2007年秋季新课程远程研修
远程英语研修直通车（初中英语课程简报）
主编：程晓堂
执行主编：赵书梅
责编：马欣 钱小芳 钟淑梅 易燕 陈芳
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老师们处理学困生问题的方法
做法一：
亲其师，信其道
精诚所致，金石为开
动之以情，晓之以理
点评：在此次作业当中，很多老师都提到这些字眼。大家都认为要想影响并帮助学困生，教师要努力营造一种和谐的氛围，以诚待人，建立良好的师生关系，这样必将赢得学生的心，更能了解到学生的内心世界。的确，很多时候只有当学生感受到老师对他们的关爱和信心，他们才会对自己有信心，才会努力。此外，只有当教师帮助他们变“要我学”为“我要学”，启动他们的内驱力，学生才可能有持久的学习动力。
做法二：
换位思考
点评：老师们在作业当中都分析了学困生的心理，大家都了解到他们的困难，很多老师都提出要进行换位思考。002班的
做法三：
‘偏爱’与‘不特意关注’
点评：老师们似乎有两种观点，很多老师都提出关注好学生是“锦上添花”，关注学困生是“雪中送炭”，大家都觉得后者更有意义，于是都纷纷提出要“偏爱”学困生，多给他们机会。而另一些老师则认为不必特意关注，因为特意关注势必是在变相提醒学困生他们是“弱者”，需要更多帮助，这对他们的心理不好。两者的分析都有道理，每个人的心理也都不一样，做法也要因人而异，我们只要掌握好一个原则，那就是要维护学生的自尊心，尽量做到“润物细无声”，教师内心的关注表现在行为上可以是“不动声色”却又“悄然播动心弦”。
做法四：
一帮一
点评：很多老师都提到让好学生与学困生结对子，或组成学习小组，使学困生在小组学习中体验到成功的乐趣。这里我们想提醒大家注意的是，老师一定要对好学生进行必要的培训，告诉他们“Helping others is helping yourself” 这个观念，否则容易使好学生骄傲并对学困生表现出不耐烦从而进一步伤害学困生。
做法五：
让学困生做小老师
点评：这一做法很独特，是由027班的
做法五：
让学生“有事可做，有事能做，有事想做”
点评：学困生并不是一无是处，而且他们也渴望参与到学习活动中去，因此，老师在设计活动的时候可以考虑如何让每个小组成员都承担一部分工作，这样可以避免有人浑水摸鱼，滥竽充数，同时也从情感上照顾到了学困生的需求，使他们不再觉得自己是他人的累赘与负担。
做法六：
树立“天生我才必有用”的观念
点评：很多老师都提到，教师的作用一是教书，二是育人。每个人的能力及兴趣爱好不一样，并不是每个人都能学好英语，所以仅用学科成绩来衡量学生并给他们戴上学困生的帽子是不公平的，教师更应注重如何培养学生形成积极的人生观，树立“天生我才必有用”的观念。012班的
做法七：
寻求家长的帮助
点评：老师们提到家长的作用不可忽视。在有些案例中，老师就是通过与家长沟通，使家长改变了对孩子的教育方式，从而改变了该学生在校表现。家是每个学生的港湾，家长的态度对学困生也是致关重要的，因此，教师要关注他们的情感需求，就一定要努力得到家长的配合，家校联系，共同帮学生走出低谷。
彭波 (初中英语 0704班 湖南宁乡)
为什么学习困难学生更需要教师关注其情感？
我们的教育是充满感情的教育，我们人也是感情最丰富的动物。对
学习困难的学生，他往往心理有点自卑感，他很渴望老师能关注他，他努力的表现好，希望得到老师的注意，可是由于他们的基础很差，有时，很努力了，可仍然成绩进步很小，于是，有些学生在努力后仍得不到教师的关注下放弃了努力。而如果在他们努力的时候，教师及时的发现了，在他们的每一次进步之后都能及时的得到老师的肯定，那他们往往也有惊人的表现。
