小学英语远程研修直通车 第五期
主编：程晓堂 刘兆义
执行主编：修杰
责任编辑：谢乃莹、李静、韩淑慧、田娟、沈玉新
主编寄语
如果说远程研修的每个专题是一席大餐的话（有的老师如是说），那么这席大餐的最后一道压轴菜就是我们的课程简报。这道菜的原料是老师们的作业、班级简报和专家的答疑解惑，它的辅料是课程团队对作业和班级简报的精要点评，它的调料是责任编辑的精心设计。可以说，这份简报是大家编的，是为大家编的，是为远程研修的人们编的！
——程晓堂
简报导读
果实挂在树上轻摇
一生的凝聚
都在低垂的头颅中
深深思考
沉默的果实
被阳光镀亮金色的光泽
飘散的果香
缭绕无言的表白
谁能看透果实的内核
有没有沧桑的痛感
多少风吹雨打
笑傲成枝头的风景
果实不在乎经历
成熟的过程
只期待简单的结局——
被采摘者慢慢地品味
如果说远程研修的每个专题是一席大餐的话（有的老师如是说），那么这席大餐的最后一道压轴菜就是我们的课程简报。这道菜的原料是老师们的作业、班级简报和专家的答疑解惑，它的辅料是课程团队对作业和班级简报的精要点评，它的调料是责任编辑的精心设计。可以说，这份简报是大家编的，是为大家编的，是为远程研修的人们编的！
——程晓堂
简报导读果实挂在树上轻摇
一生的凝聚
都在低垂的头颅中
深深思考
沉默的果实
被阳光镀亮金色的光泽
飘散的果香
缭绕无言的表白
谁能看透果实的内核
有没有沧桑的痛感
多少风吹雨打
笑傲成枝头的风景
果实不在乎经历
成熟的过程
只期待简单的结局——
被采摘者慢慢地品味
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热点聚焦
热点聚焦有关音标教学的讨论
一、学员观点：
* 2007-09-15 13:01 贾云飞
专家的指导也在我的心里产生了许多共鸣.我们在开展英语听说教学的过程中,确实不能把音标独立地作为让学生习得发音的手段,音标就是一种单词发音的检索工具,脱离了对音标的认和读,我们可以同样学习单词的发音和拼写;脱离了对单词的认读,音标就仅仅成为了一堆符号,没有了实用的价值.所以,我觉得,单词认读这个概念,本身已经包含了对单词发音的学习,在小学阶段,不用再单独把音标的认和读作为一种依赖手段了.
* 2007-09-15 12:20 周涛
我觉得在小学阶
* 2007-09-15 10:39 杜慧
*2007-09-14 21:48 迟秀丽
一直就觉得奇怪,为什么课本中没有出现音标,还想在明年春天教教学生呢?现在终于明白了,谢谢专家.我想我要调整自己的计划了.
* 2007-09-15 14:54 刘言庆
关于是否应该进行音标教学，我认为不能走极端。中国教育经历了太多的人云亦云，已经折腾不起了。回顾十几年的教学，我认为音标教学能够很好地帮助学生提高认读能力，特别是在进行了相关的字母及字母组合发音规则的教学后，效果更好。
* 2007-09-15 11:33 张千
实际上我个人认为，我们在教学里利用音标教学不是不可以,关键是要让学生掌握好拼读的规律才行.以及对语言的这种规律、发音的规律的掌握，而不是说音标教学没有它的优势.
* 2007-09-15 11:22 孙志猛
* 2007-09-15 10:55 刘加平
音标在单词认读时起了一个辅助作用, 但我们也要引导学生注意平时知识的积累, 注意一些发音规律, 学会离开音标拼读单词.
* 2007-09-15 12:21 周涛
有些时候，不一定必
* 2007-09-15 10:16 孙立英
在培养学生认读能力的方法中，我最常用的也是根据母语来进行引导，从尔辨别单词的读音。很难记忆的单词，我也会说出一个音相似的字来帮助记忆。如：queen我会提示给学生“困”这个字。
* 2007-09-15 09:47 刘金美
汉语拼音和英语发音相结合来学习单词,效果不错.
