2007年秋季新课程远程研修

小学英语远程研修直通车 第十二期

主编：程晓堂 刘兆义

执行主编：谢乃莹

责任编辑：李静 修杰 王建平 韩淑慧 郭新婕

那些和研修有关的日子~~~~~~

还记得刚刚进入远程研修时的心情吗？是不是有点点的迷茫？

经典回顾

程晓堂老师：

--我觉得精心打扮或者穿衣服就像设计一节课，或者也可以把设计一节课比喻成设计一身衣服。

--如果是导入的话，我个人主张，要有两个原则：一个就是导入要和后面的内容相关，第二个就是导入要尽可能的直截了当。

--由整体到局部的好处是，在相对真实完整的语境下，学习语言的时候更容易让学生理解。

--他（教师）有一个希望，创造一个信息差，关键问题是这个信息差是老师事前控制的，是事先预置好的，所以这种信息差，我们现在可以把它叫做不是真正的信息差，或者是虚假的信息差。

--比如说我们现在让任何一个人说出你能够马上想起来的20个朋友，你可能很难一下子说出来，因为这需要你记忆。

--实际上音标本身它也是一种符号，它的音从哪来呢？还需要别人来告诉他，这个音标符号本身并不长声音的。

--过去我们说音、形、义的时候，音是在第一位的，形是第二位的，义是第三位的。实际上最近我们一直在讲这个顺序需要调整，应该是音、义、形。

--为什么叫sight words？就是看见它以眼睛识别，而不是要一个字母一个字母去认，再去想。

--我们对于中国孩子学习英语要实事求是，不要一会儿用“哑巴”英语，一会儿用“文盲”英语来批评我们小学英语，甚至整个英语教学，其实，这也不是非常合理的。

--我们不希望学生在开始的时候就要把有些规则完全掌握，或者系统掌握，或者是用我们过去讲的就是要牢牢的记住，这是没有必要的。而事实上，即便他记住了也并不等于他就真的有多大用处。也就是说在我们的教学当中，特别是在语法教学当中，要有机的结合学生不同学段的特点，还有我们所学的内容，用好隐性教学原则。

--新课程所倡导的真正的以学生为本，促进学生的发展，应当为学生终身的这种发展考虑，而不能够从近期的课时的角度考虑，应当把两者有机的结合的更好。

--编顺口溜的目的是让学生记忆规则。可是我们讲了小学学语法的重点不在于记规则。所以说有些事情你从根上要去想它的原因。之所以编顺口溜是用来强调记忆，可是强调记忆本身我们就或者至少我个人认为不是学语法的重点。

--我们小学生学习语法具体的作用实际上就是培养他的语法意识，使他在学习语言特别是在听说读写这几个过程之中有些语法意识。一个是利用语法帮助他准确理解语言，另外就是在产出的时候也就是说和写的时候，尽可能的提高他的准确性。

--这些记住规则的做法实际上并不是非常有效的，他记住规则并不等于会用，或者说规则记的再好也并不等于会用。所以我们建议是要学习使用规则，或者说在用语言过程中去运用规则。

陈琳老师：

--比如说关于认读这个词，拿英语来说，就是recognition。一般的来说，它指的是单词的认读。拿汉语来说呢，就是所谓recognition就是指的辨认出某一个单词或者是一个词组是否以前见过，并且能够指出它的基本的词意。而这个所谓的recognition就比记忆单词就稍微简单一些。所谓记忆呢，就是recall，能够想起来我学过这个词，而且能够使用它。而recognition主要的就是能够看到这个词之后辨认它，并且想起来，哦，我过去学过这个词。所以呢，一般的来说，recognition指的是单词或者是简单词组的一种辨认。

--认读分这么几个层次：第一个就是，我们说的基本的层次的认读，也就是小孩子们看见一个词能够说出来它的基本词意，这就是最基本的认读；稍微高一点的层次呢，我们就可以叫它语境当中的认读，那就是一般来说，在一个句子里头这一个字到底是什么意思。更高一个层次呢，我们可以说要跟这个词的联想联系起来，也就是word association。

--我们教baby这个字，小孩。一想，小孩baby就爱哭，对，cry。这样的话，一个字就活了。

刘兆义老师：

--在小学形成性评价的过程中，一定要突出激励性，我觉得应该注意这样几个方面：

第一点激发兴趣激活情感

第二点肯定进步评出自信

第三点展现成就促进运用

第四点立足课内拓展课外

第五点形式活泼方法多样

第六点操作简便讲求实效

--我们应该在确定自己的教学目标的时候，一定要有一个pupil centered，就是以学生为中心的这样一种思想。

--教学设定目标应该有三个思路，我们叫三个P。第一个就是Put yourself at the position of the students，就是把自己摆在学生的地位来考虑问题；第二个叫做Put the students to experience the learning process，就是让学生去体验学习过程；第三个就应该是Put the emphasis on students’ practice. 应该注意把学生的实践摆在我教学的最核心的地位。

--我经常说六个字，叫有理、有序、有效。

--我们中国有句俗话叫“无疑则思不起”，让学生有problem，他才有思维。

--我们说让全体同学走出微弱的进一步，就是向前走微弱的一步要比某一个同学走到金字塔更有意义。

--建议我们老师要思考，就是有些非常朴实的、非常平常的活动不能够在我们小学课堂上让它没有了。

--我给我们小学老师一个公式叫ABC to success。A refers to attitude，一个态度；Here B refers to belief, 一种信念；C refers to competence, 就是能力。

孟雁君老师：

--阅读是一种非常积极的思维活动，也许表面上看来气氛沉闷，但是学生的头脑中在思维、内心在感受，这些从表面上是看不出来的，这时候我们就不能追求表面上的效果了。学习不都是热热闹闹的，学习的本质是个体的心智的活动，不是所有的学习效果都看得见的。学生在课堂上要有活泼的时候，也要有安静的时候，不能说小学英语课堂从开始到结束都是热热闹闹的，为什么不能安静下来读一读呢？如果课堂都是热热闹闹的，而没有安静的阅读的话，久而久之会造成孩子躁动、不踏实。为什么现在很多孩子，甚至很多成年人都不喜欢读长篇的东西，只是读一些短的、快餐型的东西？我们的教育是不能跟着“热闹”跑的，必须要培养学生踏踏实实，做工作有持久性的态度和习惯。所以我认为课堂上安安静静的阅读是必要的。

--当学生刚刚认识这个词就开始做拼写，这是学生最痛苦的时候，因为时机不对。孩子的特长是整体记忆，他们可能会用英文把整个故事都叙述下来，但是他不就不一定会拼写里边的每个单词。什么时候要求学生拼写呢？《课标》中二级对“写”的要求都没有特别强调拼写的问题，这就是说，时候还不到呢。---我们的教学要顺水推舟，不要给学生造成困难。所以不适合把单词提出来，在离开任何环境下“背”单词，这是人为造成的困难。假如不断地复现，不断地强化，耳濡目染，最后强化一下，学生就不会觉得很困难了。

--让学生明确活动要求就是在活动的时候一定要让学生知道自己将要干什么和如何干，明确活动的目的以及活动的程序，让学生做一个知情者。我们强调学生是学习的主人，让学生主动地学习，能够发挥自己的主观能动性，但如果学生根本不知道自己将要干什么，也不知道教师对他的期望是什么，也不知道结果会是什么，学生也就无法主动，只有被动。

王蔷老师：

--我特别想提出不要把教学和考试等同起来，我们要把我们的教学和教育和对孩子的终身发展联系在一起。这是一件非常有意义的一项工作。

--实际上语法教学也不一定就很枯燥，对认读词汇的这些学习活动也不一定就必须枯燥。

--我感觉我们在设计活动的时候尽量能够给孩子们一些选择性，有了这个空间之后，孩子们的积极性啊，想象力啊，他联系生活经验的这种机会都具备了。所以在做事情当中就很好地巩固了对于句子的认读。

--老师要有这种意识，这个时候汉语拼音的干扰是非常正常的，老师要想一些补救的措施，怎么样能让孩子逐步的意识到英文的这种发音体系它和汉语拼音是有区别的？这方面老师要有耐心也要给孩子这种信心，没关系，再试一遍，这个和汉语不一样，甚至有的时候我觉得给孩子提个醒都没有关系的。

--这个过程（认读的过程）漫长，需要不断的重复，我们老师要有心理和教学上的准备，要多给他们支持，多给他们鼓励。

张连仲老师：

--形成性评价有时候是一种提醒，是一种确认，是一种激励。要告诉学生说，哪些东西是有利于语言学习的。

--对于大班的形成性评价我们适度地观察，对每一个学生在一定的时间内，有一个特殊地按一下，这就像弹钢琴一样，一起弹下去不是个好曲子，适度，有调整才有旋律。老师们要学会这一点，面对着大班教学，仍然能够做这种个性化的处理。

--小学的口语考试，更多是口语能力的展现，然后我们给他一个相对激励性的评价。因为这部分东西在教学过程当中都是真实的、生动的、学生之间互动的。这样的一些口语活动为什么在考试的时候，突然间变成了这种警察审问贼似的这样一种形式？这是我们值得考虑的。

--对于考试形式与教学，课标里已经有了一个很明显的规定，教学过程中教材也提供了很多这样丰富的形式，为什么到了考试时候突然间要杀出来一个，比如说假定我学开车，我学了半天开小车，突然间到考试那天给了你一辆三轮车，说去骑吧，这个是没有道理的。

--我建议大家不要想说，你看我们是发达地区，所以我们这个学校的教学要早一点地进入书写阶段，所以我们的教学就要要求高一些。……。还是举那个例子，你觉得我的孩子像刘翔，所以我天天让他跑110米栏，早晚把他累死，筋跑断了，对他没有什么好处。我想老师们教了学生之后都希望展示自己的成果，那为什么在考试的时候长处我不考，一定要考我不行的地方，反过来再压制我的教学，生动活泼的东西都把它抛弃掉，我觉得这个没有必要。

