参加，踊跃投稿，给学生一个展示自我的空问，并将此与评价相联系。

就如同大家所说“一时做一件容易，坚持一世做一件事不易”。王静老师从运用形成性评价之时就想到了要坚持下去，这种思考及指导思想是可贵的。它会这件事更务实、更结合学科特点、结合学生情况、结合老师所能做的日常工作，具有可操作性。

王老师运用形成性评价，从内容的设计上很全面，形式和方法上都能结合日常教学和学校的常规活动，这就为这项活动能持续下去提供了基础保障。另外，教师评价所涉及的内容也很丰富，为不同层面的孩子提供了自我展示的机会，较为客观的反映学生的情况。

教师在纬度划分上分为三个方面未尝不可。建议在学习态度方面，增加学习习惯的内容。目前语言知识和英语能力方面有些内容有交叉，是否可分为基础知识与技能和综合运用部分。只是个建议，不见得好，也许起一些人文性强的题目，类似印章类的更好。

我是采用一个表格的形式，每节课有记录，每天有记录，每节课一评，每天一评，每周一小评，每月一大评，每一个月一总结，每学期一大总结，同时，采用灵活多样的激励方式，对学生进行奖励。每周的评价表格如下：

小组 1	课堂表现				课外表现		得分	每周一评	奖励
小组 1	纪律	表现	效果	课堂奖励	作业	测试	得分	每周一评	奖励
组长
学生1
学生2
学生3
学生4

每个项目2分，实行10分制，奖励分不封顶，由每天的值日组长负责记录，课代表每周一汇总，周末由老师具体落实奖惩情况，月评价表、学期评价表与周评价表相似。当然，要根据具体的学生实际采用不同的评价标准，对不同的学生有不同的要求，比如说，学生1要求背诵为满分，学生2由于基础，朗读熟了也为满分，以后有进步，还有奖励分；组长由全组的成绩决定，优则奖，差则罚，奖罚都实行连带制，一人奖罚，全组奖罚，这样有助于生生互助，培优补差。这个方式，操作简便讲求实效，即面向了全体学生，又体现了评价的有效性和可操作性，贯穿于教学的整个过程，不留于形式，充分地发挥了形成性评价的积极作用。

首先肯定用表格作为形成性评价的工具，一目了然，很清晰。但我认为还要注意几个问题：一是尽量不要因为评价而干扰正常的教学。如果每节课有记录，每天有记录，每节课一评，每天一评，那么有些因素要考虑，比如：由谁来记录？由谁来评？是否会耽误学生的课堂学习，是否会影响他们的注意力？是否会增加老师和学生的负担？二是表格中的某些评价项目既要具体又要概括。比如：“纪律”具体指什么？是学生注意力集中？还是学生的行为表现好？“表现”包括哪些方面？是口头回答，还是思维活动？是个体的表现，还是小组合作的表现？“效果”表现在情感态度方面？还是语言技能方面？老师可以不用一一对照做出评定，但要心里存有这些尺度，不要单一的认为纪录好就是“坐得正”，表现好就是外在行为表现积极，等等。而且建议老师在某一个阶段给学生一个描述性的评价。三是评价的最终目的是激励学生学习，尽量避免以分数来评定学生的表现，而且应多鼓励，多做“加法”，尽量不要“罚”，避免暂时表现不好的学生在小组内被孤立，甚至在班级内受到歧视。

1、我在小学英语单词教学中采用的是学生反复领读不让学生死记硬背的方式进行授课，这种方式和以前背三字经百家姓的道理是一样的，这种英语教学上是否有其可以生存的空间。 2、我在学期开始就让学生读全年的英语单词，但不让学生再回家死记硬背，学生学习的兴趣高，可书写的能力方面较差，在听、说、读背的能力方面比较高，学生爱学，我想请问的是，这样的做法是否是和新课标相违背。

我也反对用死记硬背的方式记单词，但背三字经的办法好像也不是很好。另外，在学期开始时集中记单词可能会遗忘的很快。

我个人认为小学英语不宜进行测试；如果要进行阶段测验什么的，倒是可以，但形式不需要统一或所谓的“规范”。但，无论教师采取什么形式，都要做到科学合理。

我们现在用的是三年级起点《新标准英语》教材，我们五年级的测试题里有很多连词成句，有些较难，我是否需要给学生讲一些语法知识，如肯定句变否定句和疑问句，助动词和系动词以及句子成分。

