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第五期 (2007年9月15日) |
| 主 编：郭元祥 |
| 执行主编：沈 旎 |
| 团队成员：高启山 赵书林 陆颖 陈秋红 黄丽蓉 黄利锋 刘玉梅 吴艳芳 徐莉 |
| 版面设计：答智勇 |
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卷首寄语 作业集萃 简报揽胜 焦点透析 短信互动 跟进教学 论坛撷英 一起走过 拓展阅读 温馨提示
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嵌入课堂的研修 课程团队 赵书林 此次义务教育阶段新课程远程研修，从8月一直持续到12月，差不多用掉一个学期的时间，成了一场不折不扣的“持久战”。之所以做出这样的安排，我想是基于这样一个指导思想：远程研修的进程与教师的日常教学同步进行，使广大研修学员能够以远程研修中习得的课程理念和实施策略，来反思自己的教学，寻求优化自己教学的路径；另一方面,研修学员能够带着自己教学实践中的感悟和困惑参与到远程研修的学习与交流中来，使远程研修更具有针对性和实效性。远程研修与日常教学的紧密结合，使得远程研修和校本研修这两种教师专业成长方式找到了一个嫁接点。这是关注真实的教学情境的研修，这是关注教学细节的研修，这是嵌入课堂的研修。 远程研修面对着数万名一线教师，他们是各不相同的个体，有着各不相同的教学背景，面对着各不相同的学生。重要的不是抽象地谈论一些“放之四海而皆准”的教育信条，而是直面教师真实的教学困境以及他们所进行的艰难求索，重要的是让学员们寻找自己的声音。 嵌入课堂的研修，是彰显学员自主性的研修。学员不是作为一个静默的聆听者来参与学习的，他们在研修本学科专业知识的同时，也把自己的课堂智慧呈现给大家，他们不仅是研修课程的接受者，更是研修课程的创生者。 嵌入课堂的研修，是平等对话的研修。当远程研修的视角更多的关注教师的课堂，关注教师的教育细节的时候，学员感受到这是“我的研修”，正是在课堂中，在分享教学经验和回应教学困境的过程中，学员找寻到自己的声音。正是有了嵌入课堂的研修，使得远程研修成为一种沟通、交流与分享的研修。 嵌入课堂的研修，学员能够直接感受到课程学习对自己专业成长的帮助；嵌入课堂的研修，使得研修课程本身也随着学员们的教学实践而获得一种持续成长的力量。正是有了嵌入课堂的研修，教师教育不再是游离于教学工作之外的负担，而是为教师的专业成长插上了腾飞的翅膀。
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一、结合以上案例，谈谈怎样做到过程的完整与连续。
[1] 小综05 山东荷泽 刘翔 我是这样保证过程的完整与连续的 摘要：“关注过程”首先要求的是尽可能保证学生参与完整的活动过程。过程的完整才有可能深度的体验，浅尝辄止，片断零碎的体验是无法进入学生个人学习履历并给学生留下深刻印象的，也不容易感动学生。但连续不是简单的重复，每次的再实践，都是建立在对前一次实践活动的反思的基础上。 点评：分析得很深入。（课程团队 陈秋红） 地址：http://acad.cersp.com/article/1714405.dhtml
[2] 小综04 山东泰安 巩清志 摘要：综合实践活动课的载体是活动，让学生在活动中体验感受，增长知识，开阔眼界，进而学会学习，学会合作。因此在进行实践活动时必须要保证活动有方案，有过程，有结果，有反思。也就是做到活动过程的完整性和连续性。 地址：http://acad.cersp.com/article/1725273.dhtml
[3] 小综04 山东泰安 陈培燕 摘要：在活动中要想到年龄差异，知识背景的差异，然后把活动交给学生，权利放给学生，引导学生提出问题，并解决问题。在过程指导中发现秘密。就像案例一中，采访五班时，学生一开始不知道怎样采访，老师引导学生说出采访要有礼貌，采访的原因，这样就能顺利进行下去。 点评：从您的作业中看出你认真了阅读了课程文本，并进行了深度了思考，相信会对其他学员有所启示。(课程团队 陈秋红) 地址：http://acad.cersp.com/article/1724824.dhtml
[4] 小综 15 班 山东聊城 赵育 谈谈怎样做到过程的完整与连续 摘要：肖帆老师的《毽球运动会》在准备阶段准备的相当细致，学生表现的也很出色，然而就放手让学生组织班内的《毽球运动会》，谁都会想到会成功，然而却失败了，从几幅照片中可以看出，最令老师欣慰的是那个两米线，事情虽然失败了，学生却在活动中学到了知识，从中找到了快乐。组织好一次运动会也很难，让各个小组重视自己的工作，知道缺少了你的工作就等于不能完成整个毽球运动会。各个比赛项目让学生亲历亲为，培养积极服务他人，注意活动过程中的反思。在活动的执行过程中，建议各小组邀请指导教师，进行比赛的协调，考虑到过程的每个细节，努力做好过程的完整性。我想综合实践活动课给了我们这样一个机会，再活动过程中我们可以让孩子们成为主导者。但是他们需要老师的指导，在指导过程中，我们可以让他去亲身体验、让他去经历失败、让他尝试反思、他们必须经历这样一个过程才能直正成为学校的主人！ 点评：赵老师结合《毽球运动会》进行了细致的分析，综合实践活动要给学生再实践的机会。给学生多次反思尝试的机会，才能有效避免教学过程中的急躁和沮丧。(课程团队 陆颖) 地址：http://acad.cersp.com/article/1710068.dhtml
[5] 小综 03 班 山东临沂 孙宗侠 更好的关注活动过程，活动才会更有效 摘要：活动过程的连续性，主要体现在调查过程中，调查是分阶段、有步骤的进行的。第一阶段调查学校各班级内的同学，第二阶段调查老师、家长、熟悉的人，第三阶段调查路人、行人、陌生的人。通过调查不同年龄、不同职业的人，得出人们对电视节目的偏好。在执教老师指导这个主题活动的时候，调查对象由学生到不同年龄不同职业的人，调查的场所由学校班级到社会方方面面。这样通过有步骤、有计划地调查得出的结果一定是很全面、很真实、很有效的。 点评：孙老师就视频案例对连续性进行了很好的分析。前一个阶段的活动与后一个阶段活动中，学生可以将反思中得到的经验进行及时的运用，并针对对象的不同适当调整自己的方案，这样使主题活动的过程价值更为突显。(课程团队 陆颖) 地址：http://acad.cersp.com/article/1727908.dhtml