我有个学生，他的英语基础很不好，每次都是二三十分，后来我教他了，在新老师的面前，他很想好好的表现自己，于是上课的时候坐的笔直，读书的时候大声的读，开始我也没大注意他，后来听他的班主任老师说起，我便开始留意他了，果然发现他的表现真是特别好，所以我总是有意无意的表扬他，效果还真明显，他对英语表现出极大的热情，到第一次考试，居然有了55分，虽然仍没及格，但我表扬他是进步最快的学生，也激励他继续进步。
对每个学生都充满爱心，对学习困难学生更要倾注你的爱！
点评：看了您的这份作业，很有感触。教师是人类灵魂的工程师，不仅“传道授业”，同时也肩负着引导学生身心健康成长的重担。如您所说，学困生因为基础差，往往有些自卑，所以，更需要我们对其倾注情感方面的关怀，及时地、更多地给予肯定和鼓励，帮助他们恢复自信，不断战胜自我，取得进步。
《课程标准》中为什么提倡教师在教学中要始终关注学生情感？
1.首先，新课程强调情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。其次，情感不是课程的附属物，而是课程目标的重要组成部分，因此必须有机地渗透到课程教学的内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使之成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。再者，情感不仅是课程教学的内容，而且也是课程教学的手段和方法。
2.师生融洽的情感，不仅是打开学生的心灵之窗的钥匙，保证教学的顺利进行，而且能调动学生的学习积极性、主动性。
3.培养学生的自信心是关注其情感至关重要的一步，教师要尽可能的给学生创造成功的机会和条件，让学生不断获得成功的体验通。过仔细观察，千方百计寻找学困生的闪光点，进而大力宣传表扬，从而使学困生达到重树信心。因此，只要对学困生投入了真实的情感，把情感根植于学困生的心中，学困生是不难学好英语的。
点评：看得出您是一位很有爱心的老师，学生也一定会为有您这样的老师而骄傲。《课程标准》之所以把情感列为英语课程目标之一，正是基于以下几点考虑：
1、语言与情感态度有密切的关系；
2、情感态度对语言学习的结果有重要影响；
3、情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面；
4、关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征。
发布者：高丽华 (初中英语 0713班 山东东营)
《课程标准》中为什么提倡教师在教学中要始终关注学生情感？
教师的一切教学活动都是围绕学生展开的。如果我们要做到以学生为主体就要始终关注学生的情感。可以从两方面来说。从教师的角度来说，学生在教学中的每一个表现对我们都是一种暗示。如果学生听得明白或认为教师说得对，他们的表情就是会意的、赞同的；相反，他们的表情就是困惑的、怀疑的；如果学生觉得老师的进度太快他们跟不上，他们的表情就是焦虑的、急躁的；如果学生对教师的讲解不感兴趣，他们的表情则是漠然的、被动的、心不在焉的。从学生的角度来说，他们的学习带有很强的感情色彩。如果他们对教师的课感兴趣，他们就会聚精会神地听下去，并积极地参与思考，积极地回答教师的问题。有时他们会因为喜欢某一位教师的人格魅力而喜欢某门功课并取得很大进步。因此，学生所表现出的情感是教师教学活动的一面镜子，教师可以利用它来不断调整自己的教学，只羊才能提高教学效果。 2．为什么学习困难学生更需要教师关注其情感？
点评：“学生所表现出的情感是教师教学活动的一面镜子”，您比喻的非常恰当。的确，学生的表情反映出他们的内心活动。因此，作为教师，我们在课堂上要善于观察学生的表情，因为他们的表情是对我们教学情况最真实的反馈。
发布者：王卫鹏 (初中英语 0714班 山东菏泽)
如何关注学习困难学生的情感?
