刊首寄语

秋天的收获

秋天总是一个硕果累累、丰收的季节。农场里，黄澄澄的谷子笑弯了腰，映着人们愉悦的脸蛋；果园里，红彤彤的苹果扬起了眉，逗着人们渴望的目光。农民咧开了嘴，笑得那样舒畅，那样香甜，还带着丝丝的谷香与果味！这是秋天最美的景色，因为它是由辛苦的汗水换回来的。

其实，秋天不仅是农民的收获的季节，也是我们的收获的日子。金秋十月，我们放下粉笔，走下三尺讲台，又一次回到了我们收获的平台上---远程研修，轻点鼠标的声音赶走了连日工作的疲劳，指尖在键盘上舞动出了我们智慧的结晶，专家高定位的引领把我们带回了读书时的纯真年代，多少梦想在这里实现，又有多少梦想从这里起飞。

    我们爱秋天，因为它给予了勤劳者无穷无尽的收获，也告知了懒惰者一个道理——“没有辛勤的耕耘，就不会尝到收获的喜悦”，人们只有在春天播下了希望之种，夏天不断地耕耘，最后才能在秋天中收获成果！让我们从今天开始更加努力，在远程研修的平台里获得更多更美好的收获吧！

1、我认为任务型语言教学就是通过一定的活动让学生掌握教学目标。所以任务型语言教学的课堂教学模式应该是以学生为主体，老师只起到宏观调控的作用，通过各种形式的活动让学生来掌握所学的知识重难点，让学生由知识的接受者转变成输出者，改变传统的满堂灌的教学模式。

2、我认为是TTT----STT,即Teacher Talking Time向Students Talking Time 的转变。也就是先由老师教授新的语言知识点，然后进行控制性的操练，学生再进行自由性地操练，最后达到学生可以运用所学知识到实际生活中的会话操练。

3、我理解的任务型语言教学的课堂教学模式是这样的:首先要做好课前准备工作,让学生为学习新知识做好一切准备;第二,在教学中,学生要根据老师的设置,通过不同的活动完成不同阶段的任务:最后.教师要采取合理的方法给学生展示任务成果的机会.

团队视角：今天很多学员在作业当中都提到了任务型教学的模式，但是没有几个学员就任务型的操作用实例加以说明。我们认为，无论是任务型语言教学还是其他的方式，最主要的目的是让学生掌握我们期望他们掌握的东西。但是有些老师上课过程当中有些过于强调任务，而且为任务而任务，特别是有些老师无论教什么内容， 都强调任务型，甚至不注意语言基础知识的学习，就得不偿失了。

任务型教学不是形式，不是表演，是让孩子在真实或者半真实的场景中使用语言。无论什么时候，老师们都要记住这点。过分强调形式，而忘记真正的意义，是非常不利于教学的。所以在任务型教学的时候老师们要注意几点： 首先， 好的课堂指令，能让学生明白要做什么，特别是小组合作的时候，所以老师要特别注意每个环节的课堂指令。另外，老师也要在PRE-TASK的环节给学生做好准备，比如，内容上的，语言上的，都要准备好。如果学生没有足够的语言储备，做任务的时候可能会出现很多困难。第三，我们还观察到的一个现象是孩子在做任务的时候经常使用最简单的语言，甚至用手势和眼神来完成，很多研究者批判任务型教学让学生减少了语言输出。所以教师在设计任务的时候也要注意避免这样的事情发生，一定要让孩子有语言输出，没有语言无法完成。第四，还要考虑课堂的有效型。如果任务本身很复杂， 耽误很多时间，老师可以采取其他的方式来处理，不用千篇一律都要任务。 最后，一定注意评价的时候以鼓励为主，但同时让学生反思任务过程，反思学到的东西。

在设计教学活动时，教师应注意以下几点：

1.活动要有明确的目的，有可操作性，并能在活动结束时为学生提供展示成果的机会；

2.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；

3.活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；

4..活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；

5.活动要重过程，重体验，要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；

6.活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”

林晓莹 (初中英语 0701班 福建南安)

一、请把你以前在课堂教学中使用过的一个课堂练习尝试地改成一个任务。

我担任七年级（9）班班主任，结合Unit1 Topic2 Where are you from？学习内容，将课堂活动设计成一堂英语班会课，主题是认识、了解本班同学，消除同学间陌生感，增进友谊。

任务：Getting to know more about  our classmates

任务要求：在教室里走动，主动去结识同学或通过他人了解同学的情况，同时在交流过程中，填表格。

任务呈现：教师找一、两个同学做示范：

示范（一）直接认识本人：

Excuse me, are you ….?  Yes, I am./ No, I’m not.