[6] 0410班 山东聊城 桑晓红 给我触动最大的是《我又长高了》 摘要：在第一个阶段，通过测量身高的实践活动，联系生活实际和知识经验，探索和掌握一定的测量方法，正确使用测量工具；在活动中学会合理分工，合理安排，互相配合，培养学生的合作意识和效率意识。引导学生分析获得的身高数据，激发学生的探究欲望，提出一些感兴趣的问题。很自然的过渡到第二阶段探索身高的秘密。运用调查、访问、实验、查资料等研究方法，培养学生收集和处理信息的能力，学会记录、整理、分析以获得研究成果，提高学生研究性学习的能力。组织学生汇报、交流研究成果，汇报中学生的方式自主多样，初步培养学生在研究性学习活动中运用适当的方法进行成果汇报的能力。承接前一阶段的研究性学习，引导学生反思自己的生活习惯和生活态度，针对性地制定“健康成长小贴士”，树立健康的生活理念，进一步养成良好的生活习惯，让学生明白只有拥有强健的体魄，才能打好坚实的人生基础的道理。及时对学生活动进行阶段性小结和评价，使研究主题得到进一步的拓展延伸，不要仅陷于身高本身这个话题，而是引导学生将目光由个人健康投向社会生活。 点评：您认真地观看了视频案例，并进行了深入的思考和详实的记录！(课程团队 陆颖) 地址: http://acadyw.cersp.com/article/135723.aspx
[7]小综09 山东淄博 申贤河 让综合实践活动成为学生需要的“长流水” 摘要：教学活动在学生的成长经历中不是孤立和割裂的。如果进行完一个主题活动，便没有了下一个主题活动，或者是下一个主题活动与前面的毫无必然的联系，学生所学的，就不能及时得到运用，或者不能得到巩固，那么就不利于学生能力的循序渐进，层层提高！ 点评：让孩子们经历全过程，其实就是再让孩子们锻炼各个方面的能力，锻炼孩子们独立完成任务的能力。您说得好，过去的教学中，好多事情是我们老师代替学生做了。经历全过程，才能培养孩子做事的综合能力。（课程团队 高启山） 地址：http://acad.cersp.com/article/1717370.dhtml
[8]小综09 山东淄博 唐营 怎样做到过程的完整与连续 摘要：一个完整的连续的综合实践活动课大致遵循以下几个步骤：确立活动主题、制定活动方案、具体实施活动、总结交流等。 点评：明确综合实践活动的基本流程和环节，是保证活动完整的必要前提。（课程团队 高启山） http://acad.cersp.com/article/1730395.dhtml
[9] 小综01 河北唐山 付洪云 摘要:教师关注细节问题，在细节问题上对学生进行指导；引导学生关注细节，在细节问题上多观察、多思考、多尝试。我想只有教师和学生在细节问题上做足了文章才能保证我们的综合实践活动得以完整与连续的开展。 点评:付老师结合案例,谈了谈谈怎样做到过程的完整与连续.一个活动的设计,尽可能注意环节之间的联系,保证学生参与完整的活动过程.另一方面,还要注意对活动每一阶段的反思.（课程团队 刘玉梅） 地址：http://acad.cersp.com/article/1711973.dhtml
[10] 小综01 河北唐山 苗双荣 摘要:在综合实践活动课中，学生是活动的主体，关键是学生的积极参与和主动的活动，比如在《一起玩》这个案例中，从活动的设计、策划、实施、总结都是在学生自己的意愿下完成的。 点评:苗老师谈的不错,连续的过程能够让孩子不断得到成功的体验,一个活动的设计,尽可能注意环节之间的联系,保证学生参与完整的活动过程.还要注意及时的反思,以保证活动的正确进行. （课程团队 刘玉梅） 地址：http://acad.cersp.com/article/1717820.dhtml
[11]小综01 河北唐山 冯钰华 摘要:综合实践活动作为一种实践取向和经验取向的课程，实践性中就注定了活动过程中将会遇到很多不确定的因素，因为每个学生价值观、生活的习惯、处事的方法和态度是各不相同的 点评:参与活动需要兴趣,完成活动需要教师的指导.有针对性的指导,保证活动各阶段的衔接,并及时作出反思是很重要的. （课程团队 刘玉梅） 地址：http://acad.cersp.com/article/1724345.dhtml
[12]小综16班 湖南岳阳 严莎莉 摘要: 综合实践活动过程的完整，就是让学生在一个主题活动中经历活动主题的选择，策划或设计，实施及反思评价的全过程。教师安排好一切，学生就只是活动过程的表演者和旁观者，甚至是道具。 点评:过程的完整才有可能深度的体验，在实施过程中,还要自我反思与带领学生反思在对实践活动进行反思. （课程团队 刘玉梅） 地址：http://acad.cersp.com/article/1716187.dhtml
[13]小综16班 湖南岳阳 袁乐玲 摘要:通过观看案例我是这样做到综合实践活动课过程的完整与连续的,就是把课题的确立,活动的准备,活动的探究和活动的结果四者的完整与连续. 点评: 总结的不错,可以在具体的活动中实践. （课程团队 刘玉梅） 地址：http://acad.cersp.com/article/1725520.dhtml
[14] 小综11 山东东营 王明亮 学生的积极参与保证活动的完整和连续 摘要：要完成好活动就需要事前做好充分的准备，也就是要充分考虑到活动过程的完整与连续性。从每一个活动的开始到结束，每一个环节都离不开教师的正确的引导与学生的积极参与。在活动过程中教师与学生要经常的进行反思、总结，及时反馈出现的问题，有针对性的改变活动的策略与今后活动的方向，吸取经验与教训，更好的将活动进行下去。 点评：王老师在思考中看到了更深层的问题——活动过程的完整与连续，不仅依赖于教师的充分预设和积极调控，重要的是学生作为活动主体所发挥的主观能动性，学生在持续的实践、体验、观察、思考、发现、归纳中更有效地保证了活动的完整性和连续性。（课程团队 答智勇） 地址：http://acad.cersp.com/article/1717299.dhtml