* 2007-09-15 10:37 王淑青
我们都知道中国是有拼音的，中国人很习惯用拼音来拼生词。在这方面音标很适合中国人的学习。
二、课程团队专家的观点
关于音标教学是今天在线研讨的一个热点。许多教师都对音标教学发表的各自的看法。关于音标教学在我国英语教学界已经争论了几十年了。究竟要不要学习音标；是先教音标，还是后教音标；是集中学习音标，还是分散学习音标等等。各派也都有一些成功的经验和做法。我从开始教英语到现在已经退休了，但对上述问题，至今也未得到一个定论。
为此，建议大家采取辩证的态度来讨论关于音标教学的问题。
1．音标和读音规则对英语学习有所帮助，但是在初学英语阶段不能过分依赖。
（1）英语是拼音文字。与汉语不同之处在于其单词的拼写形式与其读音之间存在一些规律，这就是我们所说的读音规则。例如：hate, go, show, cloud, herb, coke, life, few等。但是它又与俄语等语种不同，不是所有的单词都能按读音规则就能准确发出它们的音。例如：have, do, should, clerk, love, move, live, flew等。
（2）音标是帮助学习者准确读出单词发音的注音符号，即帮助学习者发音的辅助工具之一。就像汉语拼音一样，能够帮助学习者自己拼读出陌生的字词。自然拼读法也是帮助学习者识字读音的一种方式，多为英语语言国家教学所采用。
我们认为，小学生学习英语要更加强调感性，即让他们的观察、感受和模仿等。在他们刚刚接触到一个新的语言时，就让他们掌握一套新的发音规则或是新的发音符号，是有一定困难的。其原因在于①小学生同时面临汉语拼音、音标或读音规则、汉字、英语等几种符号或文字形式，很容易混淆；②集中或专门学习音标或读音规则过于理性，会影响孩子们开始接触英语的好奇心和学习兴趣；③英语学习初期所接触到的最常用词语中有许多都是无发音规则可循的，如：live, love, do, coke等。
因此在教育部《英语课程标准》未对音标提出具体的目标要求。这就表明我们不希望大家采用某种统一学习发音的系统，提倡“百花齐放，百家争鸣”。同时也希望大家不要过分依赖某种方式学习发音。特别是小学初学英语阶段，要充分发挥他们年龄的特征和学习语言的优势，更加强调通过耳闻目染，模仿记忆的方式学习。
2. 根据实际，采用多种途径提高学生认读单词的能力。
在培养学生认读单词方面，我们鼓励教师能根据实际，采用多种有理、适度、有效的途径培养和提高学生认读单词的能力。中国英语教师在这方面已经有了许多成功的经验和做法。例如：
（1） 利用读音规则引导，帮助学生学习认读新的单词。如：利用学生所学
习过的bed, pen；bike, like等，引导学生认读jet, men; pipe, ride等。
（2） 帮助学生学习掌握几个关键的元音和辅音音素，提高学生认读单词的
效率。不是对于48个音素面面俱到地学习，而是抓住几个关键的元音和辅音音素，在教授新单词时适时适度地给予标注，帮助学生认读新的单词。（也就是说，对音标不是着意地去要求，仅仅只作为教学中帮助注音的一个工具而已。）如：
station police
[ei] [i:]
（3） 注重培养学生对音和形的敏感意识，提高学生认读单词的能力。
在教学中坚持让学生首先感受单词的音，让学生从单词的部分字母到单词整体的拼写进行猜测或判断，逐步建立学生单词音和形之间的联系，提高他们对陌生单词音和形的迅速联想和反映的能力。这实际上就是在逐步构建学生自然拼读的能力。
All roads lead to
“在英语教学中不存在什么最好的教学方法。要寻找最好的教学方法，就像寻找上帝最后晚餐吃饭的盘子一样。”
“凡有效之法，就是好方法。”
——刘兆义
注：建议老师们读一读我们课程团队
作业精选
01班 河北唐山（1）瓮玉莲
认读能力的培养不是一朝一夕的事情，它需要我们在每一节课中不断的加以重视，加以培养，加以提高，需要我们不断的浇灌，才会结出累累硕果。因此，我们要坚定信念，持之以恒，静待学生的认读能力“破茧成蝶”！
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1732121.dhtml
02班 河北唐山（2） 马英杰
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/1722471.dhtml
03班 福建南安 李小红
收看完今天的视频内容，不禁又一次感叹起来：难得的深入学习机会，今天我又学到了不少。各位专家的解说都很精彩，也让我们认清了不少概念：认读（能力）、“哑巴”英语、“文盲”英语、背单词、朗读、阅读等，这些认识会让我们在今后的教学中更准确地确立教学目标、把握好教学方向。
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1733503.dhtml
04班 山东滨州 周京波
在日常教学中，从低年级开始，我就重视单词教学的自然拼读。英语是拼音文字，大部分单词可以直接读出来。在实际教学中，我不断向学生渗透以下读音规则：
1） 单辅音可利用拼音字母的声母或英语字母音的掐头法和去尾法来读；
2） 元音字母在开音节、闭音节中的读字母音；
3） 只要学习单词时出现字母组合就尽可能多的列举 。如，字母组合ea，学习单词tea时，便列出team、east、please、easy、meat等单词；
