2007年秋季新课程远程研修
小学英语远程研修直通车 第六期
主编：程晓堂 刘兆义
执行主编：修杰
责任编辑：谢乃莹 李静 韩淑慧 田娟 沈玉新
卷首语
网研中秋情
秋风送佳期，远程硕果丰。
五湖同携手，研修感悟深。
朝夕互相思，中秋情愈浓。
简报导读
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有关单词教学音、义、形的讨论
教师观点
一、 对单词“音、义、形”教学顺序的看法：
l
l“音、义、形”也好，“形、音、义”也好，仿佛都有道理，得看具体情况。
l 形、音、义三者是穿插着进行的,无所谓谁在前谁在后。
l 在教单词时，一般是遵循形、音、义，写的时候又转到音、形、义。
l 任何一个单词的学习斗离不开音、形、义，他的顺序可能还存在争议。
l 音、义、形三者的顺序，在单词认读中有至关重要的意义，对他们顺序的理解，直接关系到对认读能力的理解，我倾向于音、义、形的循序。
l 通过音－义-形的认读顺序认读单词，学生通过耳，口，眼，脑的结合反映，加强学生的认读能力。
二、 对单词“形”的认识：
l 单词的形指的是单词的拼写。每个年级对单词拼读的要求有所不同。
l 我们在教学单词的过程中，还真的注重了单词的拼写啊，但是，拼写单词往往是我们考试的重点，所以我想单词的教学的确要稍微侧重一下拼写，在高年级的时候尤其要注意单词的书写规范。当然认读还是基础。
l 不同的学段对这三要素有不同的侧重，如：三年级就侧重音和义，形就次之。
l 在教学中我们往往急于让学生拼写单词而忽视它的发音和意义，而后两者的训练不足又影响了前者，所以我们的学生经常出现发音不准或不会发音，词义混乱和拼写错误的情形。
l 在我教授单词时，往往简单出示图片或实物，让学生初步将单词的音、义结合起来，便马上出示单词的形，让学生根据单词的形记忆单词的发音。这样，过分注重了单词的形，忽视了单词的义，导致在以后的学习中再次出现所学单词，学生只知其形学过，不知其义。这也为句型的学习带来了不小的麻烦。通过今天的学习，我了解了单词的认读是一个循序渐进的过程，并且各个环节要反复练习，对小学生来说，切不可把拼写看得太重。
团队视角
提起词汇教学的要素，很多教师会自然想到单词的音、形、义。的确，学习词汇要了解词汇的发音、拼写和意义。但是，如何学习这三个方面的要素，存在一些误区。
第一个误区是教学顺序的误区。如果说词汇教学需要按照某种顺序进行的话，我认为应该是音、义、形，而不是音、形、义。很多教师在进行词汇教学时，领读几遍后就要学生拼写，检测时也以默写（拼写）为主。其实，对于英语学习者来说，单词的读音和单词的意义比单词的形式（拼写）更重要。比如呈现单词时，首先要把单词说出来，学生要能听懂，经过几次跟读应该能说出来。所以语音是要先学习的。其次是词汇的含义，包括词汇在于语境中的意义和词汇代表的语用知识和文化知识。单词的形式一般指单词的拼写。我主张把拼写放在最后，因为拼写本身难以掌握，不应该把最难的放在最前面。
第二个误区是教学过于强调记忆，而对词汇的理解和运用不够重视。比如很多教师要求学生记忆单词的拼写，而不是帮助学生理解真正的意思，特别是在不同语境中的含义。所以学生能写单词，但不一定能运用。老师们还是应该想办法创设语境让学生运用单词。如果考试以拼写单词为重点，那它测试的科学性就值得怀疑？至少不能准确地检测学生认读单词的能力。
----程晓堂教授点评
答疑解惑
* 2007-09-16 21:40 朱桂芬
o 2007-09-16 21:44 课程专家 程晓堂
适当布置书面作业也是可以的，但所布置的作业一定要合理。我认为中年级只是抄写单词、高年级抄写课文的做法不是很合理，因为小学阶段写的要求不只是抄写。具体要求可以参考课程标准一、二级的目标要求。
* 2007-09-17 07:30 张志雪
如果不教字母,该怎么布置书面作业呢?不布置的话,学校要查,家长会说老师不认真的,请您给予指点.
o 2007-09-17 20:58课程专家 程晓堂
书面作业一定要写字母或单词吗？如果让学生把单词和图片进行连线，也是书面作业啊。类似的活动还有很多。
* 2007-09-17 20:02 高丽静
每天给学生布置作业,就是为了将学生的知识转化为能力.我也试图去设计一些灵活多样的培养学生能力的作业,如向父母介绍自己在校一天的活动等,但这样的作业如何进行有效的检查呢?