进入正式学习后，我开始变得很

终结性评价大家谈

0302班 河北唐山(1) 张艳丽

1、评价目的：课改以前侧重于孩子们学习成绩的最后界定；课改以后更注重促进学生的发展。

2、评价内容：以前只关注孩子们学习和掌握的知识；课改后评价内容更全面综合，涵盖知识技能、情感态度、学习策略，语言技能以及他们的文化意识。

3、评价形式：更注重孩子们的综合语言运用能力如：听、说、表达、表演等。

4、评价结果：以前就是看一个分数；课改后更注重看学生的发展，看学生的进步。

0302班 河北唐山(1) 高飞燕

课改前的终结性评价往往是仅仅以一张试卷上的考试成绩来评定学生的学习能力的教师的教学效果，它忽视了学生的学习过程以及日常的学习行为表现，只以考试成绩作为最终的评判标准。考试内容也很简单，说明了些，就是一张试卷。其考试目的就是为了考试或升学而考试，不易激发学生学习英语的积极性和保持学习的持久性。

课改后的终结性评价，是以评价促发展，以评价促提高，以评价求完善。通过有目的性的评价让学生的每一个闪光点得到肯定和表扬，并有策略地引导学生认识自己在学习的不足，学生的综合素质才能逐步形成，才能促进学生的终身发展。

0304班 湖南宁乡 谭群锋

通过今天的培训，我认识到，课程改革前后终结性评价的概念是有所不同的。 课改以前的英语的终结性的评价方式是唯一的，都是通过制定试卷，评价内容是语法知识，根据学生的分数看看学生本阶段所学的英语语法掌握程度，侧重的是语法方面，而对学生口语或是听力方面要么没有考虑要么是考虑得很少，不少老师还根据分数给学生排名次，让孩子一看就知道自己考了第几名，得了多少分。这样偏重语法而不重视口语、听力是直接结果是“英语哑巴”或“英语聋子”.而课改以后英语的终结性的评价方式是多元的，包括技能、态度、体验、情感等方面。评价内容除了语法知识外，更注重的是学生的口语、听力技能，还包括学生上课的表现，对英语学习的兴趣以及课外阅读等方面。这样多方面的评价更能激发学生学习英语的主动性和热情。下面我就对比下课程改革前后终结性评价的几个方面的不同：
    第一，评价的目的不同。……。

第二，评价的内容不同。……。

第三、评价主体不同。……。

第四，评价的形式不同。……。

第五，评价结果的不同。……。
      总之，我们的英语教学评价体系还处于不断摸索、不断实践的阶段，以上也只是我几点肤浅的认识,还望各位同行有更多更好的见解！

具体内容请参见：http://acad.cersp.com/article/2204594.dhtml  

0304班 湖南宁乡 黄利

认真学习了专家们对各类试题的分析，最大的感觉就是不论是听力题也好，还是笔试、口试题也好，都十分强调语境，对于那种没有语境死题目我们该坚决说no了。这对于我今后的教学也提了个醒：机械重复的操练该尽量杀没，应更注重培养学生在语境中运用语言的能力活动。讲座中还提到小学阶段可以通过活动来检测，这听来确实是个不错的方法。如何设计合理的活动进行检测呢？这是我今后教学中应认真思考和探索的。

0310班 青海省 李晓玲

一、就像专家说得，在于评价的目的，课改以前的终结性的评价，是侧重对孩子们的学习成绩的最后一个界定，把这个终结性的评价以学生的成绩为主。课程改革的终结性评价它本身就是课程的一个组成部分，因此这个终结性评价的目的是要促进学生的发展。
    二、评价的内容。从评价的内容来看，以前我们主要是关注孩子们学习和掌握的知识，比如说掌握了多少词汇啊，包括孩子们的语音，句子的表述。而我们现在的终结性评价，小学应该涵盖我们课标所提到的孩子们的情感态度，孩子们的学习策略，语言知识，语言技能，以及他的文化意识。 

三、从测试的形式来看，课改后的终结性评价更强调孩子的综合语言运用能力，包括他的听、说，孩子们的表达、表演。

四、评价结果上的变化:比如过去我们评价的结果就是一个分数，而在我们新的课程改革的理念下，我们终结性评价所反应出来的评价结果应该也有一个看学生的发展，看学生的进步。给他找优点，找他的成绩。从新课程的理念看终结性评价，从老师对学生评价学习结果的角度，他的观念以及他采用的评价的手段也发生了变化。

总之，我觉得课程改革后的评价方式体现了以人为主的理念，更关注学生的发展，除此之外，测试形式的对样性也能更有效的调动学生的学习积极性。

0311班 山东滨州 吴艳雪

带着对评价内容、形式的思考，吴老师以低年级的为例在想：从测试的形式来看，课改后的终结性评价更强调孩子的综合语言运用能力，包括他的听、说，孩子们的表达、表演。特别在小学英语教育的低年级阶段，几个孩子上去表演一个对话，你说可不可以作为一个终结性评价形式呢？

具体内容请参见： http://acad.cersp.com/article/2209692

0314班 山东济南(2) 王传真   

  新课程改革前后终结性评价的概念不同之处：以往的终结性评价“以分为本”，改革后的终结性评价“以人为本”。以往的终结性评价形式单一，有一定的局限性。以往终结性评价的单一性，决定了评价作用的有限性，限制了大多数学生学习的发展，容易影响学生学习的积极性。记忆里清晰的记得流传着这样一句话“分，分，分，学生的命根！”可见分数在那时候是多么的重要。分数高，说明学生好。分数低。这就是个让教师头疼的“差生”。学生一学期的学习态度等各方面的表现都写在了成绩单上。一个分数就决定了一个学生学习的好坏。新课程改革后的评价，形势多样，注重评价的激励作用，是对学生学习方向的有效引导。新课程改革后，终结性评价侧重对学生学习策略的检测，试卷命题遵循了多样性，层次性等原则，它真正要考察的是学生的学习能力。改革后终结性评价，不再是决定学生能力好坏的唯一标准，它与形成性评价相结合，各全面、更细致的关注着学生在学习道路上的每一步成长。

0319班 山东青岛(2) 王云花

我认为终结性评价课改前后关键是评价目的不同：

课改前：我们认为所谓终结性的评价，最简单的理解就是学生的期中、期末测试成绩，一百分制，即以一个分数为界定，比较注重知识的考察与验收，包括家长和学校领导也象我们教师一样，一直理解终结性评价就是上级部门组织的每年的期中、期末考试，习惯成自然， 终结性评价的概念也就不言而喻，即理解为简单的期中、期末测试。

课改后：在学习了新课标以后， 理论观念有一定的转变， 但受传统观念的影响，实施新课标中的终结性评价的效果不太理想，相对关注的还是期中、期末测试。今天在学习了专题六关于终结性评价的理解及困惑后，对终结性评价的实施有了更深的理解：明确终结性评价，是日常教学过程的一部分，是关注学生情感、语言、能力、文化、技能等多方面的能力的过程，是一种全面综合性的评价方式，从形式来看，更注重孩子综合能力的培养，终结性评价，不是一个完成性的评价，不是一个最终的评价，而是日常教学过程中不可缺少的一部分，非我们所认为地完结性的评价，其关键是能通过测试、评价，激发学生学习的兴趣，进一步提高学生学习英语的兴趣，在学生的学习中起到一个促进作用。

0319班 山东青岛(2) 黄晓杰

课改之前的终结性评价大多是老师进行，内容有些单一；课改之后的评价方式丰富多彩：师生之间的，生生之间的，小组进行的，家长协助的等等，很多孩子都从不同的角度体验了成功，从而提高了兴趣！课程改革之前的笔试考试的评定一般都是在无语境的情况下，出一些判断选择，改错一类的题目，孩子们在卷子上看不到一点人文的关怀，有的只是冷冰冰，样板板的考题；而课改之后我们在出题的方式上进行了不少改变，首先很多考题都有语境的设置，对孩子们有一定的提示与启发，还有的考卷上有鼓励的话语，称赞的语言，消除了孩子的紧张心理。

0320班 山东日照 张大伟

张老师不仅从评价的目的、评价的内容、评价的形式、评价的结果上对课改前后终结性评价的变化做了总结整理，还简介的介绍了自己感受到的一些变化。

具体内容请参见：http://acad.cersp.com/article/2195518.dhtml

0320班 山东日照  安彦彦     

安老师认为很多孩子学习了哑巴英语，这种现象是很可悲的。可惜她所在的地区没有这方面的测试，就是单纯的试卷包括听力和笔试。张老师大胆实践探索，制定了一套自己的口语考试方案。

具体内容请参见：http://acad.cersp.com/article/2222897.dhtml

0326班 山东烟台(1) 耿萍 

耿老师结合自己的亲身经历，谈几点自己对课程改革前后终结性评价概念的不同之处的认识：

一、考试的命题原则发生变化。新课改要求考查的内容与标准要依据教材，但不拘泥于教材；要考查学生的综合语言运用能力，即用英语来“做事情”的能力；要充分考虑学生实际生活和身心发展水平；要切实考虑英语语言使用的实际情况；要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，控制题量；要根据试题的考查目的和考查重点，科学、合理地制定评分标准。

二、考查的内容与题型设置。考试应该从听、说、读、写几方面进行。题型也相对应的出现画图、填写表格、中英文提示、阅读提示等区别于课改前的题型。

三、笔试试题对课程改革理念的体现。⑴试题内容与学生的学习过程和生活实践相结合。⑵语言知识语境化、情境化。⑶阅读理解体现运用英语获得信息的能力。⑷注重语篇理解，学习捕捉信息。⑸积极营造目标语言国家的文化氛围。⑹加大开放性试题的比例。

0326班 山东烟台(1) 王新  

王老师从终结性评价的定义、评价内容领域、评价方法等方面阐述了自己对课改前后终结性评价的不同理解。

具体内容请参见：http://acad.cersp.com/article/2221937.dhtml

0329班 山东淄博 刘艳艳

通过听专家的讲座，我对于新课程改革前后的终结性评价的概念有了以下理解。

在课程改革前，终结性评价，知识与能力是分割的。知识题、能力题各自有各自的考察方法。而且对于题目出的也很生硬，很牵强，评价标准是刚性的。没有回旋的余地，每一个题都有标准答案。对就是对错就是错。虽然区分度上去了，但是对学生的自我发展有很大的坏处！这恰恰是不允许的。在高考中我们要通过高的区分度去选拔学生，但是在小学仅仅是培养他的习惯和兴趣，不需要这么高的区分度。

课程改革后，终结性评价，知识与能力是一个统一体，或者说是一枚硬币的阴阳两面，知识体现能力，知识积累再多没有相应的能力也不可以。出题更注重人性化，把考察放到相应的语境中，更便于学生理解。学生学习是为了使用和解决问题。而不是为了应付考试。所以观念要转变。并不注重区分度，答案是开放的，尽可能的去鼓励和表扬学生，让他们体验到学习语言的乐趣。