连词成句作为帮助学生练习巩固功能、结构的一种方式未尝不可。个人认为如结构过于复杂就不适宜作为小学生的练习了，教师也没必要从语法结构的角度帮助学生分析。作为句型、结构的转换练习，建议教师在一定的语境中练习更好，可结合语境作交流性活动，也可通过图片设置语言情景，学生从看图读文的角度理解、感受不同结构的用法。当然，在高年级让学生观察比较从而加深认识也是必要的。

今天，通过和一位初中英语教师交谈，我突然感觉我有点不认识小学英语教学了！何出此言？

我毕业几年，一直耕耘在小学英语这片热土上，为它付出了无数心血，无论是课堂教学、管理学生，还是提高自身素质，全都是为了不得不去钟爱的学生，可今天从一位初中英语教师口中听到这样一句话：小学英语学不学，对初中英语的学习影响不是很大（我当时有些蒙了，心想他的意思是小学阶段大多数孩子就没学到多少东西，没给他们的教学带来多少帮助），有在小学学的不错的学生的确很好，很省心（我听了心里有些亮堂了），可小学开英语课的坏影响也非常大，那就是大多数家长和孩子的不重视导致了学生在小学英语课上养成了很多的坏习惯，肯定会带到初中的英语课堂（我的理解是加上他们的坏成绩给他们初中的英语学习蒙上了阴影，他们兴趣的大门在小学阶段就关闭了）。

自己越想越有道理，何尝不是呢？本来小学英语的学科特点决定了这是一场难打的硬仗，不好啃的骨头，容易造成费时低效的尴尬局面，再加上学生学新的、忘旧的，到了初中所学的确实所剩无几了。但转念一想，那我们小学教师岂不是一点功劳都没有了，还在忙活什么呢？不禁有点泄气！请各位同仁思考：小学英语的路在何方？

作为有21年教龄的小学英语老师来说，禇洪静老师的疑惑或问题直到现在也总让我思考。确实，向他所说“这是一场难打的硬仗。”特别是对于广大农村地区，困难就更多了。

对于中小学教学的衔接，其实各个学科都存在这个问题，只不过英语学科的问题更显现。特别是现在毕业年级学生所呈现出来的差异也确实给中学教学带来了一些困难。这就需要我们中小学教师要更多交流，在各自领域内开展研究努力解决问题。彼此在教学内容、教学方法上不断调整改进，针对学生情况更多研究如何面向全体，注重学生差异的教学。

作为小学老师，我们要把握好课表要求，明确小学阶段的目标，使学生达到最低要求，给中学老师送上合格的毕业生。

问题是客观存在的，只要我们各自努力，问题一定会有所缓解，直到解决。可以这样说吗？坚持研究与交流，当然更要有管理层面的支持，路就在我们脚下。

请问谢老师，我校用的是PEP教材，到了六年级下学期教授第八册书时，前四个单元是新授内容，后面几个单元就是复习有关前七册的内容，课时少，时间短，而需要复习的内容又繁多庞杂，请问是否有实效大而又快的复习方法？

老师要做一个前期的准备，把要复习的内容列出来，按照话题分成大块，复习的时候按照话题进行综合复习，不要再按照"课"来复习了。在有，在复习的时候，要发动学生来做事情，比如，可以就某一个话题，请学生自己整理写出与这个话题有关的词汇和语句，或是就某一个话题完成一个project也是可以的。老师做好准备，发动学生自己来做事，复习效率就会高。

一位学员评论说：“简报，如此地神奇，能把所有的精品汇聚；简报，如此地动人，能把所有的美好收集；简报，如此地悦耳，能把所有的妙曲同工。我不知道应该用什么的语言来描述你，因为我是如此地喜欢你！”大家品一品，是否也有同样的感受？

偶遇是如此的不经意，从无意的相遇到相识；刻意是如此的不自然，从淡淡的相识到相知；时光不断的流逝转替，冲刷洗淡一切的回忆，但是总有那么一颗心，并没随着时间颓废掉。。。。。。

这是一份内容丰富，精彩纷呈的简报，很值得一看呦！听，他们在说：“朋友们，研修又开始了，让我们紧跟研修的脚步共同学习共同进步吧！一起通向成功的彼岸！”。。。。。。

“走在研修的路上,有你,有我,有我们的老师,存留感激,寄托希望,向着明天进发!”希望我们成为永远的朋友。

引用一位学员的感慨：“看到大家的优秀作业和研修感悟，心中感慨万千，有那么多的老师都有着说不出的苦衷，还有那么多的老师要冒者严寒走很远的山路去学习，我们都有家庭，有爱人，有孩子，有老人，周末对我们很不易，但是大家为了一个共同的目标——研修，放弃了休息。我们既然付出了，就会有收获，我们无怨无悔。”这是否是您的心里话？看看简报就会知道。

