热点一：关于学习策略

教师观点及做法：

1．授人以鱼，不如授之以渔。

点评：很多学习优秀的学生都有一套行之有效的学习方法，而很多学困生虽然也很努力却把劲使错了地方。他们仿佛在黑暗里摸索，而学习策略就象是指路明灯，给他们照亮了前进的方向。教师可以通过跟学困生的全面接触，为他们找到适合自己的学习策略，对症下药，才能事半功倍。知识传授不是教育的第一任务，启迪智慧，培养学生的终身学习的能力和健全的人格才是教育的主要任务。

2．帮助学困生制定自己的学习目标，要求他们只与自己的过去进行比较，不与他人盲目攀比，教会他们掌握记忆单词，套用句型的方法。

点评：学习策略包含很多方面，老师们提到的只是其中的一部分，下面我们给出一个大的框架供各位老师参考。教师应尽量在以下方面对学困生提供指导：

1．课前预习

很多学困生不会预习，这就要求教师对预习的方法进行培训，告诉他们如何预习，预习什么，对课文，生词，语法，练习等如何处理等等。

2．课上听讲

课堂学习是关键，但很多学困生恰恰不知道如何听课，记笔记是非常重要的学习策略，教师可以对记笔记的方法进行介绍，帮助学生养成习惯并能够抓住重点。此外，要让学生明白，课堂练习对英语学习致关重要，因此主动积极地参与各项技能训练是提高课堂学习效率的有效方法。

3．课后复习

复习与预习一样重要，但同样的，很多学生并不知道如何复习，他们认为做完作业就万事大吉了，事实上当天及时复习，把所学知识融会贯通，梳理重点难点都是十分重要的，这也需要教师进行指导。此外，单元复习，循环复习也是需要教师辅导的，学生应当学会不断小结所学知识，对它们进行再加工，归类，总结等，单词记忆就可以通过分组并循环复习的方法来解决。

4．其他

比如如何有效管理学习时间，如何在小组内进行学习，如何选择合适的课外练习材料等。

这里只是粗粗地提一些建议，老师们可以有自己的具体做法。

热点二：如何使学困生有效参与课堂活动

教师做法：

1. 给学生提供学案，将小组活动中不同角色要用到的最核心语言列出来，供学生练习时使用，保证练习的最低标准。

2.把各个任务细化一下，分摊给每个学生来完成。基础差的学生做简单的，但学优生和学困生的任务自然穿插在一起，学生看不出老师的用意，一旦学生做成功了，成就感自然有了。

3. 给学生提供model，让他们照着做

4. 多安排小组活动，事先进行合理优化的分工，让小组中每人负责任务中的一项

5. 在活动前多做些语言准备，从全体活动到小组活动，最后到个别活动

6. 为学困生选择合适的“助学伙伴”

7. 设计变化多样的任务,在变化中给出新的刺激和挑战，抓住学生的注意力，让不同的学生在课堂上都能体验到成功的滋味

8. 分层提问，有时是按照问题的难易来分，有时是根据问题的内容来划分。有些学困生的知识面并不窄,遇到有些关于文化背景、风土人情等方面的问题可以请他们回答,给他们展示才华的机会.

点评:看来,老师们都各有各的高招,大家分享一下,每个人手里的招数就更多了.总的来说,对学困生不仅要从情感上去关注,更要从教学设计上动脑筋,为他们搭好台阶做好示范,使他们从语言上和心理上都准备好,体验成功,感受学习的乐趣.此外,在任务中提供可选择的小任务能够更好地给出空间,让每个学生都可以做自己能做的或有点挑战的事情.同时,教师也要注意不要过分关注学困生,总故意把简单的问题留给他们,要注意保护他们的自尊心,挖掘他们的潜力,帮助他们看到自身的价值.

热点三：关于如何帮助学困生

教师观点及做法：

1．因人而异，掌握时机，给予学困生巧妙的引导帮助。如对学习信心不足的，给予鼓励；对应付任务型的，提醒完成这个学习任务是你的责任；对思维碰到障碍的，给一点点拨；对学习材料不足的,提供一点材料；对知识储备欠缺的，及时补课；对不做深入思考的，给出引导.要针对学生的学习基础、学习潜能和学习水平不同，进行相应的点拨、辅导、鼓励、补课。

点评：大多数老师提出要多给予学困生鼓励和机会，提出上面这种观点的老师不多，但我们认为非常重要，老师不能把学困生看作一类人，采取同样的方法对待。他们也是有差异的，找出他们各自学习困难的原因，再对症下药，才可以‘药到病除’。以下是016班 郭丽娅老师送给不同学困生的寄语，与大家共享。

送给接受能力差的学生            学习有困难，老师和你一起努力好吗？

送给懒惰的学生                     记住：用勤奋去战胜困难!