教育要一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子的一切。

每次写完作业时，我好 啊！

测试方法供分享

0302班 河北唐山(1) 张玉玲 

一、口语主要考查学生实际的语言运用能力和语言表达能力，以及语音、语调、及在交际中综合运用语言的能力。在命题时应侧重日常交际用语项目的考查。口语题型的设计要考虑可操作性的问题。可采取朗读、对话、谈话等形式进行：

1.认读单词——考查单词语音、语调及含义的正确性。

2.看图介绍或叙述或描绘某人某事某物——考查口头表达能力，包括语音、词汇、语法是否正确，语言是否流畅，以及所用语言是否得体。

3.模拟交际——考查运用所学语言进行初步交际的能力。

4师生相互问答——考查学生英语的思维能力及口语表达能力。

二、听力考察的是学生理解和获取信息的能力，所以不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。多采用听听写写、听听猜猜、听听做做、听听画画等来测试学生的听力，以激发学生听英语的兴趣、养成良好的听的习惯。

1．听音选图——考查学生的判断力。

2．听问题选答语——考查学生的综合语言能力。

3．听短文给图片排序——考查学生的综合语言运用能力。

0302班 河北唐山(1) 江春燕

    对于小学生而言，学习英语首先就应当从听入手。因为没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。所以英语听力对学习英语至关重要。我认为听力测试主要考察学生的辨音能力和理解能力。比如听音选图的听力题，主要就是考察学生对所听到句子的辨别和理解能力，然后再根据他对句子的理解来选择对应的图片。

    学习语言的目的是为了交际，而“说”则是最直接的交际手段，因此，口试主要是考察学生的语言表达、交际能力。比如让学生看图编一个故事或一段对话，并表演出来，这就考察了学生的语言交际能力。在六年级的口语考察里，我就给学生出示了一幅Amy去学校的路线图，然后让学生扮演Amy 来描述上学路上都经过哪些地方，如何走。我觉得这样可以考察学生对所学知识的掌握能力以及学生的思考能力和口语表达能力。

0315班 山东济宁 倪敏

    英语口试检测学生是否具备一定的口语表达能力, 是否形成初步的语感。英语口试不仅是教师对学生的口语能力进行的评估和测试，更是学生一次学习和实践的机会，也是培养学生合作精神, 树立他们说英语的信心，激发他们说英语的积极性和学习兴趣，提高学生综合运用英语能力的一个过程。实践证明，实施口语测试有助于全面衡量学生听、说、读、写综合运用语言的能力，促进学生四会能力的全面发展，同时，也为他们的可持续发展打下良好的基础。

    我们的英语试题大部分都包括听力部分和笔试部分。英语中的听是“听、说、读、写”中最基本的要求，掌握听音技巧、养成良好的听力习惯是做好听力题的前提。听力部分一般包括在情景中选图、选句子、选单词，选字母等。这些试题图文并茂，让学生边听录音，边看图片并做出选择、判断。听力部分重点在于检测学生理解口头语言的能力，检测学生能否听懂教材中出现的词汇、语句及简单的对话或短文，是否具备基本的听音辨音的能力和听句听文的理解判断能力及快速反应等方面的能力。

    笔试部分主要是对语言知识的运用能力、判断能力，绘画能力，书写能力、阅读能力等进行考查，试题提供了恰当的语境。连贯上下文，给学生提供了充足的信息。既能检测学生的阅读能力又能考查学生的词汇掌握情况，体现学习英语与实际生活的联系，既考查学生的阅读能力，又考查学生的观察能力，同时也考查学生是否具备完成真实任务的能力。

0317班 山东临沂 刘爱花

    口试的方式有多种，如：一、问答式。主要是针对重点句子的操练。主要是检测学生是不是理解所问的含义,会不会答非所问。二、说一说。可以是说一说你学过的星期的名称,有关食物的名称等。主要是检测学生能否将知识在脑海中再现，并能检测学生发音是否准确。三、口头作文。主要是检测学生的逻辑思维能力，能不能在较短的时间里把学过的知识进行比较有层次的整合，如介绍你最好的朋友，介绍你的新老师等。

    听力测试的方式也是多种多样。如：一、听录音，选出你听到的音词。主要考查学生对音词形的辨认;二、听录音，选出和录音内容相符的图。主要是考查学生对意的辨别。三、听录音,选出你所听到的句子的答语。这个题型是稍微难一点的，首先学生必须了解问句的意思再选出答案。

    笔试的方法：一、补充单词。主要考查学生对单词的掌握情况；二、词图搭配。把词写在相应的图下面，主要考查学生对形意结合的掌握程度；三、读短文完成表格(填空,判断正误,回答问题)。主要考查学生的阅读理解能力；四、看图写画。这是一个层次比较高,比较综合的题,需要学生有一定的知识积累，有一定的组织语言的能力。

0319班 山东青岛（2）王磊

    我认为，口试只是一种手段，如何通过口试调动学生学习积极性才是真正的收获，为以后的学习打好基础。第一册英语学习过程中，随着课程进行的口试测试，例如：说出打乱顺序的数字1－12；看颜色卡片说出7种颜色；说出学过的小动物名称；老师根据教材内容与学生问答交流；也可以由“小老师”和教师合作进行检测学生。重要的是口试题要有趣、有语境，配合道具进行，学生是在轻松愉快的环境中体验学习，感受知识，最后达到用语言进行交流的目的。

    小学英语听力需要持之以恒用英语授课，作为小学英语教师，我们要尽可能在英语课堂上用英语组织教学。这不仅能活跃课堂气氛、提高学生的学习兴趣、培养学生直接用英语思维和表达思想的习惯，更能锻炼教师自身的英语表达能力。因此，我力求自身语言表达准确、流利，为学生提供一个很好的听的环境；引导学生放松、大胆地听，在听力教学中，我注意到有些学生一遇到听力，就会产生焦躁、沮丧和自卑的心理。所以在听之前，我先消除学生的紧张情绪，听一段幽默的音乐或讲一个笑话来活跃一下气氛，这样学生就不再感到紧张，能够放松、大胆地做听力练习了。另外，我还经常与学生交流，了解每一位学生的听力水平，对学生的点滴进步及时肯定、表扬；采取多种听力练习，小学生生性好动，注意力不够集中，很容易受外界的干扰。这就要求小学英语教师在练习学生听力时，不能形式单一，时间太长，应采取多种有趣的听力练习。在练习学生听力时，我经常采用听力判断、听听画画、听听做做、听听写写、听听说说、听说接力等练习方式。在开展活动前，要让学生明白活动的方法和一些听力技巧，并做好相应的准备工作。比如“听录音，完成句子”这种题目，教会学生来不及写单词就先在旁边写中文，遇到数字类单词，先写阿拉伯数字等。又如听听画画前，先让学生准备好水彩笔或蜡笔、油画棒等，在听画的时候先画一点点，听好之后再把完整的图画好。

具体内容请参见：http://acad.cersp.com/article/2211093.dhtml

0319班 山东青岛（2）刘丽

    口试主要考察学生的英语口头表达能力。在平时的教学中，我坚持课前5分钟英语活动。每节课开始时，都坚持放英语歌曲，让学生欣赏并跟唱，振奋精神，然后请值日生用简单流利的英语报告当天情况。无论是谈论天气、家庭，还是谈论学校、班集体，或是自己的好朋友等等，会什么，说什么，数量不限，尽量减轻学生开口讲话的心理压力。每节课花5分钟来练习，长期坚持下去，绝大多数学生不仅敢于大胆开口用英语说，而且听说能力也得到了较快提高。因此，在口试时，我提前让学生准备几个话题，根据这个话题，和同学准备对话。然后就这个话题，提问几个问题。一检测学生的听力，二检测学生的语言组织和运用能力。

具体内容请参见：http://acad.cersp.com/article/2213855.dhtml

0321班 山东泰安 刘善芬

    口语考察的是学生的语言表达能力。语音、语调、及在交际中综合运用语言的能力。可采取朗读、对话、谈话等形式进行。

    例如：为学生出示情景图，让他们自己说说，在此情景中该说些什么？

<情景一> 清晨，两个小朋友在校门口相遇，猜猜看，他们说了些什么？

<情景二> 上课了，老师带一名新同学进教室。新生Lily该怎样做自我介绍？

<情景三> 下课了，有好几名同学与Lily结识，他们是怎样说的呢？

<情景四> 放学了，同学们相互道别，他们彼此都说了些什么？

具体内容请参见：http://acad.cersp.com/article/2179317.dhtml

0322班 山东威海 赵锦兰

    我个人认为，在小学阶段，听力考查的是学生的这几方面的能力：单词的识记能力，如听音选图片或单词；句子的理解，如听音选汉语、听音判断图画的对错；句群的理解，如听音选答语。

    口试考查的是学生的语言表达和语言交流的能力：首先学生能用英语进行简单的表达，如能说出自己的一些相关信息、能看图简单描述图画内容；其次，考查学生的语言交流的能力，我认为对小学生来说也是比较难的一点，如和老师进行问答交流、针对某一故事发表自己的见解，例如：I like ...以及Why的问题。

    笔试考查的是学生的多方面的能力：单词的识记能力，如把单词补充完整、看图写单词；语法的运用，如用单词的正确形式填空：She ____ (like) cooking the meal；阅读理解的能力，如阅读短文判断正误、回答问题；在小学阶段，我认为最高层次的就是自己写英语小故事、小短文，如总结一下水的用途。但是小学生在写作的时候，会出现许多语法错误，他们往往是顾此失彼。但我还是给他们机会去自己动手写一写他们感兴趣的故事或短文。如介绍自己的一天，介绍自己家庭成员的个人爱好等等，我相信实践出真知。

0322班 山东威海 周凌彦

    口语考查的是学生的语音、语调及在交际中综合运用语言的能力。我区课改后在口试方面考查的内容比较全面，包括师生对话、朗读、根据短文回答问题和看图说话。其中在朗读方面考查的是学生读单词、短语、句子和语篇等几个方面。比如在朗读语篇时，往往出一个小故事，学生要读出故事的感觉，要求学生把故事中的人物情感表现出来，这样就使英语学习不单单是知识学习，更重要的是加强了语言的运用。口试的考查内容给老师平日的教学导明了方向，老师在教给学生朗读的同时，更重要的是让学生体会朗读的语境，让学生能像在母语中一样灵活自如的运用感情朗读。