[15]小综08 山东烟台 芦忠伟 摘要：通过观看案例，我充分地认识到综合实践活动过程的完整与连续的重要性。从案例中中可以看出教师在设计活动时，考虑的非常周到，给我触动最大的是福建龙岩师范附小的一位老师执教的《玩转陀螺》和日本的《打陀螺》这两个课例，虽然这两个课例的结果与老师的主题确立有一定的关系，但《打陀螺》给了学生经历完整的足够的时间，让我深深地意识到指导教师不仅要让学生知道做什么，更需要留给孩子们更多的时间和空间，让他们有机会自主思考为什么要这样做，怎样做，并学会反思自己做得怎么样，这不仅是活动能力的培养，更是责任心和自主性培育的过程。 点评：学生只有亲历了活动的各个具体环节，才有可能获得丰富多样的实际体验和感悟！（杜诚生） 地址：http://acad.cersp.com/article/1721936.dhtml
[16]小综10 山东枣庄 武璇 摘要：一个完整的活动可以有效的培养学生思维的周密性和严谨性。不管学生所经历的活动需要多长的时间，短则一节课，长则一个学期，活动都应该是完整的。就像我们每天所进行的教学活动，每一节课的完整可以让学生建立每一节课的知识体系。一节虎头蛇尾，有始无终的课，不仅学生无所适从，就连教师在第二天的教学中也会觉得吃力。有时活动可能是多个主题活动的集合体，有时一个活动又分为多个分级目标去完成。 点评：过程的完整性和连续性，意味着教师以联系的观点和发展的观点看待主题活动之间已经主题活动各发展阶段之间的联系，是学生在一个完整的发展序列中得到全面的发展。（课程团队 赵书林） 地址：http://acad.cersp.com/article/1727371.dhtml
[17]小综12 山东济南 张军 摘要：综合实践活动是强调过程的课程，那么在综合实践活动中，怎样才能做到过程的完整与连续呢？作为一门价值取向和经验取向的课程，过程就显得尤为的重要，我觉得要做好以下几点…… 点评：能写出自己的真实感受，很好，同意您的观点，在活动目标的设计上不可过空和泛，要把总目标细化成各个阶段的子目标，有助于目标达成，尤其 师生共同制定的目标会比较合理可操作性强（课程团队 黄丽蓉） 地址：http://acad.cersp.com/article/1718529.dhtml
[18] 小综12 山东济南 周红香 摘要：从上面的案例中，我们可以看到，综合实践活动对学生活动过程完整性的关注，无论是《一起玩》《校园安全调查》还是毽球运动会，指导教师不仅要让学生知道做什么，更需要留给孩子们更多的时间和空间，让他们有机会自主思考为什么要这样做，怎样做，并学会反思自己做得怎么样，这不仅是活动能力的培养，更是责任心和自主性培育的过程。因此，“关注过程”首先要求的是尽可能保证学生参与完整的活动过程。 点评：“连续不是简单的重复，每次的再实践，都是建立在对前一次实践活动的反思的基础上。”对我有很大的启发。（赵宏美） 地址：http://acad.cersp.com/article/1728311.dhtml
二、结合上面的案例，回顾自己的教学，如何把握过程与结果的关系？
[1] 0407班 山东荷泽 王中明 关注结果 重在过程 摘要：从我这个课题制定的目标来说，主要是让同学们教会一年级的同学广播操，是关注的结果，但是，具体活动中，我没有急于告诉同学们教之前我们应该做什么，而是让学生在活动中发现问题之后，再找出解决问题的办法，目的是让学生亲身经历活动的过程，体验活动的过程，让学生在活动过程中体会到教师给同学们上课，并不是一件简单的事情，其间要付出许多心血和汗水，受到许多艰辛和劳累，这就完成了我们这个主题活动的另一个目标，情感态度与价值观的培养目标。 点评：综合实践是一门实践课，当然应该少谈理论，而让学生总结出自己的结论或经验教训。今天我们学习的也不是纯理论，里面有许多生动的案例，所以我们感到很容易理解并产生共鸣，那么我们的作业呢，当然也要结合自己的实际去写，去发表自己的看法，亲历亲为更能说服自己和别人，同时经过专家或同行的评论，可以更加完善自己的想法做法，让自己沿着正确的路走下去。（班主任 于旭明） 地址：http://acadyw.cersp.com/article/134164.aspx
[2]小综13 山东日照 魏荣华 综合实践活动的最大价值在于过程 摘要：得分诚可贵，结果价更高。若与过程比，二者尚渺小。通过远程研修，我体会到，综合实践活动的最大价值在于过程。……教师一要“懒”，二要“狠”，就像草原狼一样，要狠下心把学生赶到生活的课堂中，让他们费脑筋，让他们受煎熬，让他们吃苦头，不自己把事情搞明白弄利索就别想完事儿！只有在这样的要求下，学生才有机会、才有时间、才有可能参与“全过程”。 评论：“懒”老师的有“阴谋”有策略有组织的“懒”，反而能让学生勤奋好学，放手研究进行实践。（课程团队 答智勇） 地址：http://acad.cersp.com/article/1725010.dhtml
[3]小综11 山东东营 苏艳霞 细节决定成败 摘要：综合实践活动中老师要关注的细节很多。综合实践活动实施过程指导要落到实处，细致指导。注意细节，实际上体现了教师在综合实践活动中的指导性。学生在活动中，往往会出现些意想不到的结果，教师要耐心地进行引导，教师要有敏锐的洞察力，处理好活动过程中的细节。 地址：http://acad.cersp.com/article/1725134.dhtml
[4]小综01 河北唐山 周立颖 摘要:从本质来看，综合实践活动的过程，是学生作为行为主体，主动地将行为作用于自我、社会、自然对象，促使这个对象发生积极变化，并且引起自身的行为能力、经历和体验的积极变化的过程。 点评: 周老师结合自己的教学进行了反思,相信以后的活动指导会处理好过程与结果的关系.关注过程与兼顾结果是一种动态的关系,实践过程中,一定坚持“关注过程，兼顾结果”的基本原则。（课程团队 刘玉梅） 地址:http://acad.cersp.com/article/1709889.dhtml