送给聪明却不努力的学生             反应灵敏的你怎么会有困难？

送给上课不敢发言的进取心        打破沉默，积极进取，才会发光！

不够却聪明的学生

送给书写不端正的学生            写好一笔一画才能写好你的人生！

送给有过错误但是虚心地             你是个敢于接受老师建议的好学生。

接受老师批评的学生

送给基础薄弱的体育生            认真投入会使你的英语与运动一样闪光！

送给工作负责的学生                 老师相信你的英语会与你的工作一样出色

送给字写的很好成绩不理想的学生     一丝不苟的书写是你努力的见证！

送给喜欢讲空话的学生            A=X+Y+Z  成功=努力+学习方法+少讲空话

热点四：关于评价

教师观点：

1．应建立正确公平的评价体系，对于学习基础差的学生，学习的效果决不会等同于学习基础好的学生；用同一个标准衡量这两种学生不公平、不科学、不合理。应结合分层次教学内容设计不同层次的评价标准,考试的层次化使中下学生不至于考的太差，使他们具有一定的成功感，能够调动他们的学习积极性和主动性。

点评:分层教学一定要辅以分层评价,否则就没有意义.但同时我们也要意识到,所有入学考试还是统一的卷子,所以平时分层评价的最终目的还是为了减少学生间的差距,试题的设计就非常重要而且极具挑战性,有时可以以附加题的形式来区分试题难易度,看似同一张卷子,其实考核的层次不同,大多数学生的成绩会比较理想,同时也给优秀学生加分的机会.

陈六良 (初中英语 0702班 广西鹿寨)

你班学生的学习风格差异体现在哪个方面？请设计一个教学活动，体现照顾不同学习风格学生的需求。

学生的学习风格有很多种，如听觉型、视觉型、动觉型、分析型和思考型等，我班学生的学习风格差异主要体现在听觉型、视觉型和动觉型。在下面的这个教学活动设计片断中，我尽量照顾不同学习风格的学生需要。

在go for it 第三册Unit3中的3c和四部分，write a description of another animal and other Ss guess what the animal it is .原来的教学设计是让学生用英语写下一种动物的特征，互相交换并猜出来，但是并非所有学生都能用英语写得很形象，这个活动不能为所有学生的差异提供表现自我的舞台，不能很好的激发学生的参与积极性，因此我对活动方式做了些改变，给学生思考时间，然后让有表演天赋的学生上讲台用模仿一种动物，其他学生猜；让口头表达能力好的学生口头描述，让听力好的学生仔细听，并且猜出来。这样就能给每个学生展示自我才能的空间，满足他们的表现欲望，照顾到不同学习风格的学生.

点评：您能兼顾学生的学习需求，对教材设计的活动进行大胆的改编，使不同学习风格的学生都能参与到活动中来，这一点值得大家借鉴。但有一点我们还可以共同探讨：如果保留教材中的写作任务，把您设计的以上的教学活动作为写前的热身和铺垫是否更好？因为描述人物或物品也是《课程标准》所要求的写作技能之一，如果删去，学生就失去了一次练习的机会，比较遗憾。

赵越 (初中英语 0705班 湖南岳阳)

在课堂活动组织上应该如何帮助基础差的学生，使他们能有效地参与课堂活动？

农村孩子接触英语的机会很少，基本上要到初中才开始学。面对这样的现实，我们应该有积极的态度，采取多种手段，激发学生的学习动机和兴趣。

首先，抓住时机，让学生明白学习英语与生活是互为关联的。例如，教方位介词时，我就直接利用学生自己座位的前后左右关系来教。在介绍问路的话题项目时，也可以举我们生活周围的真实地名，让学生感觉英语学习不是远离生活的死板的知识。

    其次，建立良好的师生情感。如果教师端起架子高高在上，会让学生敬而远之。我们应放下架子，多与学困生接触 。有些教师觉得农村的孩子野，家庭教育欠缺，与他们走得太近会影响自己的威信。这是不对的。农村的孩子淳朴善良，如果我们接受他们，以宽容心对待他们，学生也会愿意接受你，从而努力学习英语。