4） 时常告诉学生特殊读音，如字母c在字母l、a、u、y、r、o前读/k/；
这样久而久之，学生们不但记住了老师告诉的读音规则，还自己找出一些读音规则，学生们经常找一些生词读，然后来找我验证，当他们读对时，便高兴的喜形于色，大大增强了其认读单词的信心。
05班 山东临沂 汤珍
看了三位专家对小学生英语认读能力培养的讲解，使我真正了解了什么是认读，也让我知道在教学中我对学生进行的渗透字母发音规律的教学是歪打正着。对于渗透字母的发音规律，我是基于学生接受水平与接受能力而进行的。进行音标教学，不仅是教死了学生，更重要的是使有趣的英语学习变得枯燥无味了。而渗透发音规律，则更进一步地激发了学生学习英语的兴趣。学生对于他们自己不用老师教就能“猜”对单词的读音，不仅是骄傲与自豪，更多的是自信。在新单词的教学中，我总是把一些发音简单的单词出示出来，比如cat, dog, duck.在学习wall时，我让学生通过观察已学过的单词tall和ball，然后自己去猜wall的读音。让学生根据他们掌握的规律去猜读，然后再告诉他们正确的读音，这样教学不仅激发学生学习英语的兴趣，更是让学生学会自主认读单词。所以说认读单词是目标，但是学习的过程是最重要的体验。
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1711883.dhtml
05班 山东临沂 朱晓洁
对于认读，在现阶段考试制度的影响下，相信每个老师在自己的教学中都有所偏重和一套自己的训练方法，以前在我和周围的同事的教学中，对于认读能力的理解还只是停留在表面层次上，想的也比较简单。通过今天的学习才真正对于认读能力有了较深的认识。下面结合自己的教学和今天的学习浅谈一下体会：
1、 刷新观念，激发兴趣，不让考试成为我们能力培养的绊脚石。
2、 层次深入，培养学生的思维能力
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1724962.dhtml
06班 山东泰安 黄立敏
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1739484.dhtml
08 班 山东威海 杨丽红
我在教学中尝试过从趣引，巧记，活用三个方面去组织认读教学。
一． 单词的呈现，突出一个“趣”
二． 单词的识记，突出一个“巧”
三、单词的巩固，突出一个“活”。
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1733501.dhtml
09班 山东青岛（1）班 朱香英
针对怎样呈现单词这一环节
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/1715486.dhtml
09班 山东青岛（1）班 郭晓萍
认读教学在英语教学中是一项重要任务，尤其是低年级学生，刚刚接触英语，掌握的词汇不多，认读教学有一定的难度。
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/1729688.dhtml
09班 山东青岛（1） 臧美萍
臧老世结合自己女儿的实际案例认识到：在低年级开始应该适当对孩子的认读单词和句子的能力进行指导.根据
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/1732569.dhtml
10班山东青岛（2）班 杨越
虽然自己现在已经是小学高段的教师了，但是会想起自己任教二、三年级时的情景，依然是历历在目。低年级的学生尽管在课堂上很积极，单词也能够快速读出来，句子也
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1733226.dhtml
11班 山东烟台（2） 孟祥红
小学英语教学中如何培养学生的认读能力，在实施的过程之中应该注意怎样的问题一直以来成为困扰小学英语教师的很大的问题。通过今天的学习，我收获很多，下面就谈谈今后如何培养学生的认读能力。。。
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1730981.dhtml
12班 山东烟台 姜淑梅
姜老师总结了自己教学中有效培养学生认读能力的几点做法，供大家参考借鉴。
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1718921.dhtml
12班 山东烟台 吕松波
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1720481.dhtml
13班 山东淄博 李冬梅
我在平时的英语课上都是操练学生的会话，学生的口语表达能力不错，但是如果把句子放在纸头上学生就不认识了，归根到底还是一个认读问题。但是小学低年级的英语教学毕竟和高年级的英语教学不同，他不要求学生对单词的死记硬背，不要求学生去默写单词，它重在培养学生的学习兴趣，那有如何才能作到在保持学生学习兴趣的状态下让低年级小学生去认读单词呢？在业余的时间我大量翻阅和网上查阅一写有关于低年级英语教学的文章，在我实际的英语教学中我也大量的借鉴书上的一些好的教学方法，让我的英语课不失趣味的同时让学生认读单词。下面我就来说说我本学期所用过的一些英语教学方法。