在课改如火如荼、提倡人文教育的今天，如何给这些学习困难的学生创设一个良好的空间，让这些学生不远离同伴、远离学校，使他们在心理、行为等方面健康成长，已经引起关注，成为教育教学工作值得研究的话题。在现实教学过程中我们应当怎样来关注这些学生呢？提出以下几点与大家共勉。
1．深入了解，真诚理解是前提。
要做好弱势群体学生的教育工作，就必须了解他们。深入了解他们成为“弱势”的形成原因，本着真诚、理解的原则给予关注，善待他们。教师要在深入了解的基础上，真诚理解学生，真诚对待学生。教师既要有严父式的家长形象，对他们从严要求，指出他们的不足，提出明确的要求；又要有慈母般的家长心理去理解他们，关心他们，宽容所犯错误，表扬他们所取得的每一点小进步。唯有如此，才能让他们在曲折前进中将“差生”的帽子与心理抛在脚下，找准人生的坐标，勇往直前。
2、营造氛围，积极引导是核心。
学习困难的的学生和其他学生一样，同样渴望集体的温暖，希望全班同学的尊重和理解。然而由于他们的智力低下或学习成绩落后，得不到应有的尊重和理解，往往高群独处，沉默寡言或自暴自弃，惹是生非，大家对他们不是冷眼相对就是口诛笔伐。”我们应当在学校、班级营造出一种如水的氛围，引导学生不知不觉克服弱势心理。
3、全面配合，情感沟通是关键。
我们在教学过程中要真心爱他们，全身心地为他们的成长成才服务，即使再不听话的学生终有一天也会“为情所动”。而且弱势群体学生由于个性孤僻，自尊心强，很少与他人沟通、谈心，对他人缺乏信赖感，情感比较空虚。在这种情况下，我们班主任、各科老师应从日常的小事做起，多谈心，多沟通，多为其创造展现自我、认识他人、接纳他人的机会，以理服人，以情感人，并结合自身的人格魅力，不断感化他们。从而得到信赖，愿意接受老师的帮助。
总之，关注学习困难的学生，就是将善心、爱心、关心、信心普洒全体学生。虽然我们作为个体的教育力量不免微薄，但只要我们认真关注，肯动脑筋，就一定能采取相应的对策，帮助他们放大自己的人生，走上健康发展之路，使之成为现代化建设的生力军。
点评：非常同意您的建议。我觉得您在这里谈到的关注学困生的方法超出了英语学科的教学范围。虽然我们是学科教师，但是，如果我们不但从英语学习方面，而且从其它各方面关心学生的成长，真诚地帮助他们，学生一定能够为情所动，这样能够促进他们的英语学习。
请举例说明您在教学中是如何帮助学习困难学生形成具有个性的学习策略的。
古人云：“授人于鱼，不如授人于渔”。在我们英语教学中也是一种学习策略，比具体的知识更为重要。学生在校的学习时间，毕竟是有限的，当他们懂得了学习策略，掌握了学习方法，将会终生受益。所以在教学中我帮助学习困难学生形成具有个性的学习策略，主要从以下几个方面入手：
一、经常鼓励。学习困难学生大多数特自卑，不敢与其他学生进行语言交流，不会也不愿意问，生怕被嘲笑，我就鼓励他们不要怕出错，大胆尝试，就能迈出成功的一步。
二、耐心的等待。给他们充足的展示时间，我们初一的一个学生，语音特差，读课文时，基本是半音符，当提问他watch TV go to sheepJF ，大家都迫不及待的想说出答案，我用手语阻止他们，并不断的提示着他，他实在有点难以说出，我看着他问道：“你愿意在黑板上写出来吗？”他点点头，走到黑板前，非常顺利地写出来，最终让他的知识得以展现。找到了成功的感觉。
三、抓住机遇，促膝谈心，鼓励竞争，使学习困难学生也有他们的长处。像刚才提到的学生，语音差，但理解力好，语法结构记得准，就把语音好而理解力差的学生让他们进行取长补短的学习，让他们结成队子，并通过我和他们交待任务，并分析了如何克服学习中的不足，经过他们的互帮互助，成绩提高都很快。
我认为学习困难的学生由于具体程度不一样，培养学习策略也不一样
点评：人们常说好孩子是夸出来的，其实我个人深有感触。成年人都需要鼓励和表扬，更何况是小孩子。
您是如何关注学习困难学生情感的？讲讲您的故事。
《新课程标准》中提倡教师关注学生情感。学习困难生往往并不是智商上的问题，多数是学习的兴趣、动机、自信或意志方面出现了问题，因此他们更需要老师的关注。
在日常的教学中，在关注学困生方面，我注意做了以下几点：1、关心。经常对学生问寒问暖，了解他们在生活中和学习上的难题，主动提供力所能及的帮助。2、耐心。在解答疑难时尤其注意做到这一点。3、恒心。对他们的关注和鼓励一直持之以恒地坚持。4、因材施教。针对学生自身的问题，分别采用不同的方法。