    “以学生为中心”还应该注意面向全体，不要有“被遗忘的角落” 。我们常常有这样的感觉，听一些公开课的时候，教师在安排学生活动或表演时，其对象往往集中在班级少数表达能力较好的学生。在平时的教学中，有的老师也总觉得让基础较差的学生活动或表演会浪费时间，完不成教学任务。长此以往，造成一种现象，就是班级里只有一部分学生很活跃。还有一部分总喜欢坐以等之。要改变这种现象，需要老师在课堂教学中面向全体学生，课堂提问覆盖面要广，不要总集中在几个尖子生。教师可以在备课时为不同层次的学生准备不同的问题，在分组活动中给基础较差的学生更多的指导。

点评：想对您说一声：辛苦了！农村孩子学英语，要克服的困难，肯定比城市孩子要多。您在教学中能关注到情感教育对孩子的影响，既能在课堂中一视同仁，又能注意分层教学，有您这样的老师，孩子们多幸福！

张宝英 (初中英语 0708班 青海格尔木)    

您是如何关注学习困难学生情感的？讲讲您的故事。

两年前，我的班里有这样一位学生，可以说他的学习并不赖，而且可以说是一名很好的学生，但他对学习充满了厌恶，上课时无精打采，甚至会与老师制造一些小摩擦，弄的整个课堂很不愉快，和家长联系后和与他进行交谈后，我得知，他还有一个哥哥，哥哥学习同样很优秀，他认为，父母对他的哥哥好对他不好，父母总与他的哥哥做比较，有段时间，他和父母关系很紧张，冬天不穿父母给他买的棉衣，只穿件单衣就来学校，了解到这些情况后，我与他的父母及时做了沟通，并时不时的与他进行谈话，他也表示很快会改变，事情几经挫折，终于有了结果，他和父母关系渐渐融洽，并以高分进入了高中学习，今天他已经是高三的学生，但每当节假日他都会发了问候，我想有付出就有回报。

点评：被张老师的做法感动了，为您的做法喝彩。是这样的，往往有些时候学生的成绩不理想并不一定和知识、能力有关，其他方面的因素也有，如果教师能及时找到原因，就象张老师这样，能够"走进"学生的心里，问题就迎刃而解了。

朵生艳 (初中英语 0709班 青海省)     

1． 在课堂活动组织上应该如何帮助基础差的学生，使他们能有效地参与课堂活动？

     1）实行导学提纲：在近几年的教学中，我采取了洋思中学的导学提纲模式，实行零起点教学，就是在讲授新知识之前做好充分的准备，把与新知识有关的内容复习好，然后再开新课，讲授新科的时候采取小组合作的方式，让好学生帮助后进生，待大多数后进生都掌握了以后，在进行展示活动，这样就增添了信心。例如：在讲授现在完成时时：我先要带领学生复习动词过去式，然后用语境引出现在完成时的句子，列出5，6组句子:I have opened the door.       We  have  arrived at school.           He has learned 1000 English words .

     然后让学生在小组内讨论现在完成事态的构成，这样优生就可以带动后进生完成这种很简单的任务。

      2 ）在教学设计上应坚持小梯度。老师在教学设计上应坚持知识之间的衔接。课堂上切忌不可省略关键性的话或者是步骤。像上面的三个句子，我认为还是不能省略掉什么时候用have,什么时候用has,我们可以不讲，可以让学生互讲，半分钟也许就会彻底解决学困生心中的疑团。

      3 ）课堂活动中一定不能忽视后进生的存在。让他们时刻知道我们在注视着他们，关心着他们，活动也一定要他们参加。让他们在每节课中全能体会到成功感，哪怕只有一点点。

 2． 设计任务活动时应当怎样妥善安排学习困难学生的角色？请用案例说明。

　　　设计任务活动时应当怎样妥善安排学习困难学生的角色？对于这个问题，我觉得在大班教学中, 学生都来自不同的地方, 接受能力都不一样, 明显的存在很多差异. 在这种情况下, 就要求老师多花心思放在学习困难学生的身上，帮助他们找到适合自己的学习方法, 提高他们学习英语的兴趣爱好. 所以在设计任务时, 就如孟老师提到的, 我们应该在考虑教学目标时注意进行分层次教学设计; 在进行活动的过程中, 老师要用亲切的目标去关注他们, 多进行小组活动, 给个体独立的自由时间, 对个体进行分层次的辅导等.

    比如: 根据学生不同的学习风格, 我设计了这样一种方式, 分配给不同的学生不同的任务. 在任务后阶段, 我让学生以4人为一小组进行活动, 能力差的同学可以画一种他们最喜欢的动物, 然后小组讨论怎样去描述这种动物, 这时由一位能力好的学生记下大伙的话语, 最后由能力中上的学生来进行汇报. 这样的话, 各类学生都得到锻炼和提高. 特别是学习困难的学生, 在交流过程中向他们学习, 掌握方法, 提高自信心.

