l 心灵故事： 我讲你听 一起体会
l 热点聚焦： 梳理热点 专家视线
l 作业选登： 浏览精华 互相交流
l 答疑解惑： 谁能无惑 专家点评
l 简报揽胜： 他山之石 碰撞智慧
窗 帘 的 故 事
暑假的时候，把厅里的窗帘摘下来送到了楼下的洗衣店去洗，因为天气暖和，拿回来一直没有挂上。
大概一个月前，北京的天气开始变冷，我才把厚厚的窗帘拿出来，让老公帮忙给挂上了。
但是，我们都没想到，窗帘比洗之前短了。挂上之后，还露出了一小节沙帘的边。
我觉得非常别扭，一来是影响美观，二来也会进来冷风。于是，我开始骂那个卖窗帘的人，明明是会缩水，非告诉我不缩。老公则认为是洗衣店的错，明明说好了干洗，缩水了，肯定他们为了省钱，给水洗的。
于是，我们又想到了最近在报纸上，网络上读到的很多关于赚黑心钱的事情。比如，假药啊，假酒啊，大闸蟹的问题啊，什么螺子的问题啊，等等。到后来，已经讨论到整个社会的问题，特别是教育的问题了。我甚至感到生活在这样的社会中是件非常不幸运的事情了。我们完全忘了窗帘是讨论的导火索了。
儿子回来，第一眼看到窗帘，惊呼一声：咱家窗子够时髦的，穿上超短裙了！
晚上AMY来玩，又一声惊叫：哇，姑姑，Your window grows so fast! It grows even faster than me. The curtain is too small now!
哈哈，这就是孩子眼中的世界！
听到这样的评论，我都被他们感染了。同样一件事情，我所联想到的都是黑暗的一面，甚至还想到了与窗帘没有任何关系的假酒假药，还有教育问题。而两个孩子，14岁的儿子把窗帘看成了时髦的超短裙，9岁的AMY希望自己能像窗户长那么快。
忘了在哪看到一句话：Follow the kids! 当时还不理解，现在真的能理解其中的点点意义了。孩子眼中的世界永远是那么美好，而我们成年人看到的总是灰色的多些。真的不知道为什么。也许是因为我们太现实，而孩子们永远是浪漫的.
(故事作者:马欣)
关于教材的取舍和整合的方法
学员观点
（一） 教材中若碰到较难的环节,老师可以把它变容易些,若是较容易的环节,老师可以再增加类似的内容。
（二） 最关键的一点是要灵活性的、创造性的使用教材。当然有一定的依据，两个重要依据：一个就是《课程标准》，第二个是学生的实际的这个教学的需要。
（三） 合理有效地使用教材，我认为最关键的一点就是根据具体学情以及现有教学设施等资源，合理地对教材进行整合。
（四） 只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容与教学方法手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性、提高教学效率。我认为这一点是最关键的。
（五） 我们现在使用的教材基本是比较口语化的，在用与备课的过程中发现课文里面出现的一些句子都不一定严格遵循英语语法。因此在使用教材的过程中，既要注意培养学生的口语水平，又要考虑到学生应试的需求，这就要求教师在备课的过程中要把握住重要的知识点，对于教材中出现的或与之相关连的语言点，是否讲，或者怎样讲要做到心中有数。也就是说要对现有的教材进行适当的取舍和调整，创造性地使用教材。、
（六） 再优秀的教材，在实际使用过程中，也有取舍和调整的余地。所以对教材合理的取舍和调整并不意味着教材不合格或完全不实用 ，并不会影响教材的完整性和系统性，不会直接影响学生学业的评价成绩。但我们在对教材的处理上要坚持此原则：处理好“尊重”教材与“灵活处理”教材的关系,做到源于教材,又不拘泥于教材。
（七） 调整教学内容的顺序， 让知识更加合理．
（八） 在教学过程中，我根据实际教学需要，对教材中的某些内容或活动进行替换．有些阅读文章内容实用，但练习题不适合学生，我就自己设计练习题，使教学更贴近生活．
（九） 由于各种差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要．在这种情况下，我会对教学方法进行调整．
团队视角：
合理地使用教材的确是每个老师面临的一个非常重要的问题，其实很多老师在上课的时候都根据自己的经验和直觉对教材进行了取舍和调整。我们认为调整教材还是要遵循一些原则的。