0322班 山东威海  陈晓敏

    英语新课标提出：培养学生的学习兴趣，学习态度，学习策略和文化意识是小学英语教学的重要目标。

    口试主要随堂进行。应侧重检测学生的表达能力，适当把握语音规范，口语考察的是学生语音、语调及在交际中如何运用语言，可采取朗读、对话、谈话等形式进行。口试主要考查学生实际的语言运用能力。

    听力以小检测为主。通过听听写写、听听猜猜、听听做做、听听画画等互动来测试学生的听力。这样的考查以激发学生“听英语”的兴趣、养成良好的听力习惯为目的，通过测试及时了解学生听的能力的发展状况。听力考察的是学生理解和获取信息的能力。

    笔试以书面作业为主。笔试时避免单纯语音知识题和单纯语法知识题，增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题。比如给学生出一些词语，让他们看图写话；能模仿范例写句子；能写出简单的问候语等等都可以考查学生辨认单词、运用学过的语言表达想法的能力。笔试主要考查学生听和读的技能以及初步的运用能力。

0329班 山东淄博 王军 

    教师教学的对象是各不相同的，他们不管是在学习基础、学习态度、学习策略等诸多方面都存在着各自的特点，这也就造成了学生接受英语速度的快慢。在教学中，我对不同的学生进行终结性评价的方式也是不同的。采取分层测试，是一个很有效的方法。我根据日常对学生的观察和测试，将学生编成层次不一的三个小组：A组，这里的学生有着较为扎实的基础，且平时学习兴趣高，接受新知较快，这些学生一般给予他们一个具体的目标，只要他们各自都已经达到目标，就可以免试。B组，这里的学生基础较A组略低，但是也有着较高的学习积极性，通过努力能够达到老师的要求的，他们一般进行系统的终结性测试。C组，这里的学生是班级中的一些英语学困生，他们由于自身以及各方面的影响，不能较好的完成教师的任务，但是为了不影响他们学习英语的兴趣，以及发展他们弱项智能的考虑，我采取让他们自选考试内容的办法，让他们尽可能的感受成功的喜悦，并把这份喜悦转化为积极学习英语的热潮中去。

0329班 山东淄博 李冬梅

1、教师给出一个话题，学生进行讨论或交流，然后上台演讲。教师对学生的口语表达能力等方面进行评价。考查学生的实际运用英语能力。我每次上课前五分钟都是留给学生进行口语交际，效果非常好。对提高学生的口语交际能力非常有意义。

2、听一听，写一写，听一听，猜一猜、等来测试学生的听力。这样既能让学生感兴趣，又能真正锻炼学生理解和获取信息的能力。我每周都录一盘磁带，让学生听他们感兴趣的话题。

3、制定笔试时，给学生出一些词语，让他们连词成句；能问答连线等等都可以考查学生认单词和运用英语的能力。我每次上课都给学生发一张小纸条或问答题或连词成句题来考查学生。

      总之，小学英语听、说、写，对于培养学生理解和运用英语有重要的意义。

看到专家点评时，我心情好

思考的问题与评论

0304班 湖南宁乡  周霞飞 (发表日期：2007-12-15 22:33:50) 

经过这么久的远程教育的学习，我收获了很多。特别是在课堂组织教学上，我通过一些教学实例的观看，认识到了自己的很多不足之处，也在逐步进行调整。

我一直在思考的一个问题就是，像我们现在的农村小学，外语老师不是专业的，甚至说自己所受的英语教育是很少的。我们迫切地需要学到一些英语知识方面的东西。但是，宁乡除2004年上学期组织了整整一期的培训外，没有其它系统性的学习了，再教英语，我有一种害怕误人子弟的感觉。

文章评论

谢乃莹(英语课程专家/团队)   2007-12-16 09:48

周老师有这样的想法是对学生负责人的表现。确实，教英语不同于教其他学科，老师要不断地学习，除了学习教学理论外，还要学习专业知识，其实这两种学习都要靠自己的努力，培训是有时间限制的，培训后怎么办？只要有这份心，就会想出提高自己的好办法，现在网上学英语很方便，可以利用业余时间通过网络学习，为了不误人子弟，我想大家都应该不断地充实自己。周老师，为了学生，加油啊！

刘佳明(指导老师)   2007-12-16 09:37

You have learned many theories about English teaching in primary school. But the most important thing is to put the theory into reality.

0313班 山东济南(1) 张美 (发表日期：2007-12-13 22:51:33) 

看了专家的讲解，我真是受益匪浅，学到了许多知识。有很多收获和体会，作为教师我们教给孩子的不只是知识，更是一种方法和技能，德国教育家第斯多惠曾说过“一个蹩脚的教师是将现成的真理奉献给学生，而一位优秀的教师则是引导学生自己去寻得真理。”

想想我们以前的教育，对于试卷的答案我们只有唯一的正确的一个，每次考试前都是紧张的复习背题，一考定江山。 老师只是一个教书匠，把课本的知识填鸭式的塞给我们，只要听话的孩子好好复习，总会得到好成绩，这样的考试只是在考查学生的记忆力，毫无能力的考查，也不会凸现学生的个性发展，所有的试卷答案千篇一律，

课改以后我们的教育思想改变，随之一系列的改变，评定一名学生不再是一纸定终生，评价的方式也呈现多样性，比如有一次二年级的试卷中有一道题目，根据下列提示的词语自己动手画一个公园，提示的词语正是这学期的考察内容，学生都很喜欢画画，看到这样的题目，他们怎么能不高兴呢？学起英语来也会充满了兴趣。我认为我，我们的终结性评价也可以变得丰富有趣，而不再是枯燥呆板的考试。

文章评论

王亚春 刘蕾(指导老师) 2007-12-15 11:15

多元评价和过程评价应当与传统评价中的合理成分和有益做法相结合.

窦楠楠(学员)   2007-12-14 19:05

课改也在不断改变着教育者的思想观念.

马丽(学员)  2007-12-13 22:56

认识比较深刻，值得学习

0313班 山东济南(1) 陈江蓉 发表日期：2007-12-13 23:03:33) 

今天听了专家的讲座，我感受最深的就是关于朗读能力的检测，学生学习了一单元后，运用英语完成有实际意义的语言任务的能力首先应体现在流利准确的朗读活动上。把朗读作为小学口语能力的教学目标或者是阅读能力当中一个指标，适当的朗读对学生还是有好处的。正如专家所说除了朗读单词之外，大概还需要就像这里面提供的一些语段性的内容，让学生能够有情感的去朗读。然后他下面能够说什么，能够回答几个问题。这个在考查内容上就是比较丰富的，但是要考虑年级差，各个年级之间可能不一样的，不是每个年级都这样考。再一个点就是这部分应该更多的考虑到学生之间的互动性的东西，这个是作为口语考试的另外一个新的形式。我们现在的小学的口语考试大概都是一对一，就是师对生这种形式，我们还可以过渡到二对二，或者二对一，就是两个学生和一个老师之间，或是学生和学生之间。然后在试题的设计当中呢，可以减轻一些单纯的语音的朗读，而更直接的进入一些语言来说话、来交流的环节。这样的评价方式我觉得更利于学生学会英语，更符合《课标》精神和孩子的发展。

文章评论

张海霞(指导老师)   2007-12-15 19:48

是啊，思想是行动的先导，相信对你今后的教学会有很大帮助。

王冉冉(学员)   2007-12-15 14:06

英语是一种语言，在小学阶段我认为要加强朗读

王亚春 刘蕾(指导老师)   2007-12-15 10:52

对于没有准备充分或一次表演不理想的学生，不应立即给他评价，可再给他们一次表演的机会。而且还要特别关心和照顾学习有困难的学生，课上应多表扬，多鼓励，使他们树立信心，创造多次机会，帮助他们获得成功，使整个课堂评价过程成为一个激励——提高——再激励——再提高的良性循环过程。

窦楠楠(学员)   2007-12-14 19:00

运用英语完成有实际意义的语言任务的能力首先应体现在流利准确的朗读活动上。把朗读作为小学口语能力的教学目标或者是阅读能力当中一个指标，适当的朗读对学生还是有好处的。

0322班 山东威海 刘晓瑜 (发表日期：2007-12-14 18:23:29)

通过学习感觉专家真的离我们很近，因为专家清楚地知道我们评价当中的一些严峻的问题。在我们的教学中，其实考试占的比重还是很大，我们教师也不得不重视学生的成绩，因为这是衡量我们是否圆满完成教学任务的绝对的标准。但当教师是个良心活，不能因为成绩重要，我们也把成绩当成衡量学生的唯一标准,把教学搞成应试教育，让学生成为牺牲品。我个人认为最好的方法就是提高课堂效率，形成性评价要灵活有实效，在保证学生愉快，积极地学习的同时保证教学质量!