听听0327班主任赵老师的一席话：“专家精彩的讲解，学员们热烈地讨论，是茅塞顿开的惊喜，是沐浴知识甘霖的喜悦。每一次，都有着不同的收获；每一次，都有不同的感悟；每一次，都收获着快乐！这就是我们的心声！” 您看后他们的简报，或许也有感触。

班风班训：自立自强自信，这是我们人生的宣言，勤奋努力拼搏，这是我们学习的誓言。

在浏览简报时不仅是圣诞节的氛围让你心情愉快，不仅是悠扬的音乐伴你在研修之地徜徉，更重要的是你在这里感受大家的研修热情，分享大家的研修心得，品味大家在形成性评价研究方面的教学智慧。你还可以进入一位可敬教师的博客，感动之后，让我们共同积极面对人生，做最好的自己。

所以，我祈求再多点时间，多点空间，让我看得更多，读得更懂，明白得更透彻。

不过，该走的还是会走，我会把这次美丽的相遇铭刻在心，为我今后的教学生涯引航领路，让我少些迷惘，多点自信。

最后，我还想说，感谢所有的专家老师们，感谢各位同仁，你们辛苦了！

如梭的岁月匆匆而过，为期半年的校本研修即将结束。回顾这半年的研修，感觉既忙碌又充实，感受颇深，收获也颇多。每到研修的周末，就只有呆在电脑前,观看视频研修，然后努力去完成自己的作业，观看别人的作业，写出观看后的体会和评价。然而通过研修这个平台也结识了许多新朋友，与他们形成了友好的学习共同体。一路走来用心体验感悟，收获了成长，收获了友谊，也收获了快乐。每一次与他们的互动，我都能在他们身上感受到一种精神，催人奋进的精神！一种灵感，思想的灵感！一种冲动，投身教研的冲动。

通过研修我积淀了理论，形成了风格，改变了自我。参加本次研修，我不敢说硕果累累，但至少改变巨大。任何发生在我身上的微小变化，都是我教学成长明显进步的脚印。

“生活不是守株待兔的遐想，不是消极的自我研究，不是情绪化的虔敬神明，只有行动才能决定人生价值”。我会在自己的工作中努力尝试，从能够改变的地方开始，不断探索，向着更高的目标迈出坚定的步伐。

这次远程研修就要结束了，我感受很多，我感谢这次远程研修活动，通过这段时间的学习，我感觉就好像是给自己换了脑，给自己充了电，给自己加了油。人是要不断的学习的，所谓活到老，学到老，是时代，社会对我们老师的要求。过去我们满足于给学生一碗水，自己要有一桶水，现在，我们不能抱住过去的老思想不换，时代要求我们要给学生一碗水，自己要做一条充满生机活力的溪水，不断吸取新的思想，吸收新的东西，来充实自己，完善自己。只有教师自身的水平提高了，我们才能希望孩子们得到提高。孩子们是祖国的花朵，是祖国的希望，是祖国的未来，如果我们老师们都能做这样一条充满生机活力的溪水，相信我们的教学将是百花齐放，我们的教育将迈上一个新台阶.让我们乘着这次远程研修的机会,与时俱进,共创美好明天.

时间过得可真快，半年的远程研修已经接近尾声了。我一直不善写作，现在却想写很多很多：回顾这段时间的学习，有许多的收获，更多的却是感动，我想敲打键盘，写出我的感动。

首先，远程研修的团队的专家和老师们使我很感动。他们循循善诱、深入浅出的讲解，让我学到了很多英语教学方面的实用的知识，为我指明了今后英语教学的方向，使我明白了怎样才能教好学生，为我今后更好地工作打下了一个坚实的基础。

其次，我们班主任和指导老师也让我深深地感动，班主任周老师每到了学习的日子，总会用手机短信息来提醒我们不要忘记；指导老师刘老师总是及时批阅我们的作业并作出评价，评价多是鼓励的言语，为我们指明正确的教学方向。