第一，一定要以学生的水平和情况做基础。各个地区的学生差别很大，而教材经常是全省或者全地区一个版本。这样老师们就要根据学生的水平来选择合适的活动来做。 如果太难，硬让学生做，只能让他们对英语失去信心，没有别的作用。 如果太简单，那就是浪费学生的时间。无论什么时候，老师们要记住， 我们的任务是让学生有进步，而不是要完成教材多少页。
第二， 要根据上课的情况， 选择合适的活动，让学生有张有弛，有松有紧。比如，学生已经很累了， 而教材后面安排又是一个很重的任务， 老师在教的时候就可以选择后面比较轻松的活动，然后再来处理比较难的活动。
第三，让活动的安排和衔接更加合理。比如，有些教材某些内容安排得过于集中，先教一大堆词汇或者语法现象，一点场景都没有，让学生没有机会感受真正使用这些语法或者词汇的真实情境。 但在后面， 有给了很多练习，这样老师们就要自己调整教学活动的顺序，让学生更加容易接受。或者学完了一个语言，后面却安排的是个不相关的活动，比如一个绕口令什么的，而再后面才是对这个语言的练习， 那老师就可以选择先做相关的活动，再学习绕口令什么的。
第四，教师要学会补充适当的教学资源。教材只有一本书，不可能把所有的背景知识等全都放进去。好的老师，会在备课的时候适当补充相关的知识或者资源，让学生学的东西成体系。 特别是我们学科的特点，适当补充一些视频或者声音资源是对学生语言输入的一个好的补充。
第五， 对于语言的丰富性，老师也要有准备。比如，前面老师说过了，有些材料口语化特征比较明显，这个时候老师要给一些合适的书面语输入。有些表达，可以适当增加。比如问候，教材给了一句，两句，老师也可以补充， 让学生的表达更丰富。
在取舍和调整教材的时候， 老师们还要注意，很多教材的编写都是有它的道理的，安排都是有内在逻辑关系的。教师在取舍的时候一定要在理解了教材编者的意图的时候再修改，否则也许就不能实现教材编写目标。另外，教师们一定不要因为要提高学生分数，而减少口语交际这样的活动，而用这样的时间做练习，做卷子。 这样不利于提高学生的综合语言运用能力。
当然，最重要的，还是要以课标为依据，根据课标的要求来对教材进行取舍和调整。
您觉得有必要对教材进行适当的取舍和调整吗？为什么？
我个人认为对教材进行适当的取舍和调整是非常有必要的。我们现在大力提倡校本教研，一纲多本，注重与学生的实际水平相结合，注重教材的实效性，在很大程度上更加有利于提高教育教学的效率。
教材是课程资源的核心。而教师作为教材知识的传播者，应当合理有效的使用教材，我们是用教材去教学生的，而不是单纯地去教教材。因此，我们有必要对教材进行适当的取舍和调整。作为一名从教十六年的英语教师，我已教了好几个版本的教材，每套教材有每套教材的特点，但不管哪套教材，我都认真研读教学大纲、新课程标准、考试说明，并根据本班学生的特点和学习水平，进行适当的调整，如单元先后顺序的调整，本节课内容的调整，训练与讲解的先后调整等。对于农村学生来说，教材上有些内容我只是让学生一般了解，不作为教学重点在课堂上集中讲解。
总之，只要能很好的完成教学任务，教学方法有多种，但最根本的一点是必须合理把握教材，利用教材，活化教材，用好教材。
点评：您是一位非常有心的老师，我也很赞同您的观点，我们是用教材去教，而不是教教材。尤其像您教过好几个版本的教材，体会可能更深，每套教材都有自己的优点，但每套教材都不可能完全适合本地区的教学实际，所以，我们有必要对教材进行是适当的取舍和调整。
提高教师使用教材的智慧体现在重新认识教材的实质和作用，选择性地、创造性地使用教材，而不是被动地去教教材。作为教师，我们要联系学生的实际情况，依据教学进度，满足课堂教学需要，对教材进行重新调整，适当增减，从而合理利用教材，最大限度地服务于学生的学习。教师使用教材的智慧要有以下几方面：
1、仔细研究《课程标准》，对教材进行深入透彻地研读、了解和分析，弄清那些是该讲的，是学生应知应会的，然后对教材进行增减和重组，最后钻研教法，形成课堂教学思路。
2、充分考虑学生的学习能力、认知水平和整个班级的学习风格。在教材使用上力求贴近学生实际情况，引导学生一步一步地学好英语基础知识。激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习的积极性。