What’s your name ?        My name is …

Where are you from ?          I’m  from ….

What’s your phone number ?  It’s…

示范（二）通过他人了解同学

What’s his/her name ?  His/Her name is…

Is she/he …?          Yes, he/she is./No, she/he isn’t.

Where is he/she from?  He/She is from …

What his/Her phone number? It’s …

3）展示：根据完成的表格，运用以下句型，介绍你认识的同学：

His/Her name is …

He/She is from …

His /her phone number is …

4)课后将所有的表格贴在墙报上，比比看谁认识、了解的同学多。

二、你理解的任务型语言教学的课堂教学模式是什么？

  通过学习，对任务型语言的课堂教学模式有了比较清晰的认识。

（一）任务前活动(pre-task activity)

1 教师向学生布置任务。

2 提供完成任务所必须的言语支持。

3 说明完成任务的要求并示范，确保所有学生都明确任务要求。

（二）任务 (while-task activity)

1 学生分小组完成任务。

2 各小组派代表，准备向全班汇报本小组完成任务的情况。

（三）任务后活动 (post-task activity)

1 各小组代表汇报。

2 对各组完成任务的情况进行评估。

3 归纳所学语言知识。

新课标提倡用任务型语言教学模式，但不是要求每一堂课都采用。教学是务实的工作，教师应结合学生实际，灵活运用不同的教学模式，让学生在学习语言和使用语言做事过程中发展和完善自己的语言能力，即“为用而学，在用中学，学了就用。”

点评：您对任务型教学模式的理解非常到位，不仅很好地把握了任务的三个环节，而且能条理明晰地阐发了每一个环节的要点，非常好！同时，我也很赞同您谈到的“不是每一堂课都必须采用任务型语言教学模式，教学是务实的工作，教师应结合学生实际，灵活运用不同的教学模式。”

对于您将练习改成的任务，我认为有些地方还值得考虑。如果学生是新入学，彼此之间还不大了解，那么，可以在任务前呈现完成任务所需的这些语言，比如互相询问姓名、从哪里来等，但如果学生彼此之间已经熟悉，再去互问姓名就没有太大必要了，任务型语言教学途径要求尽可能创设相对真实的任务情境，让学生在任务的完成中有效地运用语言进行交际。

潘晓杰 (初中英语 0702班 广西鹿寨)

任务型语言教学的课堂教学模式是指教师围绕特定的交际目标和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握使用语言的目的。      

任务型语言教学的课堂教学模式的总体设计思路是“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”，实行“课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式过程化”的语言教学基本模式。任务型语言教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动，让学生通过与同学合作去完成任务，发展其认知策略，提高其发现问题的能力，培养其与人共处的合作精神和参与意识。
    任务型语言教学的课堂教学模式的设计应遵循以下原则：
 ①语言、情景真实性原则。
 ②形式与功能相结合原则。
 ③阶梯型任务链所设计的任务应遵循由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入的原则。
 ④在做中学的原则。
    任务型语言教学的课堂教学的基本步骤：
①Leading-­­­­in/Warming-up Activities (导入或热身)
②Pre-task (呈现新知识及介绍任务的要求和步骤)
③While- task (实施任务)
④Post- task (展示任务结果)
⑤Check (学生自评，小组互评，教师总评/评价)
⑥Homework (作业任务)

点评：您对任务型教学模式理解得比较全面，也很到位。补充一点，post-task的环节，展示任务结果是一方面，其次，引导学生回到语言点，关注和总结语言知识也很重要。

发布者：王小明 (初中英语 0709班 青海省) (发表日期：2007-10-20 14:03:55) 