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1721849.dhtml
13班 山东淄博 杨雪燕
英语认读能力是小学生英语学习的一项重要技能，也是学习和运用语言必备的四项语言基本技能之一。小学英语教学中，认读能力是不可忽视的，它是组成和理解语音及相应语意的必要手段，也是理解和表达语言的形、音、义，进行听说读写不可缺少的手段。那么如何加强认读教学呢？下面是我在平时课堂上的几点做法：
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1710950.dhtml
15班 山东东营 李梅
学生认读能力的培养，是一个慢慢积累的过程，我们要结合孩子的年龄特征，实际接受水平，来培养他们的认读能力，切不可拔苗助长，让孩子失去对英语学习的兴趣。
具体内容请参见：http://acad.cersp.com/article/1731620.dhtml
17班 山东济南（2） 杜文晋
认读融于生活。
一开始听到专家解释“认读”（recognition）是指单词或者简单词组的一种辨认时，我还吓了一跳，以为自己原来的理解错了。不过随着专家讲解的层层深入，我的担心也慢慢消除了。
我一直坚信，英语学习是来自于生活、服务于生活的，而英语认读也要以学生的终身发展为出发点。我想只有这样，我们的教育教学才不会步入“为考试服务”的歧途，变得狭隘。
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1719999.dhtml
18班 山东日照 张大伟
通过收看视频， 使我对英语教学有了更深入的认识。小学生的记忆力很强，能够在短时间内记忆英语单词，但是很多情况是他们只是认识单个的单词，当把单词放在一定的语境中时，他们不能灵活的变通，甚至根本认不出。这是英语教学中一个值得注意的问题。
英语单词、句子的认读应该放在文章中。让学生在文章中学习单词、句子会让学生更深入的学习，理解，更不容易忘记。通过文章的学习，学生能够了解单词、句子的用运技巧，以及语义的灵活变通，同时学生通过阅读也能够培养语感，对以后认读能力的提高也有很大帮助
总之，我认为在英语教学中将单词、句子认读放在文章中是提高学生认读能力及其有效的方法。
19班 山东潍坊（1） 鞠磊
小学阶段英语还是以听说为主，认读跟上，而培养学生的认读能力，“认读”的确是一种好方法，我们要好好使用和推广，我就小学英语认读教学说一下自己的看法。。。。。。
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1732964.dhtml
20班 山东潍坊（2） 黄治斋
这几年，根据农村小学的特点，我积极进行小学生英语认读的能力的培养，取得了让人满意的效果。我的做法是采取多种方法叫学生认读单词。 一是利用实物，……二是利用动作，……三是坚持在情景中教学单词，……
具体内容请参见：http://acad.cersp.com/article/1718050.dhtml
21班 山东济宁 卢丹
培养学生认读单词的能力要重视单词的呈现方式。传统观念词汇学习的呈现方式是教师出示单词卡片并带读，学生机械模仿。在教学实践中我们看到，尽管教师设计了许多巩固词汇的练习，但是收效甚微，从某种程度上说，这种低效的学习的原因是因为学生在第一次接触新词汇的时候没有及时的将音形义有机的联系在一起。教学中呈现单词的目的是使学生认识单词的意思、结构和用法。所以呈现单词时要有情景（画面）、有声音、有文字。单词的呈现方式很多……
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1717942.dhtml
21班 山东济宁 吕海燕
通过学习也澄清了我在认读能力培养中的误区：１、认读就是认读单词，忽略了句子认读。２、给认读的定位过高，学生难于接受。……
认读能力的地位不可忽视，我们一定要抓好认读这一关。
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1726504.dhtml
22班 山东聊城 李芝臣
本文从单词认读在小学英语教学中的重要地位入手，分析目前小学英语单词认读教学中存在的问题及原因，并提出改进措施建议。
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1716364.dhtml
25班 湖南岳阳 杨丹
语言不能没有它的语用环境，就如一只漂亮的小金鱼不能离开让它生存和展示自我的水世界。所以
详细内容请见：http://acad.cersp.com/article/1729601.dhtml
27班 青海省直 王桂梅
在课堂教学中我是这样来培养低年级学生的认读能力的。
一、为学生提供大量的图片、实物，必要的时候为学生画好简笔画。
二、丰富多采的形式可以有效的避免词汇教学的单一、枯燥，从而让学生在轻松愉快的氛围中自然的操练语言知识。
三、刚认读过的单词要及时复习，否则就等于又重新学习，结果是事倍功半。
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1723004.dhtml