文章评论

周凌彦(学员)   2007-12-15 22:28

看到你标新立异的见解,我觉得你的学生一定是愉快的,那么收获也一定是丰富的

王玉霞(学员)   2007-12-15 17:56

评价要根据本班学生的实际情况来定,最终都是为学生的发展奠基

王丽英(指导老师)   2007-12-15 13:44

如何提高课堂效率,这就要看老师是否能灵活的驾御课堂,学生是否能在你机智的评价中迸发学习灵感,从而保证学生愉快、老师愉快。学习愉快！达到双赢的效果！

0325班 山东潍坊(3) 刘加平

我的困惑：如何让学生学会倾听别人的发言和展示？如何充分发挥小组长和小组成员的积极性，尤其是小组长？

我的思考：让学生学会倾听确实是一个大问题，有时候小组成员发言或展示，为了维持纪律拍桌子。我想主要是学生年龄小，活泼好动，决定了学生的心态不稳定。有些小组长的威信不行，责任心不强。主要还是老师对课堂调控的不够，评价的手段运用的不够，学生思想动员的不够，应多提一些具体要求，让学生明白上课的各个环节该如何去做，运用形成性评价激发学生的积极性。

我的办法：1、英语学科的本身特点，要求我们灵活处理，如小组展示活动时，小组纪律较乱，老师不好把握。可以采用小组争星的办法，建立小组争星大擂台。2、要求其他组的同学复述所说的，或者提问其他同学，让小组向同学提问。对于结果老师进行评价，给予奖罚。对学生课堂学习情况及时反馈，每个环节都对学生做出等级评价，根据小组评定等级，给优秀组奖励小红星和图片。 事实上改革后的课堂效果还是较明显的，学生参与学习积极了，合作学习效果明显增强，一部分学困生也动起来了，课堂注意力增强，大面积的提高了课堂学习质量。

文章评论

刘星霞(学员) 2007-12-16 12:58

有效的评价手段对课堂效率的提高起到了很关键的作用。

尹志刚(学员)   2007-12-16 16:04

教为主导，学为主体。主要考验教师个人魅力和教学水平。

黄治斋(学员)   2007-12-16 14:34

教师就是一个导演，课堂的成败关键在于导演。因此，教师要有较高的调控能力和驾驭课堂的能力，否则教学就会失败。

刘大青(学员)   2007-12-16 10:36

确实是这样，调皮的孩子在很多班里都有，小组争星的办法应该不错。

修杰(英语课程专家/团队)  2007-12-18 18:23

刘老师的困惑可能也是很多老师在课堂上遇到的，您的分析很有道理，提出的一些办法也切实有效。我还想补充两点，如果是小组长没有发挥作用，也可能是他们不清楚自己的职责是什么？所以老师也要反思一下自己的要求是否清楚。另外，如果总是让固定的人当小组长，他们可能也会倦怠或有情绪，建议您不妨让小组成员轮流做小组长，让每个人都有锻炼的机会，也使每个人树立起责任心。

至于有的老师说“总有那么一些学生是奖惩都不管用的”，我不太认同。每个孩子的本性都是很善良的，好胜心、自尊感都是很强的，如果奖惩的办法不奏效，老师就要反思这些办法是否适合学生？或者总用同样的办法学生是否会感兴趣？我总觉得对于激励学生学习来说，奖惩并不是唯一的方法，奖惩的措施只能从外部刺激学生。除此之外教师还要改进教学手段，让学生对英语学习感兴趣，而不是单纯为了得到某个奖励而努力，也就是激发学生的内部动机。另外，对于一些“问题学生”，老师还要倾注情感的教育，通过谈心、家访等做法，可能能找到问题的真正症结所在。

0324班 山东潍坊(2)  高红珍 发布于 2007-12-16 09:13:47   

口试主要考查学生口头表达、思维反应以及心理素质等方面的能力；听力主要考查学生的听力、反应能力和答题技巧；笔试主要考查学生对所学知识的灵活运用，综合运用知识的能力，还有对答题技巧的考查。这三方面都包含对学生心理素质的考查。这是我个人的观点，如有不当，敬请批评指正。

文章评论

王建平（英语课程专家/团队）2007-12-17 9:25

也许高老师对各种测试的描述还不十分准确。但高老师认识到小学英语评价要本着能力原则，即要以考查学生综合语言运用的能力为目标。这一点是非常正确的。但课程标准标明的是“评价的内容不应该仅是词汇、语音、语法等英语语言知识和听、说、读、写等语言技能”。评价应指向综合语言运用能力这一核心，但也不要忽视学生的基础知识、基本技能和基本的学习习惯。

0326班 山东烟台(1)  张大春  发表日期：2007-12-10 21:09:26

终结性评价虽然有种种弊端，但却在教学实践中根深蒂固，颇受推崇；形成性评价虽有种种优势，但却立足未稳，举步维艰。目前的形势是，尽管一些老师已率先在自己的教学中尝试实施形成性评价，但学校或者乡镇对老师教学水平的考核靠的还是终结性评价。而且高考的指挥棒还在，有些人宁可要学生“高分低能”也不要“高能低分”。同时形成性评价因其自身的特点，在提高学生成绩方面的效果也并不明显。在一些领导眼里，终结性评价才是真正的评价，至于那些所谓的形成性评价，只是花架子，应付检查或者点缀一下而已，根本没给予应有的重视。

一种教学改革必须自上而下才能顺利实施，如果校长和主管教学的领导不认可，不重视，不支持，仅仅靠一线教师自己的力量去做是有困难的，而且很容易半途而废。我希望我们的研修也是这样，不仅要武装老师的头脑，更要首先武装有关领导的头脑，而且要踏踏实实去做，不要走形式，这样才能例不虚发，事半功倍。

文章评论

李静(英语课程专家/团队)  2007-12-16 13:24

首先我赞成张老师的观点：教学改革应自上而下。但是我们也不应该将终结性评价的作用全部否定。表面上看，形成性评价与终结性评价的形式是不同的，然而，形成性评价与终结性评价并不能截然分开。通常用于形成性评价的形式，如学习档案袋，并不一定就是实行了形成性评价；而常用的终结性评价工具，如考试，也可以有形成性评价的功能。因此，形成性评价与终结性评价的根本区别不在于评价形式的不同，而在于他们的评价目的、功能不同。这就需要中小学英语教师充分理解形成性评价与终结性评价的本质含义与区别，以便在采用某种评价形式时有明确的评价目的。

目前，终结行评价的确存在着很多弊端，这正是目前教育界在尽力改革和完善的内容。作为评价实施第一线的教师有责任和义务去完善评价方式，发挥“自下而上”的影响作用，希望以我们的努力能去影响家长、学校对评价的认识。

其它精彩评论：

薛金晓(学员)   2007-12-17 16:00

现在，很多老师力求把课讲得让学生不用进行任何脑力劳动就获得了知识。其实，学生不进行脑力劳动、不进行思考就获得的知识不容易掌握牢固。

乔信昌(学员)   2007-12-17 13:00

我们在终结性评价的时候，试题应该都是有语境的。因此 ，这就要求我们的老师在迎接年度考试时，要倾向一下这类复习，避免还是没有创新的老面孔的试题。

乔信昌(学员)   2007-12-17 12:29

知识和能力的关系，我还可以理解为“钱币与穿钱币的线”。知识应该是“带有空洞的钱币”，而能力就应该是“穿过钱币的线”。

丁顺霞(学员)   2007-12-16 21:39

以终结性评价的分数评价老师，老师会更关注学生的分数，势必影响小学生学习兴趣的培养。

黄利(学员)   2007-12-16 20:31

教育要以人为本，学生都是活生的人，教师不能把他们当成知识的容器，所以检测时没必要单纯检测知识，而更应看用语能力

申仲奇(学员)   2007-12-16 16:12

以测试为评价的唯一形式，忽视人文性，严重制约了学生综合能力的发展和运用。

尹胜华(学员)   2007-12-17 19:21

新课改后的教学理论是面向全体学生的，使每一个学生都能找到自己合适的位置，不使每一个学生掉队。

段修丽(学员)   2007-12-17 15:19

促进发展的评价不仅需要终结性的结果评价，更需要形成性的过程评价，应通过关注过程而促进结果的提高，评价的重心在过程。

张千(学员)   2007-12-16 16:44

评价既能够促进孩子的学习和发展，同时也能够促进自己的教学，去改变自己的教学，去用正确的教学策略，让孩子们能够得到更好的、更全面的成长和发展。

黄利(学员)   2007-12-16 16:14

形成性评价贵在一个鼓励,难在一个坚持。"天生我才必有用",当我们看孩子们时多想想这句话,或许再讨厌的孩子也能让我们欣喜,也能得到旁人的赞赏.

时承利(学员)   2007-12-15 21:35

要强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用，研究、尝试建立有利于学生健康成长的激励性评价机制。

周新玲(学员)   2007-12-15 20:48

培养学生的良好的学习习惯是迈向成功的第一步。

当然，有时候会感到有点

案例诊断

案例一 冷莹莹

首先英语学习过程中的口试、听力、笔试三者是一个相辅相成的过程，缺一不可。口试是考查的学生的语言应用能力，而听力和笔试又是环环紧扣的。听的过程是语言输入的过程，而笔试和口试都是一个语言输出的过程。小学英语口试的目的就是考查学生是否具备了一定的口头表达能力，并帮助学生进行自我分析、诊断，树立他们说英语的信心，激发他们说英语的积极性和学习兴趣。比如五年级Unit6 B Let's learn  在学习这一部分时，我总是先让学生听录音，因为单词量也不是很少，所以听第一遍先让他们根据录音中单词的顺序标号，第二遍才让他们跟读。第一遍听音标号的过程就是我们平时练习中出现的Listen and number，听完2遍之后我再检查他们的读，当然听过之后马上读他们不一定能全部读完，不过通过这样的检测，起码他们听的时候有目的了，不是盲目的一遍一遍听了。之后再精讲、听写。这样做之后,孩子们发现每一环节老师都布置了需要完成的任务,课堂效率也比以前高多了。

诊断：谢乃莹(英语课程专家/团队)

冷老师对口试、听力和笔试的理解比较到位。设计的学习Let's learn的方法也比较好，学生在学习的时候就是要有个输入的过程，先让学生看听，知道意思和声音后再张嘴说，这样学生的主动性比较强，效率比较高。但是有一点要提醒冷老师和大家的是，这种听不是检测，是感知，一定要搞清楚听的目的，听得目的是为了让学生学好；再有听后也不能马上检测学生的读，学生还没有学呢，就是还没有一定的输入量呢，怎么能输出（说）呢？不是学生听了并跟录音机重复了就应该会，还应该有一个学习的过程，老师应该设置相应的情景，帮助学生练习，练习后再输出，这样比较好。不过冷老师有这种加大输入量的意识就很好，在教学方法上再思考怎样更有利于学生学习就更好了。

案例二 王老师

      笔试主要考查学生的书写能力和综合运用语言的能力。笔试当中的很多题目是考查学生的书写能力。我们经常说“字如其人”，书写可谓一个人的脸面，一定要培养学生良好的书写习惯。连词成句、选择、阅读理解等则是考查学生的综合运用语言的能力。

诊断：韩淑慧（英语课程专家/团队）

王老师对笔试的考查目的理解得比较正确，但是王老师说“笔试中很多题目是考查学生的书写能力。我们经常说“字如其人”，书写可谓一个人的脸面，一定要培养学生良好的书写习惯。”我不大赞同这一观点，我们在教学中确实需要注意培养学生良好的书写习惯，但是在小学阶段，只要孩子能够正确地书写字母、单词和句子就可以了，书写能力并不是我们小学重点要考查的能力。在小学阶段，笔试主要是学生通过笔答的形式来完成选择、连线、判断、分类、填空等不同的测试题型，以不同的方式考查学生对词句、情景对话、篇章等知识的辨认、阅读、理解、交流、运用的综合能力，书写能力的考查仅仅是一个方面。