[5]小综01 河北唐山 郭立华 摘要:给孩子一些时间，让他们自己去尝试；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一些问题，让他们自己去寻找答案；给孩子一些权利，让他们自己去选择学习。”读着朴实的话语，看着这些案例，想着孩子们在实践中的感受，我们就不难看出，综合实践活动课程的价值就在过程中。那我们如何把握过程与结果的关系呢？ 点评:学生经历了完整的探究过程,能获得书本上几乎不能获得的真实体验、经验和感悟,综合实践活动课程的价值就在过程中. （课程团队 刘玉梅） 地址:http://acad.cersp.com/article/1717196.dhtml
[6]小综01 河北唐山 苏立军 摘要:我觉得，过程与结果的关系就是辨证统一的。我们关注过程，因为我们要让孩子自己去学习，去努力，去感受，去体验；但我们又关注结果，因为我们的目的是引导孩子走向成功，而不是失败。 点评:过程和结果永远是一对矛盾，是辨证统一的.关注过程与兼顾结果是一种动态的关系,苏老师认识的很到位. （课程团队 刘玉梅） 地址:http://acad.cersp.com/article/1723458.dhtml
[7]小综01 河北唐山 冯钰华 摘要:过程的开展也是结果的开始，只要学生真实的。有目标的去活动，去体验，结果也就随之而生。 地址:http://acad.cersp.com/article/1726856.dhtml
[8]小综16班 湖南岳阳 刘雨露 摘要:综合实践活动强调学生的身体力行，使学生在活动中得到多方面的锻炼，所以综合实践活动应该注重活动过程中的教育意义，同时处理好过程与结果的关系，这是综合实践活动课程的基本要求。 点评:有形的结果于无形的结果同样重要 （课程团队 刘玉梅） 地址：http://acad.cersp.com/article/1730062.dhtml
[9]小综06 山东威海 李晓红 摘要：我认为过程比结果更重要。知识最终的显示结果，固然凝聚着探索者的心血和汗水，但是，那些具有隐性的成功的过程、失败的经验和教训等，从学生可持续发展的角度来说，实践过程中的体验，较学生参与综合实践活动以后取得的结果更有意义。 点评：李老师结合具体的活动案例谈了自己对过程与结果的辨证关系的理解，关注过程的教育属性，实际是强调活动过程中学生的情感体验等内在价值的意义。（课程团队 赵书林） 地址：http://acad.cersp.com/article/1731191.dhtml
[10]0401班 贵州盘县 胡从慧 如何把握过程与结果的关系？ 摘要：学生在综合实践活动中，过程和结果同样重要，结果应该是学生通过一定的探究过程获得的，没有过程那来结果，即使有，那也只能是不切合实际的。所以，在教学中，我们一定要让学生通过实践，在实践中，获得结果，哪怕学生亲身经历后得出的结论是简单而不完善的。但毕竟是学生通过自己的思考去设计、观察、提问、猜想、假设、调查、搜索、实验、归纳、推理、评价交流等一系列的实践活动获得直接的感受和亲身的经历。 点评：胡老师从实践中总结了过程与结果的关系，只有注重了过程，才会有真正来自学生的活动成果。（课程团队 黄利锋） 地址: http://acadyw.cersp.com/article/135672.aspx
[11]0401班 贵州盘县 车慧 回顾自己的教学，如何把握过程与结果的关系？ 摘要：综合实践活动课程，是需要教师先前的预设，安排有效的活动方案，才能更好的为生成服务，这其实就是活动过程与结果的关系。在活动过程中，引导每个学生自主地关注自己身边的各种现象，寻找自己最感兴趣的问题，与班上的同学展开充分的讨论和交流，形成共同感兴趣的活动主题。 点评：车老师认为只有精心组织活动过程，才会有高质量的结果，并以自己正在实践的案例“自己种菜乐趣多”阐述了自己的观点。（课程团队 黄利锋） 地址: http://acadyw.cersp.com/article/130056.aspx
[12]0404班 陕西汉中 毛原 如何把握过程与结果的关系？ 摘要：在自己多年的教学实践中。我认为，过程是因，结果是果，因是果的一切前提和基础，二者不可分割，相互影响，相互制约。结果体现过程的价值，过程本身却实现着自我价值。作为教师，教会学生学习方法比注重结坚果更为重要，授之以鱼，不如授之以渔。一个人的自我价值的精彩更多的体现在过程中，自我价值的实现，结果只是一个符号，人解决问题的能力，内在潜能的开发，对社会的贡献，无不在过程中实现，自我价值是伴随过程而实现的，过程的终结也意味着自我价值实现的结束。 点评：毛老师认为学生的活动能力是在过程中得到锻炼和提高的，建议我们注重结果，更要注重过程。（课程团队 黄利锋） 地址: http://acadyw.cersp.com/article/134208.aspx
[13] 小综12 山东济南 张军 摘要：我们从这几个案例中也可以看出，无论是对看电视的调查，还是对近视的调查都是有一个明确的目标，活动的过程都是围绕这个目标以及对目标的拓展上，因此我认为"过程要服从结果，但一个好的结果离不开一个优秀的活动过程" 地址：http://acad.cersp.com/article/1719048.dhtml
[14]小综12 山东济南 郭继敏 摘要：在结果与过程的关系上，我认为，实现成功的结果是目标，过程更重要，过程是成败的关键，只要过程是成功的，结果的成功只是时间问题。…… 点评：好过程不一定有好结果，好结果一定有好过程，对失败的原因进行分析，同样可以得到提升（（课程团队 黄丽蓉） 地址：http://acad.cersp.com/article/1722135.dhtml
[15] 小综12 山东济南 王秉慧 摘要：任何教育活动或课程都应追求一定的结果。但在小学综合实践活动的实施中，相对于发挥过程的教育价值而言，只能兼顾结果，而不刻意去追求活动结果。 在我的教学中，我很注重对学生活动过程的指导。在我带领学生进行研究的《走进千手观音》的主题活动中，我引导和带领学生先在网上搜索有关《千手观音》的所有知识和介绍，（包括领舞邰丽华、手语主持人姜心田，以及千手观音幕后排练，整个的活动，学生的收获是丰厚的，有的学生和家长甚至说，一个活动改变了孩子，给孩子的一生奠定了基础…… 点评：只要活动过程和结果兼顾，活动才更有实效，学生的收获才会更全面。王老师说的是，要做到兼顾，需要教师和学生共同付出扎实的探究与实践，就象您的案例所做的，我们每一次活动课程都能够如此精心设计与探究，结果自然会有价值。（指导教师：明亮） 地址：http://acad.cersp.com/article/1723743.dhtml