3、加强教师合作。要借助集体的力量，通过集体备课、相互听课，学会与更多同行教师合作，实现资源共享，对教材的教学内容、教学顺序及教学方法进行优化组合。
4、及时总结归纳。及时总结教材的使用情况，分析教材的处理是否达到预先制订的教学目标，以便在今后的教学中更好地把握教材的使用。
5、不断学习和反思。提高教师使用教材的智慧，要不断学习教育教学理论，参加学习培训，及时更新观念，反思自己，从而改进并提高自己。
点评：看得出您是一位非常有心的老师，对这个问题的看法也很全面，很到位。尤其欣赏您谈到的第四点和第五点，教材使用中的总结和反思也是很重要的，能帮助我们扬长避短，不断调整教材使用的情况，提高教材处理的能力。
对教材处理的方法很多，如增删教学内容、相关单元的整合、调整前后单元的教学顺序等，但所有的一切都应该服务于我们的教学。在实际的教学操作过程中本人很注重这些方法，下面我就此谈谈本人在施教中的几例。
例如在go for it 七年级下册的第七单元what does he look like，其中有很多描述人物的形容词，such as ，thin ，short ，tall等，而八年级上册的第六单元I’m more outgoing than my sister ,这单元主要比较人物的异同。首先在上此单元之前，先进行热身活动，激活学生已有的知识，如先让学生用已学过的知识描述自己，再描述别人，在此基础上，教师让他/她和同桌进行比较异同 what difference between you and your tablemate ?这样就很好的引入本课的重点“比较级”，当学生遇到不懂用英语表达的地方，可用汉语表述，而此时教师可引出新单词，新内容，教师适时的给于给予帮助则让学生接受及理解的更快，更形象，如学生1： My hair is long , her hair is long ,too ,but 她的头发比我的长，教师可帮释 ：but her hair is longer than my hair , 并把板书写在黑板上。
点评：王老师的例子很说明问题,教师在对教材进行处理的时候,关注了学生的认知水平和课程标准的要求,就一定能做好.
如何合理、有效地使用教材，您觉得最关键的一点是什么？
最重要的一点就是教师对教材要有一个整体的把握，要仔细研究教材，把握好各个单元之间的联系，以及各个年级的学习重点．
在教授的时候，应该详略得当，明确学生课本上需要掌握的知识点，但不要纯粹是教课本，重点的应该是培养学生的应用能力，教材只是基础，重要的是拔高学生的应用能力．
点评：确实，认真研究教材是合理、有效使用教材的基础。除此以外，研究学生的水平、考虑学生的认知能力是否也很重要？因为，学生是学习的主体。
以大纲为准绳，以学情为依据，以发展为根本
我认为合理、有效使用教材的关键是“以大纲为准绳，以学情为依据，以发展为根本”。我们应认真研读新课标和教学大纲，把握教学的要求和方向，从学生实际出发，依据不同的学生层次合理调整取舍教材。
点评：请看吕老师对合理、有效使用教材的总结是多么精辟呀！我觉得这里的大纲是指课程标准吧？
可以从哪些方面对教材进行取舍和调整？
1、教材的容量和内容。要根据学生的水平和接受能力，来适当调整内容和密度、过少，不利于学生的能力的拓展和培养；过多，又打击了学生的积极性，容易让学生产生厌烦的情绪，所以教师在上课之前，必须仔细去备学生，充分了解他们的需求和不足，然后有所针对地增、补、改，删内容。
2、教材的难易度。讲课时，要考虑所教班级的水平高低，来做调整。比如我现在的两个班级：一个是重点班，一个是普通班。我在讲初二上（新目标）3单元的时候，就考虑到这一点。这一个单元是有关旅游计划的，重点班的学生在学完本单元后，我大量补充很多课外有关旅游的文章，他们很感兴趣，然后又让他们把自己的旅游计划写成作文，效果很好。同时，普通班学生，我没有加文章，给他们补充了一些在旅游时的对话，让他们用它们来边对话，也取得很好效果。课堂的教学，必须能促进每个学生能力培养，才是好课，学生水平低，并不等于他没有发展和进步的机会和权利，我们教师必须真正做到用教材去教，而不是拿教材去教。