o 2007-09-17 20:48 课程专家 程晓堂
我的观点是，并不是所有的家庭作业都需要检查的。如果你布置的作业是学生乐于做的，就不必担心他们不做，也就不需要都检查了，而是可以把学生的作业进行展示（当然是那些可以展示的作业了）。其实很多老师都和你说的一样，就是为了便于检查而布置一些抄抄写写的作业。
* 2007-09-17 11:01于永泉
英语在起点阶段可否进行一些书写练习？如果可以，练习的内容应该以什么为主？２６个字母的书写是否可以？请您务必在百忙之中给予指点？期待着您的关怀和指点！
o 2007-09-17 20:54课程专家 程晓堂
起始阶段有可以有适当的写的，比如抄写、仿写，也可以是独立地写。《英语课程标准》里有明确的要求，大家应该去读一读（一、二级目标要求）。
o 2007-09-17 10:56 于永泉
请问,句子认读在低年级如何进行检测?像greeting ?我采取的是创设情景，进行小组活动互相交流，主要是口语练习，不知对学生的认读能力培养是否有意？请不吝赐教？谢谢！
o 2007-09-17 20:57课程专家 程晓堂
如果是检测认读，可以检测学生理解句子意思的能力，比如给一幅插图，提供一句话，让学生判断句子的意思是否与图画内容吻合。也可以让学生把句子读出来。口语练习不是检测认读的好办法。
* 2007-09-16 07:16 马秀芳
o 2007-09-16 21:19 课程专家 程晓堂
这是因为平时教学过于强调强化学习，而且是脱离语境，又缺少复习和复现，基本上不设计词汇运用的环节和活动，到了学期结束时，其效果就可想而知了。
* 2007-09-14 15:02:57 刘淑玲
我认为：如果把听说和认读结合起来，使学生在听说的过程中获得文字的辅助，一定能帮助他们学得又快又好。因此开展了“单词优先认读，反复见面”的尝试教学：把单元A 与B中的单词集中在第一课时中优先认读，利用卡片实物等手段采用“三观察三听三模仿”的方法。首先，学生观察老师的唇形三遍，而老师作无声的发音；其次，教师作有声的发音，学生在前基础上听三遍；再让同学模仿三遍，这时同学发出来的音基本上的正确的；最后是巩固，同时带领学生在黑板四线三格上规范书写，并在旁边注明中文释义。从而加强了英语单词的“形—声—义”三者的联系。
o 2007-09-16 10:23课程团队 李静
把单元A 与B中的单词集中在第一课时中优先认读，这种做法需要斟酌。单词教学仍然要考虑情景，需要在情景和上下文联系中学习词汇。A、B单元的情景并不能保持一致，集中认读难免将单词从情景中脱离出来，这是词汇教学不被倡导的。针对小学生的认知特点，语言教学应遵循“音、义、形”或“义、音、形”的教学顺序，需要在情景中先帮助学生知其义，名其音，最后再根据发音拼写出单词。单词的认读除了要关注型，更要关注义。此外，在单词旁标注中文的方法也要慎重，可以采取简笔画、实物等方法，要避免使用中文标注。
* 2007-09-16 16:24:19 曹方芹
现在小学英语教学将原来的传统的音标教学修改为读音规律的教学，去年培训时的外教也一再强调。音标是很中国的东西，英语国家的人不学音标。他们靠的是学习字母的发音规律。但我觉得音标也不可以完全摈弃。因为我们都知道中国是有拼音的，中国人很习惯用拼音来拼生词。
中国人习惯用汉语拼音拼生字是因为中国的文字和读音没有必然的联系，所以才发明了汉语拼音来帮助人们知道生字的发音，这就是针对中国的文字发明的“很中国的东西”。仔细想想：如果一个汉字不会念，怎么办？没办法，只能查字典。如果很多字不会念，注意查字典是不是很麻烦？而英语不一样，英语本身就是拼音文字，看到单词的拼写，就可以根据字母的发音拼读单词的发音。而我们非要用“很中国的东西”去拼读英语发音，那么结果就会像读汉字一样，没有音标就不会读了。这就是倡导“自然拼音法”的根本原因。
* 2007-09-16 14:49:49 王丰秀
在字母学习阶段，我们应注意教学生从音标的角度出发，带领学生规范地朗读，一方面可使字母的发音更规范，另一方面，他们对英语音标有感性认识，觉得英语跟汉语有相通的地方，降低学习的难度。然后在单词句子讲解过程中，我们及时引导学生发现字母与音标之间的对应规律，不断重复出现而进行强化，给学生留下深刻的印象。最后，学生对发音简单的单词，就可以借助音标读下来。
o 2007-09-18 10:00 课程团队 李静
请明确“音标”和“自然拼音”的概念：音标是标音符号，类似汉语拼音。音标教学就是教授学生音标符号，学生根据音标符号拼读单词。其优势是学生可以在短时间之内掌握音标符号，并能拼读标有音标符号的单词，如：查字典。但起来劣势是脱离开音标符号就无法读单词了。自然拼音法是指教授字母和字母组合的发音及其规律，从而拼读单词发音。自然然拼音强调的是“音”。其优点是可以做到见此能读，听音能写。其劣势是不可能在短时间内掌握，需要长时间、系统地培养。这两个不要混淆。语音教学一方面要培养学生正确的语音、语调，还要培养学生根据字母的发音规律拼读单词的能力。所以，要分清楚“自然拼音法”和“音标教学”。