 你理解的任务型语言教学的课堂教学模式是什么？

   就像专家在讲座中所提到的:模式就是固定化的东西，实际上课堂教育不可能有一个完全固定的程序或者是步骤，所以我们如果用模式这个词的话，我们的理解要准确，不要把它当成一个一成不变的一种教学步骤。我一直认为无论哪种教学，任务不同，教学模式， 教学方法就会不同。我们现在提倡任务型教学， 只是这种教学是新生的，可能对于我们的教学会有很大帮助。任务型教学就是以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。所以无论是什么样的课堂教学模式，应当遵循以下原则：

   1．以学生为主体原则:
   所设计的活动以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，能引起学生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。
   2．言语、情景真实性原则：
   任务的设计以实际应用为出发点，给学生提供明确、真实的语言信息。语言情景、语言形式等要符合交际的功能和规律，反映学生的现实生活。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。
   3．阶梯型任务链原则：
   任务的设计应由简到繁，又易到难，层层深入，形成由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环。并有数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，遵循先听、读、后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。
   4．在做中学原则：
   自始自终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。在任务完成过程中，学生除了学习语言知识外，还应了解自然科学和人文科学知识。因此，设计任务时努力做到融英语语言与思想品德、社会、自然等各个学科的知识为一体。

点评：王老师对任务型语言教学理解的非常到位，其实任务型语言教学很能体现出新课程的理念，其中之一就是学生学习方式的变革－－以学生为中心，从学生的实际出发注重培养学生运用语言的综合能力．

 发布者：林晓辉 (初中英语 0710班 山东滨州) (发表日期：2007-10-20 21:01:25)   

对于任务型语言教学的理解

地址：http://acad.cersp.com/article/1802972.dhtml

你如何理解任务型语言教学？

我认为任务型语言教学的课堂模式的设置应注意以下几点：一．“任务”的设置：　　根据在实际中的运用和演练，在“任务型”教学的课堂模式中，教师可以根据不同的教学内容确定如何布置任务。任务可以是作为课堂教学的序曲，学生在课外完成，并用所获取的信息解决教师提出的任务；也可以是在课堂教学中由教师提出或者师生在教与学的过程中发现从而互相合作解决的任务；同样，也可以是在一次课堂教学任务完成后，学生所产生的新的疑问或老师提出的新的任务，这又可以成为下一次教学的序曲。在教学内容合适的情况下，如此循环往复进行任务型教学，可以使学生不仅能够练习所学的语言，也可以在课堂情景中学到语言以外的知识.无论在哪一个教学环节中提出的任务都可以风为“前期任务”，“任务环”和“语言点”三个阶段。在前期任务阶段，教师向学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间。任务环由任务（task）、构想(planning)和汇报（report）三个部分组成。在任务环阶段，学生为完成任务而尽其所能运用已学的语言知识与他人进行交流合作，寻求解决任务的途径。根据不同的教学内容、教学要求、学生的智商水平等多种因素进行多角度、多侧面、多层次、有步骤地提问。对于任务的提出还可以有以下几种：

1．直观式提问 通过挂图、实物及多媒体等形式来提高学生的兴趣，调动了他们积极思考

2．启发式提问 新教材的题材多样性、现实性给课堂联系实际提问提供了有利条件．

点评：很欣赏林老师有自己的思考,特别是任务的确定与发布,尤其是任务提出具体方法的介绍,会让我们同行深受启发,感谢!

发布者：王在红 (初中英语 0714班 山东菏泽)

请把你以前在课堂教学中使用过的一个课堂练习尝试地改成一个任务。

在以前的课堂上曾作过这样的练习，还以为是任务。请用英语把A到公园，B 到工厂的路线说出来。

     改为任务后，这样布置：英国人不熟悉这里，他们想让你帮助他们找到正确的地点，希望你用英语给予指点。

点评：我觉得您的设计确实体现了任务型教学的思想，但是如果交代的再明确些就更好了。即：你为什么帮助这个英国人指路，此事发生的前提和场景是什么。因为这样一来，学生就明确了自己做这件事的真实性，也就体现了用英语做事情的原则。

发布者：刘莹 (初中英语 0716班 山东济南(2))  

请把你以前在课堂教学中使用过的一个课堂练习尝试地改成一个任务。

答:通过学习专家的讲座,我感觉任务和活动最大最本质的区别就在于,任务应该有很好的语境和真实性.