3教学方法要做一些调整。方法是贯彻教学目标的保证，我们应该运用我们的智慧在教法上下功夫，新课标和素质教育理念的核心之一就是老师应该千方百计的去创设环境来吸引，促进学生学习。有的方法，过于公式化，不具体，并没有做到因才施法，教师必须考虑学生优缺点，创造一个最适合他们学习新知识的氛围，来教书，
4、对教材的顺序进行调整。有些教材每个单元的知识排列，只注重了语法内容的联系，没有注意到交际功能的连贯，那么教师就应该根据教学的需要和学生学习的连贯性，进行适当调整。比如初二上（新目标）第二单元是关于饮食健康的，第七单元是关于食物的制作，我们完全可以把这两个单元放在一起讲，这样以来，老师教和学生学都很舒服了。
总之，教材就象一块美玉，必须经过教师的慧眼雕琢，才能放出它应有的光彩，让世人瞩目，我们教师必须甘当玉匠，把价值连成的珍宝献给我们的学生。
点评：非常同意冯老师的观点,对教材的取舍和调整,不论是对内容、顺序调整，还是对方法的调整，都必须以学生的真实水平为标准，以是否能完成教学目标为检验标准。
您觉得有必要对教材进行适当的取舍和调整吗？为什么？
我认为对教材进行适当的取舍和调整是非常必要的。就拿我们现在所使用的冀教版教材来说，有些篇章的内容跨度较大，适当地进行调整可以使部分内容前后衔接更加紧密，重点更加突出，练习更加到位，这样更利于学生对知识的掌握和对能力的提高。当然，对教材进行取舍和调整不能够盲目进行，必须在对教材前后内容充分了解与把握的基础上，根据学生的实际情况进行适当的调整，这里“适当”二字是非常重要的；因此它对教师提出了较高的要求。假如教师自身达不到这个能力和要求的话，就不如不进行调整。
点评：杨老师认为对于教材的取舍和调整不能盲目进行，这很好。我们要根据课程标准，要熟知教材设计意图，并且要结合学生实际。另外对于“适当”这个度的看法较为客观。当然要取舍和调整教材，对于教师自身的要求也相应会提高，我们教师需要不断的充实自己，不断的学习。
在教材处理中对教材整合的一案例
我在教学中经常对教材进行整合，以下是我在教新目标七年级下Unit7时对教材进行整合的一实例，现呈现给大家。有不妥之处欢迎同行点评指导。
Unit7 What does he look like?
在第一课时中，我教Section A 1a的１０个词汇时,short/long/curly/straight hair,tall--short,heavy--thin,medium height,medium build等，另 将本单元Section B 1a的4个短语，整合到Section A 1a 中一起教。用萨达姆的图片呈现mustache 和beard，用陈佩斯的图片呈现bald，用老师和学生在君山旅游的照片介绍短语:has long curly hair, wear sunglasses 为后面的学习作了一个垫铺．
在授第二课时，设计了一个Guessing game 先将描写本班某同学的信息呈现出来，如描写某位男生的：He is tall and of medium build .He has short black hair and small eyes. But he is popular in our class. He can play
basketball well.让学生猜：Who is he?学生猜了几遍后猜中了，很高兴。老师这时将他平时在校活动中拍的照片呈现出来，共猜了四位同学。学生们很兴奋，很投入。他们对自己身边的人和事很感兴趣，都希望猜到自己，能将自的俊貌展现出来。这样既极大地调动了他们学英语的积极性，又给课堂增添了活力。
在最后一个课时的写作训练中我整合了最早的第一套新目标教材中Unit8 What is he like?的小部分内容。将其融入了本单元的教学中。教会学生描写人物时不单描写其外貌，还要略增加一点性格特征和爱好，以形成较完整的人物描写。我最后布置的写作任务是My Father/Mother/Teacher or A Famous Movie Star
参考以下几个问题：
①What do he look like?
②What is he like?
③What does he do?
④What’s his/her hobby?
⑤Why do you like him/her?