案例三 刘老师

而听力考查的是所学的大部分语言、词汇是否能通过录音听懂听明白。如果光会说、会读而听不懂，那今后怎么跟别人用英语交流。那不等于白学了那些语言和词汇吗？不管什么知识学了都应该会用。都应该大胆的去尝试着用。还举上面的例子，光会说了还得能听出什么意思，如何回答对方。例如听录音给听到的句子选择正确的答语：1.Hello! 2.What's your name? 3. Nice to meet you. 答语也是一听就能找出来的。如果有的孩子找不出来，那就说明他在平时学的过程中没有进入语言环境中。

诊断：韩淑慧（英语课程专家/团队）

刘老师对听力测试的重要性认识得很到位，例举的题型也没有问题，但是刘老师对听力题型的考查目的和结果分析的认识我不太赞同。首先，听力主要考查的是学生理解和获取信息的能力；其次，如果这样的题型学生选择不正确，也许并不一定是因为学生没听出来或没听懂，也许是因为学生不认识我们提供的3个选项，但是如果你问学生同样的问句，学生可能就能回答正确，但是不一定能在文字上选择正确，所以这样的听力题，学生答不对并不能说明学生在平时的过程中没有进入语言环境。而我们要考查学生在情境中运用语言的能力可以用其他的题型来检测，否则我们考查得出的反馈信息就是不科学的。

案例四 苏秋兰

这是我在上半年出的一份三年级期末试卷。

听力部分（60分）

一．听单词的拼写，把缺少的字母填在横线上。（20分）

1. t__y     2. b__g    3. lik__   4. __pple   5. M__sic 

二．请在听到的单词下面打勾。（30分）

1. A.car   B.ship   C.doll   2. A.monkey   B.tiger   C.lion 

3. A.small  B.fat   C.tall    4. A.bike      B.bus    C.walk

三．根据听到的问句或答句，找出正确的序号写在括号里。（10分）

A.Yes, I do.    B.I ride bikes.     C.How do you go to school?

D.What’s your favourite toy?       E.No, I haven’t.

F.What do you have at school?

1. (    ) 2. (    ) 3. (    ) 4. (    ) 5. (    )

笔试部分（40分）

一．请按顺序写出26个大小写字母。（26分）

 二．请根据图片选出对应的单词写在横线上。（14分）

swim   watch TV   milk   sleep   present   sunny   tree

___________   ___________ 

自我诊断：

通过第六专题小学英语教学评价的学习，专家的循循善诱，现在我知道这份试卷存在很多的缺点:

1、与课标的要求相去甚远。课标上对听力测试有这么一段描述：“听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辩音题作为考试内容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型题型；适当减少客观题、增加主观题。”而我出的试卷大部分就是这样的题型。

2、与专家的理解背道而驰。张老师说：“这种题我们现在是要避免的。” 刘老师说：“在一个完整的语流里面去辨别出那个音，比你孤立的单独的辨音，特别是两个差不多发音要你去选就来的有意义多了。”而这张试卷就是没有加进意义语境的呆板试卷。

3、对主观题和客观题的概念把握不准确。在以往，脑袋中就没有主观题和客观题的概念，更别说领会了，看看这张试卷就能知道，客观题多，主观题少，这就使得学生学了知识没处用，考试成绩也就不理想了。张老师的话：“所谓主观客观两条一个就是给学生的自由度，发展、表达空间有多大，综合语用能力有多大，这是一点。所以从客观到主观的移动，根据课标规定要有利于学生在语境当中使用语言，客观题不太利于学生主动去使用语言，表现的刚才讲的这种语言能力和这种情感态度等等，这是一个。”提醒了我，真是听君一习话，胜读十年书呀！

案例五 张丽杰

在考试中，我们经常遇到这样的语音题：

选出下列单词中划线部分读音不同的选项。

1)   A. apple  B. bag  C. hand  D. make

2)   B. book   B. school  C. good  D. look

自我诊断：

      我认为这样的题考查的就是音标，没有什么实际的意义，对于小学生来说，可能在平日的课堂中，老师把相同的元音读音分类来教了，但是放在一起让他们挑出不同读音的单词，他们很容易混淆，会让他们很困惑。并且，从测试情况看，没有几个学生会能做对。现在的新课标中提倡小学生不要学音标，而这样的考题是不是超出了学生的能力？这种类型的题，大部分学生一直到初中毕业也不会很容易地做对。

案例六 张红

英语口语测试主要考察的是学生对语言的实际应用能力，即运用所学的知识在现实的生活情景中解决问题，应变以及交际能力。比如当学生学习了一组交际用语：

Tom: Look, there is a girl over there. Who is she?

Lucy: She’s my friend. Her name is Mary.

Lucy: Hello, Mary. This is Tom. This is Mary.

Tom: Nice to meet you.

Mary: Nice to meet you, too.

当进行口语测试时，可以将考查设计为一个情景对话的形式，在设定的情境中有几个同学将它表演出来。这就是一种语用能力的考查。

诊断：王建平（英语课程专家/团队）

张红老师仅举一例来介绍她是怎样进行口语测试的。我想这只是她口试方式方法之一，但就从这一点，我想提示给老师要向她那样“怎样教，就应该怎样考。”这才能很好的发挥评价的正导向作用。平时教学中我们倡导学生在情景中感知、体验、实践新语言材料。创设情境应贯穿我们教学的始终。

也给张老师提个建议。首先在写的时候应该在介绍全面。更多的老师是想知道你是如何操作的？怎样提供情景，文字介绍还是图文并茂？口试时的情景与平时完全相同，还是有所变化？学生怎样选择人物角色，自己组内协调还是抽签决定等等？

还会有点

答疑解惑

孙术敏 (发表日期：2007-12-16 20:38:33) 

有的学生对英语的感受力极差，口语能力反应较慢，书写非常不规范，对课文内容模糊。老师实在是为他开足了“小灶”，但效果还是不佳？针对以教学成绩论英雄的现状咋办？唉，无奈。

谢乃莹 (英语课程专家/团队) 2007-12-18 10:39

老师要对学困生进行分析，找出产生学习困难的原因方面，有针对性地补课效果会好一些。一般学习困难的学生都是因为基础不好，可能他从开始学习字母时就没有学好，老师补课的时候要从最基础的开始。在有，对这样的孩子不要要求太高，只要会了最基本的就可以了。因为人是有差异的，也许这样的孩子能够掌握60分的内容已经不容易了。另外，这样的孩子是需要鼓励的，只要他自己与自己比有进步就可以了。最后，我想还是需要家长的帮忙，要与家长联系，家长能够起到督促的作用就可以了。帮助学困生确实是一件很费心的事情，但这是做教师的责任所在。应该说“教师”是一个伟大的职业。

李建华  (发表日期：2007-12-15 20:36:16)

有一位家长这样和我交流过，他说：我的英语水平不高，尤其是口语很差。孩子放学后总是让我教他读英语，可是，我发音不标准，害怕把孩子教错了，影响孩子以后的学习，所以，在小学，我从来不领孩子读，也不让孩子读，只让孩子听磁带，等到他的英语听力达到一定水平后再练习读，这样就不会出现小学读不标准，将来难以纠正。

请我们大家讨论一下，小学生的听力该处于什么地位？读，又不标准该如何解决？能否到听力达到一定程度后才练习读？

瓮玉莲(学员)  2007-12-18 21:09

尽量多的让孩子接触发音标准的语言材料,如听磁带,看适合学生语言水平的动画片等.我想可能不必非得达到某种程度后才练习读.因为学习语言是一个螺旋式上升的过程,学习者完全可以在边听边读边说中获得不断的矫正,不断的提高.

谢乃莹(英语课程专家/团队)   2007-12-18 22:26

很同意瓮老师的意见。应该说多听是读准音的开始，学生在开口前就是要多听，听准了再开口。但是也要有个限度，听的在多不实践，也不一定能发准音，可以在边听边实践中不断提高语音语调的准确和流利。再有，学生学习英语的主要场所是课堂，老师有责任在学校帮助孩子读准音，当然应该在充分听得基础上。如果孩子已经读不准了，老师首先要考虑自己的教学是不是出问题了。尽量不要发生需要家长带读的事情。可以告诉家长，如果学生不会读英语了，要借助录音带。

王厚芳  (发表日期：2007-12-15 10:55:07)  

在小学英语中,我们有时候 ,更重评价学生的说的能力和听的能力方面的一些交际能力,后来又重视学生的认读能力,还有写的能力,那么我们到底在每个方面应该花费多少精力,达到具体什么效果呢?而小学英语的课时有这么少，怎样来协调这些方面呢?

谢乃莹 (英语课程专家/团队)  2007-12-18 22:35

根据课程标准的要求，小学生英语学习以听说为主，在教学中要侧重听说。起始学习英语的学生完全是听说，如果是从三年级起始的学生在听说的同时要认读文字；随着年龄的增长和学习要求的不同，学生要逐步的进行读写，但是在中年级的时候，写的能力比重较少，只有到了高年级的时候，写的比例才会增加，但也是要在听说的基础上。对于小学阶段听、说、读、写到什么程度，可以参看《课标》，有详细的描述。如果课时少，可以减少些教学内容，降低些要求。

贺晓丽  发布于 2007-12-16 15:09:49

我们在进行教学的时候，为了让学生们提高学习的兴趣，都在课堂组织形式上下了很大的工夫，有游戏、歌谣、竞赛、抢答等等。但最近我却在思考这么一个问题：这些形式参与最多的是那些平时比较活泼、学习比较好的学生，但那些比较腼腆、性格比较内向的学生有如何才能参与到课堂的各项活动中呢？形成性评价如果做不好，就会伤害到孩子们的自尊。

王建平（英语课程专家/团队）

在评价的内容上设计以内容为“认真倾听我能行”。这样不仅可以适当约束一下那些想说就说的孩子，也给不爱多说的孩子留有机会，同时也表扬了那些真的在倾听，在参与，跟着大家走的孩子。

但我总在告诉自己，我要

简报览胜

0301班 福建南安

    这里汇聚了你们的心得和感悟，智慧和经验，正如有的老师所说：“美妙悦耳的音乐声中欣赏你们的简报,仿佛回到童年美好的时光,令人惬意!”“远程研修，我们的一场美丽邂逅。”

    简报详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2212561.dhtml

0305班 湖南岳阳

世上有一个字叫缘；世上有一个字叫情；世上有一个字叫爱。我们相聚是缘，网线把我们紧紧相牵; 我们相聚是缘,珍惜研修的每一个日日夜夜！敲击键盘，放飞思绪，同专家探讨，和朋友交流。因为对教育爱的热忱，我们将ABCD演练成美丽的童话……因为爱，我们和教育结下了不解之缘，伴着网络，我们一起成长！带着希望，我们将理想放飞！祝所有的学员圣诞快乐，新年快乐！

岳阳的简报内容充实，十分漂亮喔！

简报详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2216229.dhtml

0310班 青海省

    仿佛就像在昨天，可一转眼时间就走进了寒冷的十二月，虽然屋外寒气袭人，但每位远程培训学员依然会感觉到融融的暖意，从炎热的八月一直走到寒冷的十二月，是什么在支撑着？ 是远程培训的魅力!