* 06 山东泰安 王桂霞 这样检测学生认读能力可行吗？
在另一片段中，对于授课教师在检测句子认读过程中所采用的方法，我觉得要放在语法教学中也许更适合一些。句子认读检测有没有更好的方法？能否把句子左右连线，两边分别是英语句子和汉语大体意思呢？能否通过小组内造句或其他形式检测？技能检测了孩子们的认读句子的能力，又能使他们不感到枯燥？希望各位老师给我进一步的指点迷津。
o 2007-09-18 17:24 课程团队 韩淑慧
检测句子认读的方法还是很多的，比如：听录音，选择与所听句子意思相应的图片、判断正误；根据所提供的情景图给问句选择相应的答语；图文匹配；给句子按逻辑思维排序；小组内完成调查表或信息差的活动等等，大胆去实践，你一定会创造出更好的方法！但是我们在设计句子认读和检测的方式方法时一定要把握一个原则：句子的认读应该在一定的情境中实施练习和检测，所以我觉得你说的“选择英语句子和汉语句子左右连线”的检测方式是不提倡的。
◎ 2007-09-16 09:26 韩湘娟
音、义、形，汉语意思就是“意”，为什么将单词与汉语连线这种方法不好，我觉得可以阿，这样不就能检测出学生是不是明白单词的意思了吗?
◎ 2007-09-18 22:36 英语团队 修杰
我认为这里的“义”不是单纯的某个单词的汉语翻译。英语中一词多义的现象很多，某个英文单词在不同的语境下有可能有不同的意思，如果孤立地让学生将英语单词与一个汉语意思对应，容易使学生产生误解，以偏概全。也许起初的第一印象会给他造成终生难以改变的模式。况且过多母语的干扰对外语的学习是不利的，特别是对于孩子，如果总是让他们将英文翻译成汉语，他们就很难养成用英语思维的习惯。其实知道汉语意思并不代表学生真正理解了，更不能代表会用了。所以老师们还是要尽力创设情景让学生运用单词。而检测时也要考查学生在某一情境下是否理解了单词的意思。
作业精选
01班 河北唐山（1） 王冬梅
要求学生在朗读英语时，眼看词句，口读音调，耳听读音，脑思语义，多种感官同时参与语言学习活动。对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1751727.dhtml
02班河北唐山（2） 张英
在日常英语教学中，经常接到一些非英语及英语学科教师的质疑：有些学生见到英语单词根本就不会读，是不是应该教一教音标啊？但
03班 福建南安 洪玉梅
只要老师真想教好英语，就没有教不好英语的老师。虽然这句话听起来有点俗套。例如我们经常会发出：学校对英语的重视不够，相关的教材教具学具等都没订购;一周就两个课时，学生回生现象很严重等等这些抱怨，其实我们可以充分挖掘身边的可利用性资源，调动学生参与制作教具学具的兴趣和热情。
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1753610.dhtml
03班 福建南安 梁秋黎
这两天的视频中专家提到，社会上一些人对我们小学英语的理解不够，说我们正在进行的小学英语教学学生学的是文盲英语。这样的说法确实是比较主观、片面，是曲解我们小学英语，可细细想来，这从某种角度也让我们思考一个问题：有很多小学英语老师对小学英语认读教学不够重视甚至是忽视。从观看视频后，我就暗暗下定决心，今后的教学中努力做到以下两点：
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1748299.dhtml
05班 山东临沂 徐龙兰
我的"祖传秘方"：
一：充分利用精美的图片，好玩的玩具，好看的动画，恰如其分的肢体语言，好说的歌谣，真实的情景来吸引学生。充分调动他们的注意力和好奇心，激发他们的求知欲，使他们没有了捣乱课堂的想法和时间，纪律自然好了。
二：在认读单词时，作到层次分明，目标明确。最大限度的排除认识阻碍，确立自信。对于心理承受力极差的孩子来说，成功才是成功之母！
三：在检测单词认读时，注意点面结合，分组操作，实行积分制。这正好符合了孩子争强好胜的心理，对他们极具诱惑力。收效颇丰。
四：引导学生同时使用多种感官，做到眼、耳、口、手并用，充分刺激大脑，增强瞬时记忆，提高课堂效果。
教学相长，我的“祖传秘方”使我受益非浅。
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1728800.dhtml
09班 山东青岛（1）班 肖磊
通过收看专题研讨课程,肖老师在培养学生认读能力方面收获了很多，其中最为重要的一点是：单词的认读要遵循音.义.形的规律。.针对这一规律，肖老师提出了词汇教学要遵循单词整体认读的方法和自然拼读的方法，并总结了自己词汇教学的方法，值得大家借鉴.