　　在如: 有一个复习环节, 每次有两名学生上讲台前进行表演 (自愿), 一位看着老师的单词卡, 做动作, 而另一位说出这个单词, 来复习swimming, dancing, singing, playing basketball, playing volleyball, playing table tennis 等词汇. 通过此活动, 让学生自由去选择适合自己的角色, 能有效地解决学习困难学生的参与问题.

3． 举例说明在课堂活动过程中您是如何进行协调、帮助和鼓励，使有困难的学生能继续参与，直至完成他们所承担的任务。

　　在小组活动中有的学生不能积极参与，或者说无所事事这种情况很普遍，不光是学困生，其他学生也有类似情况。首先一个原因就是在我们的中小学里边组织小组活动的时候,一个比较普遍的问题是教师对活动设计不够周全，对于角色的分配不够细致。所以我在组织小组活动的时候对活动步骤每一步都周全设计，对于角色的细致分配到每一个同学。例如我让学生四人一组或者五人一组来完成一个任务，而且每一个小组的具体的成员的角色做具体的要求，或者做一些具体的建议，为了避免大家角色平等，学习成绩好的，或者能力强的学生参与机会多，而其他的学生会隐藏起来，不敢说，没有机会说的情况出现。我在设计任务的时候，或者小组活动的时候要尽可能设计那些角色清楚的小组活动。例如我在设计第四单元的对话练习时，我制作了一些动物和建筑物以及相应的名称和地名的卡片，在接下来的小组学习中，我把卡片分发给B层C层的同学，让C层自由合理搭配卡片中的动物和地点，B层同学根据C层同学的搭配给A层的同学设计情境，让A层的同学依据C层B层同学的设计进行对话练习。并由B层的同学对A层同学的对话练习进行评价。在这个环节的设计中，我解决了A层学生的难点口语训练和B层C层学生记忆单词的难点，而且把给A层出题的任务交给他们也极大地调动了他们的学习积极性和热情。这样每个人都从自己的角度去发表观点，去讨论这个问题，这样可能每个人就有话说了，不至于说谁没话说就待着，就不参与，会说的多说，这个设计就能够避免这种现象，使不同程度的学生都可以参与到对话练习中来。

点评：被朵老师认真完成作业的态度所感动,您的观点很正确, 一些实例也很好, 对一线教师肯定有帮助, 建议放在全国的简报里, 供大家学习、参考。

李祥 (初中英语 0718班 山东济宁(2))     

 你班学生的学习风格差异体现在哪个方面？请设计一个教学活动，体现照顾不同学习风格学生需求的。

   我们班的学生成绩是很明显的两极分化型，在平时的教学中，我也是很头疼。如何照顾到每一位学生，也一直在不断的摸索中。现设计一个教学活动：

人教版《GO for it!》unit7 What does he look like? period 5 activity 3c

   首先我设问：你知道的电影明星、歌手、体育明星等有哪些？
   然后将学生说的这些名字写在黑板上，提问：你最喜欢的是谁？请仿照3a和3b中的句型描述她或他。（这部分内容就可以照顾到基础较差的学生，有例句可以仿照。）
   第三，我会提问一些基础差的学生首先发言，同时给予他们指正。
   第四，我会用电脑将事先准备好的一位明星的两张不同发型、不同装饰的照片展示出来。让学生 分成3人一组，一个是group leader;一个是记录者；另一个是找出两张照片不同之处。这样小组中的分工很明确，而且对学习过的句型有了更深的理解。（这部分可以对已学的知识进行进一步的巩固，同时也发挥了学习好的学生的优越性，反应灵活。）

点评：看来李老师是做了认真思考了，对基础不同的学生有不同的要求，只是您的设计还不是很细，看不出不同的学生到底应该掌握哪些知识。最后的分工想法也很好，只是什么程度的学生应该做哪项工作没有明确，因此也看不出在这步学生会练习到什么。总之，如果设计的再细致一些, 会是一个很不错的教学片段。

发布者：马冬玲 (初中英语 0716班 山东济南(2)     

举例说明在课堂活动过程中您是如何进行协调、

帮助和鼓励，使有困难的学生能继续参与，直至完成他们所承担的任务。

在语篇教学中，我利用列提纲的方式帮助学习有困难的学生进行学习和复述，多数学生能参与其中，并乐在其中。 新目标八年级上UNIT8 SECTIONG A 中3A 是一篇比较长的课文，如果让学困生进行复述的话，其困难可想而知。我在教学中首先引导学生找出表示时间顺序的词列在黑板上，这一点对学习困难的学生来说并不难。然后让学生以填空的形式找到每句话中的动词，再添加主语进行口头的完整的句子练习，这样化整为零，再由零到整。就如同汽车的修理，师傅在教徒弟的时候，总是要把汽车先拆开，讲解其部件的构成，然后可以指导学生再把汽车组装起来。这样即使学困生也能当堂复述课文，甚至有学生说：我感觉这节课过的真快。如此，这节课取得良好的效果。