     例如我讲过的八年级上册,第三单元有一个写的练习,关于度假的话题,当时是在课堂上让大家每人写一篇小短文,结果很多学生仿照课文中出现的地点,写的去希腊/美国旅游,但是由于缺少真实的语境和体验,他们的文章雷同,基本是打算何时去,呆几天等,因为没有熟悉的东西可以描述,缺乏真实性,所以这个步骤也就不是一个任务.我想可以将这个环节改为我的国庆度假计划,那么学生对这个题目就更感兴趣,也更熟悉:打算怎么度过,去那些地方,和谁在一起,打算做什么等等,这样写出的小短文就会更有个性更真实,也更贴近生活.

点评：您第一次设计的写作任务问题在于它离学生生活经验比较远，所以学生缺乏完成任务的条件。修改后的任务是基于学生生活的经验而设计的，学生有话好说。如果您能进一步说说您是怎么操作的就更好了。

许辉 (初中英语 0719班 山东聊城

请把你以前在课堂教学中使用过的一个课堂练习尝试地改成一个任务。

在学习冀教版第三册17课I Love Autumn 时，我设计了课堂练习： Read the first Email and answer the following questions:

1. What do people do on Mid-Autumn Day?

2. When is National Day?

3. How long is the National Day holiday?

4. What do we watch on National Day?

现在，我把它改成一个任务： It is autumn now. Your pen pal-Mary came to see you from American. Please introduce Chinese autumn festivals to her.

点评：许老师这个改变体现了一个重要的思想，在教学中设置真实或模拟真实的语境。给来自美国的笔友介绍中国的秋天应该比阅读邮件回答几个问题更加贴近生活，孩子们应该会感兴趣。情境设置好了，那么我们再按照pre-task, task cycle, language focus 几个步骤来操作，应该会有较好的教学目标的达成。如果许老师能够再详细介绍一下操作过程就更好了。

丁玉玲 (初中英语 0723班 山东日照)  

请把你以前在课堂教学中使用过的一个课堂练习尝试地改成一个任务。

在讲授Is this your pencil?这课时，以前使用的一个活动是教师随意拿起学生身边的学习用品问Is this your pencil？帮助学生做肯定否定回答。然后学生分组练习利用身边的用品相互询问Is this your pencil？

任务型教学中可在此练习的基础上加以修改使其成为任务。

教师在课前向学生借一些相关的文具，课堂上利用这些物品向学生询问Is this your pencil？帮助学生理解此句型的含义及用途，学会使用此句型。

完成这个活动后，设计任务Find the owner.请学生帮助归还这些物品。学生要完成任务就要使用本节课的语言材料。任务本身具有真实性、过渡自然且有意义。

点评：丁老师这种设计的小小转变，的确体现了任务型语言教学的思想。教师课堂上随意拿起学生身边的学习用品，再明知故问，这不是语言的真实交际。如果教师在课前向学生借了一些相关文具，然后在课堂上设计寻找物主的任务，让学生去归还这些文具，那就完全不同了，还是这些语言结构，学生需要在真实的情境中去进行交际，learning by doing。

0731班 山东枣庄 曾广申

任务型教学法旨在为学生提供更多的语言实践机会。它最显著的特点是----做中学、用中学。它是以学生为中心设计的，为学生提供了更自由的学习空间，更能尊重学生自主学习的权利。