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1713610.dhtml
09班 山东青岛（1）班 王丰秀
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1746401.dhtml
12班 山东烟台（1） 周访贤
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1748646.dhtml
13班 山东淄博 刘成梅
两天的学习既紧张又忙碌，而收获更是喜人。通过学习，我深刻得认识到----认读教学在整个英语教学中有着重要的地位，尤其是单词的认读更有着决定性的意义。如何培养学生认读单词的能力更是教师非常关注的一个话题。
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1747802.dhtml
13班 山东淄博 周晓莉
语言学习需要一种环境，教师要想办法让学生沉浸在英语环境中，自然而然地习得。为了提高学生认读能力，增强英语水平，教师要有意识地创设一种良好的英语认读环境。
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1747433.dhtml
14班 山东枣庄 梁静
通过聆听专家的讲座，回忆前一段时间的教学，学生在课堂上很积极，单词也能够快速读出来，句子也
1、认读的操练方式要多样化
2、在读课文时，让学生指读。
3、对于四会单词，教给基本的发音方法去记
4、回家要不断巩固
全文请见：http://acad.cersp.com/article/1720639.dhtml
15班 山东东营 李梅
通过认真听取专家的讲评，对单词的整体认读和自然拼读法有了更近一步的了解和认识。我想在今后的教学中会改进一些教学方法和措施，来培养学生的认读能力。
1、单词的整体认读是有规律可循的，教学中要遵循音、义、形的认知规律。
2、明确活动目的，采取多种方法，增加单词的复现率，让学生来记忆单词。
3、吸收自然拼读法的一些做法，应用到教学中去。
随想：
通过对专题三的认真学习，对于学生认读能力的培养我有了更全面的理解和认识，同时也解开了一些由来已久的困惑。单词的整体认读，句子的整体认读，自然拼读法，认读能力的检测等等，伴随着专家们的讨论，我也把自己的英语教学不知不觉揉和了进去，平时自己哪里做得对，哪里做得不足，一一进行了对比，感觉收获很大。认读能力的培养不是一朝一夕的事情，它是一个漫长积累的过程，需要我们在教学中不断钻研，不断实践，不断提高。
全文请见：http://acad.cersp.com/article/1731821.dhtml
16班 山东济南（1）班 汪丽娜
为了能更好的整合课时，解决课时量较少和学生信息反馈较少的情况，我在三年级尝试把相关的几个单元的句型进行总结，编成一个较为完整的小故事，配上简单的图画和问题。因为选择的句型都是学生比较熟悉的，生词也比较简单，学生易于接受。所以，学生不仅能完成习题，还能把故事背下来，水平比较高的学生还可以改编小故事，与自己的生活实际联系起来。有了这次的尝试，使我在故事教学中有了一定的信心。
具体内容请见：http://acad.cersp.com/article/1742881.dhtml
语言的学习就在这“n次的亲密接触”中，水到渠成，自然习得。接触的目的，接触的内容，接触的方法，接触的形式，需要我们拥有坚定的信念与足够的耐心，相信明天会更好！
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1757786.dhtml
19班山东潍坊（1）班 刘霞
培养学生的单词认读能力，要从听词的读音开始，从听到看到书写，做到音、义、形结合。对句子的整体认读，认读的是非口语化的语言，由词到句子到一连贯地读，能读懂这句话。这种认读能力的训练不光在课堂上进行，还要注意在课外阅读中创造一定的环境。 学生认读能力的培养方式有很多种，在具体的教学实践中，我的主要体会有以下几点……
全文请参见：http://acad.cersp.com/article/1740216.dhtml
20班 山东潍坊（2）班 王旭丽
通过今天的学习，我对单词整体认读和句子整体认读的认识有了进一步的提高，也学到了许多检测学生认读能力的方法，受益匪浅。
在今后单词认读能力的培养中，努力做到结合实物、图片、还有单词卡片等等来教授单词，采用“三环递进法”来教授单词。……