[16]小综14 山东济宁 宋金娟 摘要：通过今天的案例，让我对综合实践活动中过程与结果的关系有了更深的认识。综合实践活动关注的是活动过程中学生、教师的一系列表现，以及在这一系列表现背后隐含的价值。如：活动中每个学生的学习兴趣，学生和学生之间的融洽关系，学生选择的学习方式及教师针对学生进行的学习方法的指导，学生在整个活动中的不同反应、不同感受、不断反思的交流…… 点评：在选用日本这个案例时，一方面强烈的感受到实施者的耐心，同时也感受到活动目标的明确。您提出"被课时限制"的问题，我曾经和一位日本研究教育的博士谈过。在日本，也有着同样的局限，我想如果我们能让每一节课相对完整，关注课与课之间的连续性，明确活动的目标，也许情形会有所改善. "过程的过程"也是需要注意的，问题是我们对过程的形式的过于关注，往往忽视了其中更为重要的内涵及目标.（课程团队 沈旎） 地址：http://acad.cersp.com/article/1727679.dhtml
三、在综合实践活动的实施中，您是如何处理过程中的细节的。
[1] 小综02 山东滨州 王俊青 巧妙设置细节 摘要：我注意到了以下细节的处理：第一、要在学雷锋活动的意义上有新认识。第二、要探索学雷锋活动的新形式。第三、要选对树雷锋的新典型。 点评：在这个主题活动中，您从三个方面认真地处理了细节问题，相信师生在本次主题活动中都会有收获。（课程团队 陈秋红） 地址：http://acad.cersp.com/article/1709334.dhtml
[2] 小综02 山东滨州 李静 摘要：我在《巧做凉拌菜》实践活动中我是这样激发学生兴趣的。师：孩子们，天慢慢变暖了，如果我们能够为自家的餐桌上，做上几道清新可口的凉拌菜既增进了食欲又体会到了劳动的乐趣。该是一件多么美妙的事情呀！孩子们你们做过凉拌菜吗？都做过什么？生：拌西红柿、粉丝西芹、红油白莲藕……看来我们班的小厨师还真不少，为了让他们一展风姿，今天我们就举行一个“巧巧手厨艺大赛”。本次大赛将评出两个金牌菜，荣获金牌菜的小组将每人得到一枚合作章。你们有没有信心取胜？生：有！有！……学生的兴趣都被调动起来了。 点评：李老师在主题确定过程中用生动的语言调动了学生的积极性，这是一个良好的开端。（课程团队 陈秋红） 地址：http://acad.cersp.com/classes/300042.html
[3] 小综 05班 山东菏泽 蔡静 细节决定成败 摘要：细节决定成败，关注细节，尊重细节，剖析细节，完善细节，也就成就了我们综合实践活动课程的高质量的实施。 地址: http://acadyw.cersp.com/article/127553.aspx
[4] 小综 03班 山东临沂 张立英 学生自主意识的培养和教师细节指导之间的关系 摘要：为了体现学生活动的自主性，我们有时会忽略了老师的指导作用，认为让学生自由的去选择活动的主题，随心所欲的开展活动就是所谓的自主了，这种观点是不正确的。在综合实践活动中，教师的指导是实现学生自主学习，自主活动不可或缺的重要环节。学生在活动中问题的产生与提升，问题的解决与方法以及如何安排自己的活动计划、如何达到目的等方面的细节，都需要得到老师的指导。教师在活动过程中的细节指导，就在于让学生拥有自主意识和自主能力，以便更好地自主开展活动。 点评：您很好的阐述了自主学习和细节指导的关系，自主不等于随心所欲，指导不等于包办代替。（课程团队 陆颖） 地址：http://acad.cersp.com/article/1710124.dhtml
[5] 小综 03班 山东临沂 麻丽丽 细节处理 摘要：例如吴老师在《单洞新村学生暑期最喜欢的节目调查表》的指导过程中就 非常注重活动中的细节，尤其指导学生采访中讲礼貌的问题时更是颇费了一翻心思，先是有老师扮演被采访人，学生进行模拟采访。经过几次的“碰壁”，学生认识到礼貌的重要性，并从中总结出：采访前要作好准备，要先敲门，说话语气等的细节。“良好的开始是成功的一半”，正是因为老师注重了细节的引导，孩子们才能在接下来的采访中更加顺利的完成任务。 点评：细节需要我们用心去体会! (课程团队 陆颖) 地址：http://acad.cersp.com/article/1726502.dhtml
[6]小综21 课程直属夏吉琼 幸福在于细节，意义在于过程 摘要：在教育中注重细节，我们还有很多工作要做。 作为教师，亦深感学校无小事.例如每道题的分析，板书的顺序，看似小事,却能在循序渐进中培养了一个人的逻辑性（其实还有更优秀的做人的各方面的品质）。 点评：题目说得好：幸福在于细节。您谈了很多生活中的细节，这些细节，其实都是教育资源。您认识到了这些细节的重要性，自然会把细节做好。（高启山） 地址：http://acad.cersp.com/article/1729077.dhtml
[7]小综19班 山东淄博高凤学 在活动的指导过程中关注细节 摘要：细节可以让我们的教师和学生更加喜爱我们的活动课程，可以让我们的课程的过程更加生动。因此，我认为，综合实践活动的完整性、连续性、以及过程与结果的完美，关注过程中的每一个细节是至关重要的。 点评：对学生成功的细节及时地发现和褒奖，会激发起学生做好大事情的热情。（课程团队 高启山） 地址: http://acadyw.cersp.com/article/134149.aspx
[8]小综19 青海格尔木 赵富 不拘泥于设定的框架 摘要：适当调整，不拘泥于设定的框架。促进学生学习方式的转变。明确步骤。要欣赏学生。要参与评价。 点评：很欣赏不拘泥于设定框架的操作,当学生的行动导致所预设的方向发生改变时,教师顺势而变也许可以有精彩的生成。（课程团队 答智勇） 地址：http://acad.cersp.com/article/1723813.dhtml