    简报详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2204470.dhtml

0313班 山东济南(1)  

    我们要用全身心的爱来从事我们所热爱的工作，为创造美好的生活而全力以赴！把希望、激情、喜欢、热爱，融入工作中，心情定是愉快的，事情定是顺利的，结局定是美好的！

    简报详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2207833.dhtml

0321班 山东泰安班级简报

    简报中一位学员的话感动了我：秋去冬来，班级简报陪伴着我一路走来。带着渴望，带着期待，跌跌撞撞一路走来。就像一个蹒跚学步的孩子，渴望着你的，期待着我的。班主任老师、指导老师和各位兄弟姐妹，我们携着手一路走来。走啊，走啊....... 我们越走越好，越走越快。我们满载着收获满载着喜悦，一路走来。我要用我满腔的热情，和我更精彩的作业、点评温暖这个难忘的冬天，填满这次简报，迎接下一期班级简报的到来！是否也感动了您？请来与他们牵手……

    简报详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2209878.dhtml

0322班 山东威海  发表日期：2007-12-16 20:32:54

    冬日漫漫,然而我们的热情却不因冬日的萧瑟而减退;离别在即,却是为了下一次的重逢……虽然是忧伤的离别，我们将会迎来更多的精彩！

    走在一起是缘分，一起在走是幸福。

    简报详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2216048.dhtml

0324班 山东潍坊2班   

    “在刚刚过去的秋季里,那一个一个勤奋的你,用沉甸甸地收获充实了自己,

    也坠沉了我在这个季节里所有的回忆. 在刚刚到来的这个冬季里,那一个一个

    慷慨而又热情的你,在悄悄温暖着这个已经到来的冬季.一个一个多么活跃的

    你,一个一个多么精彩的你,开启了我在这个季节里所有美好的期冀.” 这是他们精彩的卷首语！它不仅将老师们的话语留在了这里，还将老师们对小学英语评价的思考与实践呈现在这里。

    简报详细内容参见：http://acad.cersp.com/article/2185396.dhtml

0325班 山东潍坊（3）班级简报

    你们在卷首语中表露：伴着雪花飘摇的舞姿，冬天来了，这颗被你牵引的心，依然炽热。难舍键盘最后的回车声，研修的心依旧。难舍专家团队的启迪，渴求的心放飞。期盼下次的相逢，远程研修，让我欢喜让我“优”！

    其实不必伤感，研修的路还很长，我们的期待还很多……

    简报详细内容参见：http://acad.cersp.com/article/2212573.dhtml

0326班 山东烟台(1)

轻轻地你走了，正如你轻轻地来；我轻轻地挥手，难舍这令人心动的情怀。

那熟悉的平台，是心灵中的伴侣；简报里的精彩，在我的心头荡开。

文章中的方块字，轻轻地在脑海回环；在研修的长河里，我甘心做一滴水珠！

编织着彩虹似的梦。寻梦？敲一敲键盘，向研修更高处攀缘。

悄悄地你走了，正如你悄悄地来；我挥一挥衣袖，期待再相聚的精彩。

    简报详细内容请见： http://acad.cersp.com/article/2188915.dhtml

0327班 山东烟台（2）班级简报

    回首我们走过的日子，有过狂热，有过激动，有过反思，有过委屈，有过深思，有过兴奋。当一切都已经成为往事的时候，我为我们的曾经相识而兴奋——相逢是首歌！我们会在以后的道路上继续唱好这首歌。

    简报详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/2215825.dhtml

日日一天天流逝，虽然天气越来越

教师感言

0301班 洪惠娜 研修这条河流

    在《读者》上看到一篇文章，里面写到又宽又深的河流和满是泥泞的池塘。满是泥泞的池塘因为没有和河流的生命融通起来的缘故，也没有鱼，只是一池死水，而那深深的河流，却充满了生命和元气，自在地流淌着。

    文章里谈到有的人总是在生命急流之外，自己挖一个小池子，停滞在里面，把自己曾经的理想、野心、恐惧、种种崇拜塞进去，让生命逝去。不知道你们有没有发现，只要坐在河岸边，就会听到河流歌唱，听到水的潺潺声。而小池子呢，则完全不动，或许只有风和投下的小石子才可让它泛起小小的涟漪。

    我们不停地学习，不断地为自己充电，就像参加这次的远程研修，我们把自己投入到这条宽大的河流中，不停地在动，在追寻、探索、推进、溢过河堤，钻进每一条缝，期待我们的生命之水奔流不息。

    虽然我们的研修暂时告一段落了，但是希望我们的心不要停滞下来，心中没有休止符，随时投入到河流之中，只有这样，我们才能到达海洋，才能历久弥新。

0302班 河北唐山(1)  姚建平  发表日期：2007-12-15 22:31:32

    这次远程研修就要结束了，我感受很多，我感谢这次远程研修活动，通过这段时间的学习，我感觉就好像是给自己换了脑，给自己充了电，给自己加了油。人是要不断的学习的，所谓活到老，学到老，是时代，社会对我们老师的要求。过去我们满足于给学生一碗水，自己要有一桶水，现在，我们不能抱住过去的老思想不换，时代要求我们要给学生一碗水，自己要做一条充满生机活力的溪水，不断吸取新的思想，吸收新的东西，来充实自己，完善自己。只有教师自身的水平提高了，我们才能希望孩子们得到提高。孩子们是祖国的花朵，是祖国的希望，是祖国的未来，如果我们老师们都能做这样一条充满生机活力的溪水，相信我们的教学将是百花齐放，我们的教育将迈上一个新台阶.让我们乘着这次远程研修的机会,与时俱进,共创美好明天.

0304班 湖南宁乡 袁伟 (发表日期：2007-12-14 19:10:46)

    学习了这么久感觉自己是一边学习一边找自己教学的漏洞,然后又在教学过程中加以改善,收获很多,而且最感触的便是让我更加了解了学生,虽然努力的为了学生的发展而努力,但是突然就觉得自己做得很少,而对于学生的关怀和关注也远远不够,作为老师,就是要为了学生,不管他怎样不好,都要对他坚持一点,那就是永远不要对他们失去信心,那是一个学生的悲哀,也是一个老师的悲哀. 

    或许在这里说这些有点不合适,但是这是我内心的想法.我相信我会牢记这段时间的所学. 

    很高兴能和大家一起学习和交流,让我受益匪浅.以后作为老师我也会更负责,更努力的.

0304班 湖南宁乡 王红宇 (发表日期：2007-12-15 22:22:38) 

    累并快乐着。时光飞逝，教师培训已经进入了尾声，真有点依依不舍。这段时间，在学习和工作中忙忙碌碌，在忙碌中不断进取，不知不觉中已习惯于培训、习惯于上完课后打开电脑，习惯于开机就进入新思考的网页，习惯于每天静坐在电脑前，习惯于笨拙的打字。正如有的学员在学习感言中所说的“远程研修无疑是我们开展基础教育道路上的“指路明灯”；是一场“及时雨”。这次培训让我们重新燃起了继续学习的热情和积极参与新课程改革的决心和勇气，坚定了我们在今后的教育教学当中大胆创新、开拓进取的信念。感谢新思考提供远程学习平台，学习了很多的优秀教法。在培训中，很多老师的优秀作业不但设计科学、新颖，而且见解独到，给我不少有益的启发和指导，开拓了我的思路和以后的教学研究方向。我在这个平台上下载了大量的专家讲话、优秀教案、备课素材、同行观点。这一切，为我今后的教学提供了极大的方便。我只能再次说：谢谢，谢谢了。

0304班 湖南宁乡 张颖 (发表日期：2007-12-15 17:50:21)  

    每当看到一篇篇精彩作业和简报，更是让我获益匪浅，看到一个个新颖详实的教学设计和专家们精彩的点评，更让我深刻体会了该如何在教学过程中去深入挖掘教材的内涵，该如何去把握教学深度，该如何去落实新课程的教育理念，这些都将对我今后的教学工作产生重要的影响。

    可以说此次的远程培训遇到了很多的困难，虽然每天都在忙碌着，深夜三、四还守在电脑前，有时候确实感觉很累，但是学习过程却非常的充实。虽是苦中有乐，但可以学习到很多的知识，可以和这么多同仁一起交流，真乃兴事！学习的内容非常的精彩实用，专家组的指导更新了我们的观念，纠正了我们对新课程的一些误解，而专家们的工作态度更使我们受益终身。

    用老师们平常最爱说的一句话就是“这样的培训学习对于我们一线教师非常的解渴，对工作非常的实用”。真心的希望以后还能有这样的学习机会，如果能借助网络这个资源真正达到教学的共享，我想对整个课改过程中的英语教学都将产生深远的影响。

    人生道路不能一帆风顺，课改的道路也不可能一帆风顺一样。但我们有理由相信，我们研修、我们的课改、明天一定会更好。研修的十四天经历，辛苦中我们收获了快乐。我们快乐着，因为我们坚持过，我们也将继续坚持，因为我们要收获更多的快乐。

    最后我想由衷地说声：老师们，专家们，您们辛苦了！让我们大家共同努力，携手并肩，期待着新课程改革更美好的未来！

0312班 山东菏泽 冯兴锁 发表日期：2007-12-17 15:19:19

    看了专家们的讲座，使我受到的很大的启发，在教学上给了我很大的帮助。

    在教学工作中，我们要尽心尽责，一切为了孩子，利用行之有效的方法进行教学，同时做好教学中的评价环节。评价不是去挑剔学生的缺点，而是在于去鼓励学生，调动学生的积极性，使他们能全身心的投入到学习中去，发扬优点，纠正错误，利用有效的方法提高学习成绩。

    另外，我们对学生进行学习评价的同时，还要对他们进行思想品质的评价，也就是我们既要教书又要育人。同时还要做好对后进生的评价工作，鼓励他们积极向上，奋发学习。

0312班 山东菏泽  刘玉革 发表日期：2007-12-16 18:49:11

    不觉中半年的时间转眼就过去了,在这半年里,我看了专家的讲座,受了专家的指导收获颇多。通过专家的讲座,我明白了小学英语其实是对孩子最为重要的阶段.一个孩子要想学好英语就必须过好这一关.而做为老师的我则必须做好自己的本职工作,通过引导,指点等教会学生学习的方法,而不是去灌输知识.因为前者教会学生的是终生受用的方法,而后者教会学生的只是一时. 今后,我会把自己在这段时间学会的理论,充分应用到自己的教学中去,时刻牢记自己的职责,教会学生小学的方法,使他们尝到学习的乐趣,学会英语,学好英语,长大后能够成为有用之人.