记得2000年的秋天我接手的毕业班中有一个叫王超的男生，在班级56名学生中成绩排在38名，他的主要问题是管不住自己，意志力差，我经常找他谈心，鼓励他，并及时表扬他的点滴进步，定期联系家长，共同督促，经过一学期的努力，他的成绩提高到了18名。第二年升学时他以班级第六名的成绩考入了市重点高中！
点评：
请举例说明您在教学中是如何帮助学习困难学生形成具有个性的学习策略的。
因为今年接的孩子基本上都来自农村，所以，与以前所教的城市的孩子相比，他们存在太多的不足。不仅仅是学习习惯，还有学习方法。在英语学科的教学中，我更多的是采取引导，启发，循序渐进。
在语法的教学中，我注意到，单纯的填鸭是没有效果的。哪怕是反复的，持续的，他们只是机械的接受，不能灵活的运用。在教学一般现在时时，我就在大屏幕上投影了很多的句子：I like apples. We like apples. You like apples. They like apples. He likes apples. She likes apples.等等，让学生自己来总结，并且造出相同的句子。然后，让他们自己来找规律。他们做的很不错．知道了第三人称单数的用法，甚至还有的同学会提出一些进一步的问题。
我认为，教学过程是一个教师提高自己教学水平的过程，更是一个创新的过程。面对不同的学生，要尽快的来改变自己的教学策略，教会学生如何学习是最重要的。看着自己的学生一天一天的感受到学习的乐趣，我很快乐。
点评：
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一个班只有几个学生愿学习，只有几个学生
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不光是任务型教学，采取其他教学方法，也需要学生愿意学、课堂上与老师配合。所以，我觉得首先还是应该解决学生学习积极性的问题。其实，学习积极性不高的学生往往也是学习有困难的学生。所以，本专题关于学困生的讨论应该有助于大家找到解决学习积极性的问题。
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老师您好。在两极分化中，您讲到：在小组活动中，应该让学生各尽所能，发挥所长。当然我在教学中也是这样做的。但我有一个顾虑：这种做法会不会让学生好的方面更好，而差的方面更差？比如口语越来越好，笔头表达越来越差？请老师指点。
另外，在五、一节到来之际，
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我觉得小组活动中让学生各尽所能，发挥所长不会造成更大的差异。语言有迁移性，在某方面的所长在一定时候能够迁移到其他方面。另外，小组活动的一个重要目的使用语言。在使用语言时，当然应该给学生展示自我的机会。
◎ 发布于
您是如何关注学习困准学生情感的?讲讲您的做法?
一、了解和掌握困难学生的心理特点。
在教学工作中和日常生活中，对困难学生充满爱心，尊重他们的人格，赏识他们的优点，激发他们的学习兴趣，树立他们的信心，并联合学校、家庭、社会的力量，耐心期待他们的的进步。
二、在课堂教学中做到以下几点：
1、让困难学生坐在前排较显眼的位置，有利于老师的辅导。
2、课堂提问优先。有便于我们了解他们的学习情况，使他们有紧迫感，对他们的进步起促动作用。
3、对困难学生的工作要优先批改，尽量面改他们的作业。面对面的指导，有针对性的补充、讲解，使他们看到了自己的进步，看到了老师对自己的爱护。
4、有了进步优先鼓励。注重发现他们的闪光点，抓住点滴进步，发现好的苗头，就进行表扬，使他们抬起头来走路，帮助他们树立自信心。
5、家访优先。教师用不同的形式对困难学生进行家访，抓住学生的点滴进步，让家长也树立信心，并提出今后的努力方向。这样家长脸上有光，学生受到鼓舞，密切了家长与教师的关系，也搏得了学生对教师的爱。
总之，只要我们每个教师用我们的情，用我们的爱，用我们的汗水，用我们的心血，去关注每一个学习困难的学生，教育的大面积丰收指日可待。
文章评论
◎
把学困生安排在特殊的位置可能会有问题,我知道有一个孩子因为被安排到前排而哭鼻子,原因是她是好学生,可是老师安排她坐前排,她就认为老师觉得她是差生,因为前排基本上是差生坐的.可见老师的这种安排可以对差生产生极大的影响,间接让他们处在明显的位置,被其他同学笑话.Good intention may lead to
bad result.