[9]小综11 山东东营 雒国更 综合实践活动的过程就是学生成长发展的基地 地址：http://acad.cersp.com/article/1720859.dhtml
[10]小综01 河北唐山 刘爱红 摘要:指导老师在一旁观察，指导要适度、要具体、要有针对性、要民主，在适当的时候给予帮助、支持与鼓励。教师对学生活动的介入程度，要求教师做到积极地旁观，恰当地点拨，适度地参与。 点评: 刘老师认识到了教师指导的注意事项.教师指导的目的就在于帮助让学生拥有自主意识和自主能力，以便更好地自主开展活动。另外在指导中,注意及时的给予学生评价,使其更有效正确地做好,以保证结果的生成. （课程团队 刘玉梅） 地址：http://acad.cersp.com/article/1710590.dhtml
[11]小综01 河北唐山 邓玉 摘要:教学无小事，处处是细节。重视细节，它会让你走向成功；轻视细节，它会让你趋于失败。一堂好课往往是某一个细节迸发出了耀眼的光芒，那是教师的智慧与学生的智慧相互碰撞的美丽瞬间。 点评:邓老师从自己的教学谈起活动中如何注意细节问题,很有说服力.细节体现在教师对学生人性化的关心中,教师的真心/用心将会使活动达到目标,使学生获得深刻的体验与感悟. （课程团队 刘玉梅） 地址：http://acad.cersp.com/article/1720029.dhtml
[12]小综01 河北唐山 张俊芝 摘要:关注活动过程中的细节问题，使综合实践活动走得扎实有效。 点评:张老师通过活动向我们展示了自己是如何指导学生的,令人感叹你的细心与用心.在教师指导与学生自主活动之间的关系上,你处理的很好,值得大家学习. （课程团队 刘玉梅） 地址：http://acad.cersp.com/article/1728175.dhtml
[13]小综16班 湖南岳阳 吴先杰 摘要: 首先，要指导学生设计一个完整详实的实践方案 点评:完整的活动方案,具体的活动过程实施,都需要教师细致的指导.指导中注意及时反思,这是非常重要的. （课程团队 刘玉梅） 地址：http://acad.cersp.com/article/1717105.dhtml
[14]小综01 河北唐山 訾秀玲 摘要:综合实践活动的实施过程，可以说是这一课程的中心环节，如果教师在整个指导过程中，能时刻关注细节，一定能收到理想的教学效果，为此我在综合实践活动指导过程中关注了以下细节： 点评: 总结简练,从活动主题的设计一直到评价总结,都提出了自己的见解.如何人在结合实际的案例来讲,就更好了. （课程团队 刘玉梅） 地址：http://acad.cersp.com/article/1731291.dhtml
[15]小综06 山东威海 王洪霞 摘要：怎样在一定的条件下，顺利地开展活动，这就取决于教师如何引导学生明确并积极承担在完成共同任务中个人的分工与责任。因此，对学生的活动方式进行有效指导是至关重要的。 点评：王老师关注小组的分工，关注活动方法的指导，关注学生的个性差异，这些“细节”都是活动中的重要方面。看的出王老师有丰富的指导经验！（课程团队 赵书林） 地址：http://acad.cersp.com/article/1720057.dhtml
[16]小综08 山东烟台 林文华 摘要：综合实践活动的关键是实际操作的细节，在活动中只有把细节做实了，才能将活动做好做大。 点评：只有把细节做实了，才能把活动做好做大。说的非常好。您的四个要点也很有见地。如果结合教学经历来谈会更好。（课程团队 赵书林） 地址：http://acad.cersp.com/article/1726054.dhtml
[17]小综08山东烟台 周丽娜 摘要：整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。 点评：很精彩的一份作业！关注教育细节，要求教师做生活中的有心人，教育中的有心人，从平凡小时中把握教育的契机。（课程团队 赵书林） 地址：http://acad.cersp.com/article/1724633.dhtml
[18]小综08山东烟台 张艳 摘要：我反复告诉学生观察要有目的、有顺序、有重点，要注意细节，还要开动脑筋。我还举例说明什么才叫有顺序，有重点，并列举一些科学家观察事物的例子。同时，我身体力行，自己常常亲自观察动植物，并认真作好观察记录。为了指导学生，我比较系统地观察过金鱼、鹦鹉、兔子等动物，观察过鹦鹉的动作、鸣叫、睡眠、亲昵行为，观察过兔子、鸽子的食物、视觉，并且把我自己对鹦鹉、鸽子等的观察记录表贴到教室里。这些都发挥了良好的引导、示范作用。 我引导学生观察鸽子，说：“灰鸽子是不是全身都是灰色的呢？”学生们惊喜地发现鸽子头上、脖子上平时看起来灰色、褐色的羽毛，这时呈现出紫红、深蓝、翠绿等多种颜色，熠熠生辉。学生们兴致勃勃地作了观察记录，甚至把鸽子画了下来。 点评：很生动的细节关注，正是在这似乎不经意的细节中，学生真正感受到生命的斑斓多彩。（课程团队 赵书林） 地址：http://acad.cersp.com/article/1724266.dhtml
[19]小综08 山东烟台 李桂波 摘要：活动过程中如出现细节的变化或问题，教师和学生要共同关注及时调整和解决，决不能拖拉或放过。处理细节问题，必须是老师和学生共同参与。综合实践活动的开展是靠全体参与者的不能少数人决定，尤其是教师一人决定。 点评：三点都很重要，不过我更欣赏您的第二点，对细节的及时把握；还有第三点，学生和教师的共同参与，没有学生的参与，教师的细节关注就可能成为琐碎的唠叨。（课程团队 赵书林） 地址：http://acad.cersp.com/article/1721576.dhtml
[20]小综06 山东威海 朱爱春 摘要：教学的大智慧是由一个个容易被忽视的教学细节积淀而成。对教学细节的把握源于对文本的深刻理解以及对教学艺术的娴熟运用。同样的文本，同样的学生，为什么不同的老师的教学效果有很大的差异，我想这不在于教学环节上有多大 出入，而在于对教学细节处理上的差别？它主要集中在方法细节与文本细节上。 点评：尊重细节，剖析细节，也就成了我们研究综合实践活动课堂的一个全新视角的独特空间。”如何在综合实践活动实施过程中去贯彻这一理念，值得我们每一个实施者去体验与反思！让我们携手并进！（孔俊丽） 地址：http://acad.cersp.com/article/1725958.dhtml