任务型教学的原则之一是力求任务的真实性. 所以,教师设计任务时,要尽量创造真实的语言环境,选择与学生生活密切相关的内容或易于引起学生兴趣的话题,使学生乐于且易于参加到任务型教学活动之中, 创造条件让学生能够探究他们自己感心趣的问题并自主解决问题. 例如: 新年前夕,学生长热衷于给老师,同学发贺卡. 教师可抓住此机会, 鼓励学生们给朋友写信,填贺卡,发电子邮件等. 另外, 有些学生喜欢唱英文歌曲, 教师可以用英语歌曲演唱会的形式开展活动. 每一个任务的实施都可以大大调动学生的积极性, 不同的任务会有不同的积极群体,但只要教师设计出灵活多样的任务, 全体学生都会有参与的机会. 这样才能真正让学生"动"起来, 让英语教学"活"起来.
    任务型语言教学的原则二是一种互动模式,是学生与教师,学生与学生之间的互动,教师要以教学目标为基础,设计较为真实的,贴近学生实际的语言环境及任务, 并且使学生明白自己在此次任务中所担任的角色,从而,教师与学生共同配合完成这项语言任务,通过任务的完成过程,使学生掌握运用语言的能力.
任务型教学的模式大体可分为三个阶段：
1、任务前，
任务前做好语言知识的铺垫。教师在分配任务时语言内容要简洁易懂。
启动任务------教师引入任务；教师根据学生掌握的知识水平进行有的放矢的导学，为下一步展开教学做好铺垫工作。
2、任务中，
 渐进性主体任务。发挥学生的积极能动性，展开切实有效的学习。在这一阶段，学生是课堂的主体，老师主要起指导，协助作用。教师要保证学生有高密度的训练，让学生有大量的机会参与模仿，并且还要注重活动的形式多样化，以保持学生的学习兴趣。这一步又可分为三个环节：
a学生执行任务
b各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况
c学生报告任务完成的情况
3、挑战性任务。这一步又可分为两个环节：
a. 学生认真分析其他各组执行任务的情况，并通过纠错等形式培养听说能力
b. 学生在老师的指导下练习语言难点
任务后，教师要及时对学生的成果展示做出评价。做好任务的总结和评价。学生展示学习成果，反馈学习过程中的问题和不足．老师根据实际情况进行查缺补漏。

点评：你对于任务型语言教学的理解很到位，你归纳的这个模式也很具体，可操作性很强，希望您在具体教学中多多实践您的这些ideas,一定会有新的收获。

0730班 山东烟台(3)马瑞菊

今天跟专家学习后才明白:  练习即是单个知识点的运用,而任务则是知识点的语用目的.收益匪浅呀.

下面,我想把我曾经的一个练习题改成一个任务.请指导老师过目并加以指正.

教授完形容词副词的比较等级后,我出示了以下练习题:

1.Apples are ______(cheap) than bananas.

2.Bananas are ______(expensive) than apples.

3.Oranges are _______(cheap)of the three kinds of fruits.

4.Apples are ________(expensive) of the three kinds of fruits.

现在我想把这一练习题改为一个任务.请看:

同学们,想当小记者吗?想采访吗?你知道我们这各种水果的价钱吗?

请到市场调查一下吧.并写出调查报告.看谁调查的最详细最真切.谁是最佳小记者.

相信在这一任务的驱使下,同学们一定会认真调查认真写调查报告。目标语言便会自主 加以运用.且会进一步使用目标语言: two yuan cheaper than..., three jiao expensive than ...

不知我的想法是否可行?请指正。谢谢.

点评：同意谭筝老师的意见：“用记者采访的任务来学习和运用比较级会让学生很感兴趣，在运用中学会和掌握知识”。这是一个比较成功的改造，不过也许通过实践可以更好地检验您的这个“作品”,到教学中尝试一下怎么样？

为了提高学生课堂上做任务的实效性，教师在课前和课上应该做什么？

答:1、任何教学任务都必须以学生为中心来设计与安排,要充分考虑学生的水平与能力,要充分抓住学生的好奇心，让学生感兴趣,学到知识,有成就感,从而享受成功的喜悦,进而更喜爱学习英语。

   2、优化教学方法和手段，让英语课堂充满趣味。可以通过简笔画，模型、实物、图像、照片、手势、动作以及借助电化教学的手段使事物形象化，让学生看得见、听得清、说得出，便于识记语言知识;可以游戏教学，能活跃学生思维，激发学生兴趣。

   3、积极运用任务型课堂教学模式，创设情景，遵循语言教学的特点和规律，引导学生由浅入深，循序渐进，完成教学任务。在此基础上教师还要做好任务的总结和评价。

陈则航(课程专家/团队)   2007-10-20 17:01

还有一点很重要,教师要考虑如何让任务为语言服务.学生在完成任务的过程中要最大限度地使用和体验语言,这才是根本目的.

你理解的任务型语言教学的课堂教学模式是什么？

任务型语言教学有很多具体的实施方式，就同样一个教学途径也有不同的模式。课堂教学不可能只有一个完全固定的程序或者是步骤，这不科学也不能提高学生的学习兴趣,所以不要把它当成一成不变的一种教学步骤。

它有三个阶段：Pre-Task，while-task，post-task这三个阶段。