点评：您的做法非常好。从您的设计中可以看出，您是一位很有经验的老师。您在教学中为学生设的小台阶比较多，所以学生不感到困难，能够比较顺利的完成复述任务。

发布者：王蔷 (初中英语 0716班 山东济南(2))     

举例说明在课堂活动过程中您是如何进行协调、帮助和鼓励，使有困难的学生能继续参与，直至完成他们所承担的任务。

例如: 我在教Unit6  SectionA 时，设计了如下的教学环节：第一环节，先通过复习以前学过的几组反义形容词big-small  tall-short  thin-heavy  long-short 来回忆形容词.这一环节我通过实物、几组身高不同的学生和课件来复习形容词，在这个环节中我先让大家一起说，然后让好的学生起来回答，发挥他的积极性，再就是让学困的学生起来做示范，参与教学中来；第二环节，我通过几幅图片展示，教给学生twin  outgoing  calm  wild 四个单词，然后让学生听录音跟读单词。在本环节，我充分调动优秀学生的优势，让他们先读单词，然后让学习困难的学生来跟着读，特别表扬能读对单词的学困的学生，让他们建立自己的自信心。第三个环节，让学生准备几个实物，或用教师准备好的实物和图片来学习比较级，先教师领着学生说，然后学生试着说，最后让学习困难的学生来说，让英语能力较强的学生带几个学习困难的学生，四人或六人一组来用比较级造句，看那组同学说的句子多，哪组获胜。这个环节充分调动学生的各自优势，让学生来教学生练习比较级，这使学困生有集体荣誉感，也能参与学习中去。第四个环节，看图或录像听录音，让学生一起跟读几次，然后然学生两人一组朗读。此环节练习学生听和说，使学生练习自己的听和说的能力。可以先让好的学生先读，在让学困生试着读。   第五个环节，看图听听力找出几组双胞胎的顺序，并标明序号。此环节能使听力好的学生充分发挥听力特长，并说出答案，使学困生能跟上全班的进度。第六个环节，我分发给学生几组练习题，分几个星级，让学生根据自己水平做题。此环节让学习困难的学生有一个自我检测的机会，建立自信心。

点评：您是一个肯动脑筋的老师，想方设法使学困生跟上教学进度。在这里有一个做法想跟您探讨，在您的设计中几次提到让学习优秀的学生领读，然后让学困生跟读，您的意思是让其余的学生跟读吧。否则，会使学困生产生一种心理暗示，即：我是学困生，这样会使他们的自尊心受到打击。

黑晓辉 (初中英语 0719班 山东聊城)

先将你班的学生的英语水平进行分层，然后设计一个教学活动，并对其进行分析，说明该设计如何满足不同层次学生的需求。

我们学校现在就是大班教学，班内有60名学生.根据他们的学习程度，我把他们分成三类:优生、中等生、学困生。在课堂教学中可以充分发挥学生的主体意识，让高一层次的学生把旧的知识向低一层次的学生进行复习和讲解，优先让低层次的学生提问或释疑，让中层次学生进行解释说明，最后由高层次学生进行拓展。

举例说明：现在我们学习的第九册(下)，基本上是对以前就知识的复习与巩固。如在课堂上一位后进生提出了see，watch，read，look的用法问题，由中等生中的一位同学叙述这些词的用法与区别，然后让提问的学生对前一位同学的分析进行评价，最后优等生中的一名学生进行总结,她不仅肯定了中层次这位同学的介绍，还介绍了look after，look out，look up，look for和look at等一系列短语的用法，使原先的回答更趋完整。通过这样的教学活动,我感觉优等生得到了一定的升华，中等生的知识得以巩固,而后进生也解决了自己存在的问题，不同层次的学生都有所收获。

点评：同意黑老师的做法。实际上无论是大班还是小班，都存在不同程度上的学生水平不同的问题。所以我们老师在进行教学设计的时候就必须设定不同层次的教学目标，设计不同层次的教学活动，以满足不同层次的学生的需求。这样才能体现课标精神，面向全体学生。

张晓辉 (初中英语 0720班 山东临沂)

先将内班的学生的英语水平进行分层，然后设计一个教学活动，并对其进行分析，说明该设计如何满足不同层次学生的需求。