[21]小综10班 山东枣庄 孙启飞 摘要：主题生成尽管来源于学生的兴趣，但要保持学生的兴趣经久不衰，就需要教师在指导学生在填充活动框架具体内容，共同设计活动的实施方案时，花些心思、动番脑筋，要细致入微。 点评：我是绿色小卫士是很有价值的主题活动，对于树立学生的环保意识，培养学生的社会责任感很有帮助。（课程团队 赵书林）
[22]0401班 贵州盘县 陆爱芬 如何关注综合实践活动的细节 摘要：综合实践活动过程是无数个细节的集合体,因为有恰如其分的细节活动,才使学生有直接经验进行学习和生活。注意观察学生,引导学生学会学习。组织好精彩的游戏,使学生学会理解。 点评：陆老师通过抓住活动细节，吸引学生参加活动的兴趣和研究的内在动力。（课程团队 黄利锋） 地址: http://acadyw.cersp.com/article/136657.aspx
[23]0401班 贵州盘县 杜红霞 您在活动的过程中，关注了哪些细节？ 摘要：综合实践活动的主体是学生，应以学生为活动的中心，但是，教师在活动中的作用也是不可替代的，特别是一些细节的处理上。首先，题材的确定。其次，过程的指导。最后，活动中目标的总结。 点评：杜老师认为关注细节就是要根据学生的实际情况加强教师的指导，提高学生的活动质量。（课程团队 黄利锋） 地址: http://acadyw.cersp.com/article/126161.aspx
[24]0412班 山东青岛(1) 王利 结合实际谈在活动过程中注意的小细节 摘要：资料搜集方法的指导，三年级主要是通过查阅身边的书籍获取资料，四年级通过查阅书籍、上网、剪报、咨询的方法获取资料，五六年级通过上网、咨询、调查统计等多种方法的运用获取资料，充分利用身边一切可利用的资源。例如：《字典》，好多学生不知道《字典》就是一本非常好的资料书，像在《碘盐与健康》里有的同学提出：“碘是什么？”我们马上就可以打开字典查一查。 点评：王老师在活动中注意到学生不会收集资料，针对这一情况进行了专门指导，提高了学生在活动中收集资料的能力，为活动的持续进行作好铺垫。（课程团队 黄利锋） 地址: http://acadyw.cersp.com/article/136765.aspx
[25]0412班 山东青岛(1) 朱先香 在综合实践活动的实施中，您是如何处理过程中的细节的？ 摘要：“细节决定成败”也是一个不争的事实。在综合实践活动过程中，相对于活动整体而言，细节是小事，但并不意味着可以忽略不计。因为，细节是构成整体的要素，它会直接影响综合实践活动的结果。在实施活动之前，首先对于可能会出现的问题仔细考虑，做到有备无患。指导学生确定恰当的活动主题，使活动主题明确而且有一定的价值。引导学生对活动过程中的信息、资料进行筛选、整理，然后形成正确的结论。指导学生撰写活动报告，并主动进行不同形式的交流，为今后的活动奠定基础。 点评：朱老师是一位经验丰富的综合指导教师，她对活动开展的一些关键细节把握得非常好。（课程团队 黄利锋） 地址: http://acadyw.cersp.com/article/136075.aspx
[26]小综12 山东济南 张德勇 摘要：细节决定高度；细节存于过程；细节决定成败，关注综合实践活动实施的细节，我们不难发现鲜活的教育生态，总是呈现在许多活动的“细节”中间。“于细微处见思想”，关注细节，尊重细节，剖析细节，完善细节，也就成就了我们综合实践活动课程的高质量的实施…… 点评：看了张老师的作业，我深受感动，很精彩。您的具体行动来阐述观点，很有价值。有了您细微的观察和及时的反思和跟进，保证活动的顺利进行，您的学生真是幸福。（课程团队 黄丽蓉） 地址：http://acad.cersp.com/article/1711118.dhtml
[27]小综14 山东济宁 刘淑梅 综合实践活动作为一门特殊课程，无论是对于指导教师还是承担研究性学习课题的学生，其本身就具有非常大的挑战性。如果操作不当、或是时间无法保证、或是研究计划的设定不现实……每一步中看似无可紧要的小问题都可能使综合实践活动前功尽弃、半途而废。我觉得要从以下三个方面来指导：1、计划要切实可行。2、指导要切合实际 3、引导要激起兴趣…… 地址：http://acad.cersp.com/article/1710289.dhtml
[28]小综14 山东济宁 刘孝梅 摘要：我个人认为老师要注意以下几个方面（1）过程中要多与学生沟通，学会倾听学生；（2）关注活动过程中知识的积累，知识的构成，知识的欠缺。（3）关注学生活动中出现的困难和挫折，并做好引导，（4）关注学生出现的不良情绪，对积极的情绪给予鼓励与表扬，注意引导不良情绪。 点评：从您的文章中，感觉您平时教学中也很关注细节问题，我想我们的学生就是在这点滴细节中成长的，有这样的老师真是幸福。（课程团队 黄丽蓉） 地址：http://acad2.cersp.com/article/1728676.dhtml
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小综01班 河北唐山 本期简报版面清新, 大方朴素.栏目多样,有"经典分享""他山之石"研修明星",期待你们更多的精彩. 地址:http://acad.cersp.com/article/1727348.dhtml
小综17班 贵州盘县 打开第五期班级简报，除了栏目设置更显合理外，版面表现形式也特别丰富，片头flash、MTV、游动字幕，技术含量相当高，相信盘县在分阶段研修中会更加精彩。 地址: http://acad.cersp.com/article/1723520.dhtml
小综21班 课程直属 特殊的班级，特殊的群体，因为热爱，因为执着，“小综21课程直属班”成立时间相对较晚，从某种意义上来说，他们是“后来者”，但是班级的简报在两位老师的携手努力下，在美妙音乐的映衬下，告诉着大家，不愧为“我最闪亮”。