点评：许老师能把学习的内容结合自己的教学实践, 写出自己的案例, 非常好.我们希望能有更多的老师按照许老师的做法完成每天的作业。对于您组合的方式，我还有些疑问． 描写人物非常难，如果没有一定的训练，学生是不可能掌握的． 您在一节课给了那么多的单词，最后还有让他们口头和笔头描写，学生能掌握吗？ 不过还是非常欣赏您做作业的思路．
如何合理、有效地使用教材，您觉得最关键的一点是什么？
教材具有很大的灵活性，所以，教师在教材的使用过程中，首先要深入研究教材、了解作者的编排设计意图、确定教学目标。然后根据学生的实际，包括学生的认知水平、心理特征、考虑地区差异，可以对教材内容进行顺序上的调整、删减、添加。但所有这一切要注意原来内容的逻辑性，不能相互违背，如何取舍和调整，不能只以考试作为参考，而要利于学生掌握知识，培养学生综合技能力为目标。
点评：您的分析简短但是十分到位，尤其强调指出不能只以考试为指导，而是要利于学生综合技能为目标。非常赞同您的观点。
您在教材处理中是否也进行过教材的整合？可否结合案例谈谈您是如何处理的？
对教材的整合是我们教学中时常反思的问题，主要看整合的效果。
如1、听力教学：教材要求是听录音填顺序号。我们可以依据听力内容适当增加几个问答题，或使用完成句子，填单词等方式。来看一下学生对文章信息捕捉量有多大。2、课文学习：其一，内容是奥林匹克运动，我们可以适当增加有关内容，帮助学生了解奥林匹克的历史，增加的内容一般是报刊。其二，内容是天气预报，我们安排学生回去收集有关资料，要求学生看电视时，把本地区各城市的天气情况，用表格形式记录下来，第二天的英语课上进行交流，播报自己收集的天气情况，从而活化了教材内容，也可激活学生的思维，培养了学生主动观察和学习能力。3、调整教材安排的顺序：话题内容是问路，可以把单元后部分涉及的相关内容前移，使之形成一个有机的整体，从而达到有效教学的目的。
总之，这样的案例很多，但我们要因教材而异，因学生而异，因教师而异，才能实现新课程教材的有效整合，提高教学效率。
点评：从您所提供的案例可以看出您对于教材要灵活处理的思路理解到位，您平时的教学对于教材也进行了灵活妥当的处理。
新教材使用的疑惑：
很多新教材给我们带来了很大、很好的信息。但是在教的过程中，我发现随之而来的是每天都要记大量的词汇，大部分学生很反感背单词，就是当天背下来了也会忘记，学生没有时间反复记忆，记得越多忘得越多，时间长了学生失去了兴趣，有些词在某处出现一次以后再也不出现了。编者意图是为了增加学生的词汇量，本意是好的，但太多了又不常见，这必定会挫伤一部分学生的积极性。我认为还是循序渐进的好。为了让初一学生还对英语感兴趣，更有成就感，有些不常用的词汇可以舍去，待更合适的时机去记忆。
团队视角：新课标比较提倡新的语言现象在特定的典型的完整的情境下呈现、练习和运用，因此，有些教材课文提供的情景比较丰富，这与以前干巴巴的以句型为主的教材相比，词汇量就比较大，这是必然的。这就给教学提出了新的挑战。首先要理解并接受这个先进的理念，然后要想办法解决这个矛盾，我们建议把每个单元的生词分成四类，第一类是课标里没有的，但为了课文情景的完整不得不出现的。第二类是虽然课标里有，但不是与本话题密切相关的，或比较抽象，或距离学生认知或经验较远的。第三类是课标里有的，又是本单元话题相关的，但在学生输出活动中不用也可以的。第四类是课标里有，与本单元话题密切相关，而且在学生输出活动中必须要使用的。这样，分而治之：对全班大多数学生来说，对第一、二类采取忽略策略，理解了课文情景以后，就不要花时间了；对第三类，读读、记记，谁能记住就记住，能记住多少算多少，不做硬性要求；对第四类，是应知应会的，要多花些时间和精力，设计各种活动，使学生在活动中自然记忆，免去死记硬背的痛苦。
初中英语 05班 山东临沂 (发表日期：2007-09-15 22:08:56)
很喜欢这个班班主任崔蔚兰老师的刊首语，让我们体会到了老朋友又见面的喜悦。作业中的评论可以看出指导教师的深入指导。他山之石中的“教师的课程智慧”信息量非常大，很值得细看，能引发思考。
初中英语10班 山东青岛（2） (发表日期：2007-09-15 20:55:09)
虽然我看到的简报似乎还差一点没有做完，但是我还是很想推荐这份简报。班主任的刊首感言很振奋人心，作业分门别类，很有读者意识，还呈现了一些评论，另外板块的标题设计颇为别致，观赏性较强。
初中英语11班 山东烟台（2） (发表日期：2007-09-15 21:55:19)
简报中的感恩远程表达了很多学员的心声，教委领导部署有方，班主任和指导教师责任到位，学员作业＋评论的方式，让读者一目了然。学员的感言引起共鸣，秋季温馨提示贴心细致。整篇简报整洁清晰，观赏性较强，快去一睹为快吧。
初中英语13班 山东淄博 (发表日期：2007-09-15 20:15:48)
简报图文并茂，主题为“秋韵”，寓意着我们迎来了收获的季节。英文散文很优美，英文小故事给人启迪，如果作业再多精选一些就更好了。
初中英语24班 湖南宁乡 (发表日期：2007-09-15 19:55:38)
简报中有很多关于教材取舍和调整的案例，这很可贵，一方面说明咱们班的学员在作业中表达了自己的真实想法，一方面说明咱们班的学员在教学中实践了课程标准的理念。心灵交流和他山之石的材料也很值得一看。
初中英语25班 湖南岳阳 (发表日期：2007-09-15 14:42:49)