◎ 发布于
举例说明你是如何关注学习困难学生的情感的
对待学习困难学生，我首先做到了理解、尊重、宽容，善待差生。英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，在厌学情绪。自信心不强我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见差生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫差生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步差生名字提出来及时表相，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些差生的头脑反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。
◎
老师您很有想法啊,发现抄作业还"鼓励",一定减轻了很多学困生的心理压力吧?这样的处理方式可能真的不错呢.不过,原则的东西您一定是跟学生澄清了的,抄袭在道义上是不对的,但如果有学生觉得自己不会,可以直接告诉老师而不要偷偷抄袭,对吗?作业是学习的另一种方式而不是被检测或
◎发布于
为什么学困生更需要教师关注其情感？
学困生主要是指那些智力，生理，情感并无缺陷，但缺乏上进心和学习动机，成绩较差，组织纪律观念淡薄，自由主义严重，不大合群，自制力较差，爱冲动的学生，在学习、纪律和思想等各方面暂时落后的学生。他们往往表现为“双差”，即：学习差，纪律差，也就是我们常说的“双差生”、“后进生”。
真正地关心学生是除了关心学生的成绩，还要关心学生作为人的其他需要，关心学生的情感，关心他们的生活。关心学习困难的学生更加重要。对学困生要不歧视、不放弃、多接触、指出路，坚持不懈地说服教育，关注他们的情感，注意发现他们思想上的闪光点，以深厚的感情点燃这些学生的心灵火花，下大功夫一定会转变他们。
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同意您的见解。老师在关心学困生时不但要关心他们的学习，也应当关心他们的其他需求。学生信任老师也能帮助他们提高对这门课程的兴趣。
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情感与教学有着密切的联系，因为英语语言本身就是表达感情的工具。
习困难学生更需要教师关注其情感。
《课程标准》中为什么提倡教师在教学中要始终关注学生情感？
情感与教学有着密切的联系，因为英语语言本身就是表达感情的工具。我们一直强调情感教学，也就是因为英语教学脱离不了情感。学生运用语言能力的高低与他们的情感态度等息息相关。英语教学一定要注重情感态度，这不仅是影响英语学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。一个人只有对英语文化抱着积极的情感，才会主动参与，善于配合，乐于进取，把英语学好，才能对英语学习保持一股持之以恒的热情与动力。语言与人的心理发展、文明发展相联系。教师与学生从事教与学，都是带着情感的。因而，在进行英语教学时，我们更要注意情感，要注意人的心理体验。重视师生双方情感上的交流与沟通，设法激励学生的情意因素，以营造和谐的学习氛围，激发学生内在的积极因素、学习热情和创造意识。
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如何长期不断的帮助学困生，始终以一种赞美的目光。
◎ 2007-05-02 18:13 英语课程团队 陈芳
这也是很多老师的困惑。其实就是四个字：坚持+策略。帮助学困生需要耐心，需要恒心，也许效果不能短期可见，但只要坚持，一定会有所成效。其次，对待学困生也需要策略，晓之以情，动之以理，在适当的时机适当的场合给予适当的赞美或适当的指正。还有一点也很重要，告诉他，老师爱你！让他真切地感受到老师对他的爱。
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毕业班三四十分的学生与老师是否能形成合力
孟老师这样说:学生定的计划一定要和教师的教学匹配起来，这样才能形成合力，不然它和教师的方向不一致的话，他的成功体现不出来，他就享受不了成功，那么他就觉得，我往这个方向努力，老师往那个方向走，我没机会成功，所以要注意这个问题。
我觉得在初一,学的知识比较少,学困生赶上来容易,但在初四我教过七八十分赶上来的,但面对三四十分的学生,要想让他与老师形成合力,并不容易,他落下的东西太多,他虽然能达到一个个小的目标,但毕竟一次次的考试对他的打击太大了,我尝试过,但我从未成功过.
如有可能,我希望不论是王德友老师还是专家组的老师或是我的同仁都能给我提供一些建议,不胜荣幸.
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我个人认为,成功的标准对于每位学生来说是不一样的,是相对他自己的原有的情况来说的,如果您想让您的学生从三四十分马上达到您心中的理想分数,我看希望确实不大,但对于他们自己来说进步一分也可能就是成功,当然分数的高低并不是衡量成功与否的标准,但我们在这里讨论毕业班学生的两极分化问题,就难免避开分数.再有,如果此时他们没有学习计划,或者他们的计划与您的教学计划不一致,也许再过一段时间他们的分数可能就不是三四十分了,很有可能会更低,相信这并不是您所希望的.因此我还是建议您不能放弃,坚持帮他们制定和您的教学目标一致的学习计划,理清能够在短期内抓