　　第三，我们班的学员的学习精神深深感染了我。记得我第二次因为学校工作忙得晕头转向，研修的事早忘得一干二净了，等过了几天上线时，好多学员的作业早就完成了，而且有的还多做了好几次的作业！看看时间，有的竟然是到了十一点以后才提交的! 他们的学习精神让我真的特别感动！

一路走来，一路歌。脚下的路还有很长，等待我们坚实得走下去！专家老师给我们讲解的形成性评价的理念内涵将会引领我们，走得更远，走出一条属于自己的路……

难忘这段特殊的学习经历,时间虽短,回味犹长！各位同学,是否有点留恋那些熟悉的文章,真诚的评论,让我们的心隔得很近很近!可是遗憾啊,我们未曾相识,即便相见,或许也形同路人啊!让友情继续,研究继续,是我们共同的期待!

远程研修为教师提供了不可多得的教育教学资源，足不出户可以尽览美文佳作，领略名师风采。有案例、有讲解、有评论、有反思，面面俱到，一应俱全。在这里，专家、名人、普通教师凝聚成一个大家庭，相互切磋，相互帮助，尽管远隔千里，但是情相通，心相印。远程研修，我们爱你！

说实话，我对写论文之类的创作没什么兴趣，因为它总要求长篇大论，3000字或5000字，最少也得2000字，那真是东拼西凑才能完成。而研修只要阐明自己的观点，不需要字数的限制，只要能上网，随时可以说说自己的见解，这种感觉真好！这么有意义的活动第一次参加，希望以后的活动都这样自由。我爱研修，自由自在，无拘无束。

这次的研修让我如沐春风，经历了一次教育思想、理念的涤沉，让我教学意识焕发出新的光彩，学到更多的教学技能，认识很多未能谋面的志趣相投的朋友。不知不觉间竟然对“研修平台”产生了感情，当成了我的“知心爱人”，几天不见竟然有几分想念，看着即将离去的她，我不禁潸然泪下，只想说，请你的脚步快快慢下来……不行，再慢些，我还要再陪伴你走一程！我还有太多的问题需要问你，我还有太多遗憾未能完成，我要因没能及时观看讲座而向你道歉，我要因没能及时上传作业而倍感自责，如果有下次，我还要与你相约，所以，我深情地呼唤你再来，一定要来噢？！

有一个教育家曾说过，任何一个孩子都有一个学习语言的潜伏期。也许此时此刻他不会说出你教的这个单词或是一个句子，但是他却听见了，记住了，他是在积累，往往语言的潜伏期一过，他会自然而然地说出许多你意想不到的话语，这就是孩子。英语的学习也是如此。课堂上他们也许不善于表达自己，说出的话语也许言不达意，但如果教师注重了此时对孩子的评价，静静地等待，给他一个鼓励的眼神，一个期盼的微笑，则会激励孩子们去说，即使他说错了，你也以同样地等待，同样的眼神，同样的微笑去激励他，我想教师的这种允许学生犯错误的心态以及无声的评价不仅激励了他们学英语的兴趣，更保护了他们的自尊心以及树立了学好英语的信心了。

0329班山东淄博杨雪燕 研修获与惑

通过这次研修，对我启发很大。我认为在我们的小学英语课堂教学中，评价是否适时、恰当、有效，直接影响学生学习的兴趣、积极性、主动性和学习效果。

学习语言是一个艰辛的过程，要让学生学习的兴趣和积极性持久地保持下去，关键在于在英语教学过程中如何实施评价。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。在英语课堂中使用人性化的评价表，给予趣味性的奖励，进行有效性的称赞和激励性的分享，能令我们的英语课堂牢牢地抓住学生的心。但是在我们现在的课堂中有很多是单为表扬而表扬，滥用鼓励与夸奖已成为我们小学英语课堂评价的误区。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。如让学生读单词的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可，过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。又如用集体拍手的方式表示赞扬的评价方式，其必要性与可行性也值得深思。拍手说的学生实际上并没有真正参与对发言学生的评价。评价语也是教师规定的，而不是学生的真实感受。

因此，课堂教学评价的作用在于促进教学而不是区分学生的优劣。促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，而应发挥其激励的作用，注重发展的功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。

这次远程研修课程的设置非常科学，经常由问题导入，由思考结束，这种研修充分地挖掘了老师们的学习潜能，有效地提高了老师的教科研能力。我在此次远程研修的过程中，就尝到了研究的甜头，找到了做了一个研究性老师的努力方向，如果我们把教育教学中遇到的问题都当�

2007年秋季新课程远程研修