0313班 山东济南(1) 汪莉娜 发表日期：2007-11-18 12:12:10)

    研修既紧张，又充实。在阅读和看老师的讲解的时候，就像是遇到了一位知音，把教学中的困惑一一解答。在和同事们一起分享的时候，他们也在不断的点头，感觉点评得很到位。所以，每次我都会积极的学习文本和视频的内容，虽然一看就是两个上午，我还是一点不敢落下。不清楚的地方反复听反复看。在这里，我要衷心谢谢专家和给予我帮助的老师，还有我的同伴。这个冬天不寂寞。

0313班 山东济南(1) 刘娟  (发表日期：2007-12-16 09:38:58)

    学习终结性评价，我感到本次学习内容非常实际、实用。我认为，作为一名老师，在有一些东西我们无法、无权去改变的情况下，我们还是应该把自己的本职工作做好，在教学中以人为本，从学生的长远发展来考虑，培养、激发并保持学生的英语学习兴趣，不能用一张试卷来评价学生。其实，我们老师还是有一定的主动权的，比如，口语测试时，我们就可以按照我们学生的实际，用歌曲、英文小短剧、小对话、小故事、简单的师生交流等形式来考察我们的学生。

0319班 刘风华

     时光荏苒，五个月的远程研修在不经意间已经悄悄的滑过。在课程团队专家、老师、指导教师的关心爱护下，我对自己充满了信心，并且也快速成长起来。本次远程研修内容精练、丰富，层次高，能从学员需要出发，有针对性，关注现实和学科发展前沿，把教学与研究结合起来，囊括了小学英语教育教学的各个领域，能深层次上提高学员的英语教育教学水平，有利于培养骨干教师，符合新课改的教学形势与要求。这次培训的收获颇丰，六个专题的视频和电子课程文本的学习及其它文章的学习、讨论交流，不仅是知识上的、情感上的、理念上的，所得到的，远比任何一次的继续教育多。专家的引领、教师间的交流互动丰富了我的思维，置身其中，知识和情感一起升华，给我的思想注入了新的理念，让我对新课程有了更进一步的认识。

    是啊！“是远程研修的学习击活了我们那份远去的渴望，是远程研修的平台让我们有机会再激荡青春的梦想，是远程研修的团队给了我们坚定的信念，指明方向”，这位学员所说正道出了我的心声。我会以这次远程研修为起点，努力提高自己，在自己的工作岗位中走向成熟。

0319班 王磊

    转眼间，有快五个月的时间了吧，每个周末，我们都不约而同地来远程研修的课程里见面，这里有我们每个学员的成长足迹，有我们每个学员的汗水，更有我们每个学员的进步！日复一日，年复一年地度过，我们一路走来，在教学的领域里，很平静，也平淡，我们几乎都忘记了自己也曾经有过豪言壮志，我们的棱角早被机械般的工作磨去了，内心深处总是空荡荡的！是远程研修的学习击活了我们那份远去的渴望，是远程研修的平台让我们有机会再激荡青春的梦想，是远程研修的团队给了我们坚定的信念，指明方向，让我们在浩瀚的知识海洋里不迷失自己，做勇往直前的勇士！我们活跃起来了，有了自己的想法，有了目标！

    研修中，我感触最深的就是专家们的评析，总会让我别有一番天地的感觉。譬如看海，以为远处就是天边，其实还很遥远。我们的思路原先非常狭窄，专家精辟的话语如浪潮般冲涌着，洗刷着自己片面的观点。每一种思想的融合，更新必要经过一番痛苦的斗争。我们在反思着，反思的同时走向成熟。在做研修作业过程中，写下自己的一点想法，与专家一起探讨，收获的是硕果。

0325班 钟增花

    此次的学习，形式多样，让我最感兴趣的是在网上与专家与同仁互动式交流、评论，在交流、评论中教师共同探究、集思广益、各抒己见，大家的观点来得更直接、更朴素、更真实。在交流中得到启发，得到快乐。我克服了感冒生病的困扰，十几天的学习终于坚持下来，我的意志品质得到了一次很好的历练，使我在这短暂的学习中获得了一笔精神财富！不仅如此，培训学习所获得的更是一笔精神财富！

0326班 山东烟台(1)  赵中妹 表日期：2007-12-15 14:07:56)

    我们的研修又要告一段落了，回想九月的第一次接触，当时的我感到漫长，可踏入第一步起漫长消失了，每次的学习都与我的教学有着不同的撞击与思考。说实在的当老师的平时除了大假、双休日，每天几乎都是在忙忙碌碌中度过，很不想再挤出属于自己的时间静心反思自己的教与学。在社会不断前进的同时，我们的教育是否也该“与时俱进”？原来看似漫长的研修如今让我感到时间是如此的短暂，感觉自己有些地方还没来的及细细揣摩，车确已经要进站。研修带给我全新的信息，常常是现学现卖，网上学完，课堂中就开卖，那种感觉无以言表。

0329班 山东淄博 周芳－(发表日期：2007-12-15 16:27:28) 

    通过研修我积淀了理论，形成了风格，改变了自我。参加本次研修，我不敢说硕果累累，但至少改变巨大。任何发生在我身上的微小变化，都是我教学成长明显进步的脚印。

    “生活不是守株待兔的遐想，不是消极的自我研究，不是情绪化的虔敬神明，只有行动才能决定人生价值”。我会在自己的工作中努力尝试，从能够改变的地方开始，不断探索，向着更高的目标迈出坚定的步伐。

0325班 山东潍坊(3) 金珠    

    天气很冷，心很累，但大家似乎都热情高涨。很为自己所有的同行自豪，我们都很棒！天气很冷，心也很累，但大家都依然情绪激昂，非常为自己能参加这次研修而骄傲。 研究、探讨、交流，每天我们都忙的不亦乐乎。从陌生到熟悉，认识了更多的老师，结识了新的朋友。 感谢教育部给我们提供了这么一个交流的平台，这是一个很好的平台，我们以后可以在这个平台 上多多交流，多发帖子，多吸收好的东东。

0328班 山东枣庄 张永红 发布于2007-12-16 17:28:20)    

我的最大收获就是跳出小圈圈，从学生的发展角度来看小学英语教学，看待考试。只有教学和考试相辅相成，才能促进学生的成长。

0332班 山东东营 王丽 布于2007-12-16 21:31:45

    学习是一个长期的过程，在各集讲座里，还有许多需要我们慢慢去体会琢磨，把话语和思想真正转变为我们课堂教学的武器。要常常审视自己的教学。要明确自己的教的目标，不要只局限于几个知识点，而是要从学生全面发展，全体学生的发展出发，要有一个大的语言观，要有一个正确的教育观。上好每一堂课。教好每一个学生。

0332班 山东东营 布于2007-12-16 16:46:22

话研修

炎炎夏日研修始，飒飒寒冬研修止。

网络传视频，专家理念新。

答题思考深，评论肺腑真。

教学创新举？还有研修伴。

我还是充满热情的在电脑前

课程团队随想

李静老师：

    引用时下热播的一部电视剧的经典台词：不抛弃，不放弃。

    不抛弃每一个学生。永不放弃自己的教育事业。

韩淑惠老师：

    用心学习、用心工作、用心生活，我们会有不同的收获！

谢乃莹老师：

    不知道从何时开始，远程研修网成了我每天的牵挂。尽管在学校还要给孩子们上课，还要忙于英语教学的管理工作；尽管在家里还要忙于家务。但每天必须打开电脑，每次打开电脑的第一件事是看一看远程网上老师们是不是又提交了新的作业，是不是又有了新的问题。老师们克服困难如饥似渴学习的精神深深感动着我，从中我也学习到了很多，很多。感谢远程研修！

修杰老师：

不知不觉，远程研修就要结束了，我学到了很多

温馨提示

远程研修活动即将结束了，几个月来老师们又工作又学习想必很是疲劳。学习过后可以先放松一下。

休息过后，可以对学习过程中印象最深的内容记录下来，再对照文本材料细细品味，想一想在今后的教学中应该怎样做。因为要把理论变成自己的实际行动要有一个“实践---反思---再实践---再反思” 的过程，千万不要着急，俗话说：“心急吃不了热豆腐”。

另外，期末要到了，学生们要进入期末复习考试了，面对学生之间的差异和领导的要求，一定要以平和的心态对待，尽量缓解自己的焦虑情绪，从网上找了一些缓解心理压力的方法，与大家分享：

1、泡个热水澡，水温高约在37℃到39℃左右，可有效地放松绷紧的肌肉与神经。

2、晚餐时以清淡食物为主。避免吃辛辣、油炸食物。

3、睡前将腿抬高，或是脚下垫个枕头30度、45度或是90度都可。可有效缓解因为长期的站立或坐姿所造成的下肢血循不良而肿胀。

4、保证充足的睡眠。

5、家庭和睦，向家人倾吐心声。

6、听一些优美的音乐，唱唱歌跳跳舞、以缓解不愉快的心情。

7、变换环境，如室外观景、室内养花、想美好的事物，进行自我调节。

8、注重过程，淡化功利，顺其自然，凡事不要追求十全十美，自我解脱，学会自我放松。

9、换个角度想问题，站在学生的角度思考问题，角色转换是很重要的。

希望各位老师天天有个好心情！

        提前祝您2008年元旦快乐啊！