0407班 山东荷泽 于老师总是能给我们惊喜，0407班的学员也总能给我惊喜，有些认真的学员未雨绸缪，早早地将作业传至了主平台，于是避开了网络故障造成的不便，简报按时完成，祝贺你们。 地址: http://acadyw.cersp.com/article/134164.aspx
0408班 山东济南 寻寻觅觅，多次没有看到我们班的简报，自己心里觉得有点失落。终于在这里找到它，我心里一阵说不出的喜悦，我相信您们一定能按时上交的。感谢您们，让我的心情如此清爽。 地址： http://acadyw.cersp.com/article/137014.aspx
0414班 山东日照 山东日照的简报越来越精彩了，班主任指导教师用辛勤的汗水引导着日照学员们积极参与培训，精心摘编的简报体现了学员们深刻的学习体会心得，卷首也写得很有特色，只是整个简报内容的摘选还是紧紧围绕本次研修为好，继续努力吧。 地址：http://acadyw.cersp.com/article/136867.aspx
0416班 山东威海 “同一片大海，同一个梦想”，打开简报，能够感受到威海班全体学员同一颗心向研修的心。班级寄语、学海泛舟、群星闪烁等栏目完整而真实的反映了老师执着的学习精神和丰硕的学习成果。 地址: http://acadyw.cersp.com/article/135914.aspx
0417班 山东烟台 山东烟台班的老师们克服重重困难，为我们呈现了一份内容丰富、制作精美的简报，这里面凝聚着全班教师的心血和汗水。 地址：http://acadyw.cersp.com/article/136745.aspx
0418班 山东枣庄 我们的简报真漂亮，有声有色，图文并茂。十分精彩的背后一定是十二分的辛苦，向0418班全体老师表示真诚的感谢！ 地址: http://acadyw.cersp.com/article/138459.aspx
0423班 山东东营 山东东营的简报今天及时地出现在平台上，唯能用清爽朴实这两个词来形容这份简报，清爽朴实的外表中却饱含全班学员和班主任指导老师的辛苦与执着，精彩的学习内容反映了学习者的进步和充实的过程。 |
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焦点：综合实践活动课程的过程与结果的关系 按语：本期作业中有一个题目是谈谈过程与结果的关系。从老师们的作业来看，可能是因为概念的问题，也可能是老师们思考问题的角度不同，对过程与结果的关系的讨论出现一些看法的差异。这些看法，不能够说谁队，也不能够说谁错。从这些差异中，我们恰恰可以封如何完善我们对过程与结果关系的认识。这里，把不同的观点列举一下，期待能够完善大家的认识。
观点一：过程比结果更重要 综合实践活动课程的价值集中体现在活动过程中。综合实践活动的基本目的是引导学生通过实践来学习，在实践中自主地提出问题，运用已有的知识和经验来尝试问题解决，获得丰富的经验，体验问题解决的基本方法，发展实践能力和良好的情感态度及个性。综合实践活动课程为学生的发展提供一种开放的发展空间和发展机会。这种发展空间和机会是开放的，是需要学生主动地参与，积极地实践才能把握的。在开放的发展空间和实践机会中，儿童会发现他们在书本中难以发现的无数生动的事件，经历学科课程的课堂教学过程中难以遭遇的无数现实情境，获得书本上几乎不能获得的真实体验、经验和感悟。因此，综合实践活动课程的价值就在过程中。
观点二、过程与结果同样重要 在学生的综合实践活动中，我们往往比较侧重于结果，而忽略或排斥了学生的思考和个性，有时学生探究的结果是错误的或者不够完善，就直接将学生的思维生拉硬拽回自己预定的轨道，或者将直接结果陈列于学生眼前，忽视了学生学生在探究过程中的体验。其实，我觉得过程和结果同样重要，甚至于过程比结果更重要。因为过程的完满直接影响着结果，如果准备不充分的话就达不到预定的效果，也就是预设与生成没处理好的话，结果就不理想。 关注过程，意味着关注学生的感受和体验，意味着学生是课程实施的绝对主体，哪怕学生亲身经历后得出的结论是简单而不完善的。但毕竟是学生通过自己的思考去设计、观察、提问、猜想、假设、调查、搜索、实验、归纳、推理、评价交流等一系列的实践活动获得直接的感受和亲身的经历。这让他们真正体会到了探究过程的艰辛和快乐。 当然了，结果也应该是学生通过一定的探究过程获得的，不是教师直接传授的。重“过程”中的发现、感悟、体验，同样也应兼顾过程之后出的“结果”。
观点三、结果重要 我们组织任何的综合实践活动课程，都是为了达到预期的目的。怎样去到达我们要达到的目的，这就牵扯到教师如何去根据学校实际、学生实际组织和设计教育活动了。我们不管用什么样的方式，组织怎样的活动，展开怎样的具体活动过程，都应该服务于结果这一目标指向。只要能很好地完成我们的教育目的，实现我们的教育结果，采取怎样的活动是以结果为目的的。 我们综合实践活动的组织和开展，的确是为了达到一定的目的。或许这种目的是单方面的，或许这种目的是多方面的。不管怎样，活动的结果是摆在我们活动之后的一种教育成果，它检验着我们活动组织的成功性。因为，结果很好的达到了，那么活动的过程也就是正确和合理的。
观点四、结果（目标）制约着过程 结果是促使人去奋斗的动力，如果没有着对结果的渴望，人根本就不可能去奋斗。然而，乐趣恰恰是从过程本身中得到的。 无论综合实践活动还是其他学科的教学，还是我们干什么事，都是有一定指向的，也就是我们的预期结果，即我们的活动目标，只有明确了目标，我们的行动才是明确而不是盲目的，行动过程才是积极的、有序的。像吴老师的“调查学生喜欢的电视节目”的活动，“大部分学生喜欢什么节目”，就是活动的目标，是学生调查活动的方向，那么同学们的调查活动就是明确的，其活动过程就是积极的、有条不紊的，所以其活动结果无论是否完美，其过程却是有意义的，学生的收获是显而易见的。所以在教学中，我们的预期结果一定要明确而具体，这样我们设计的行动方案才会详细可行，我们的活动过程才能达到预期锻炼和教育目标。同时，活动过程是达到目标的必要手段。
观点五、过程为结果服务 过程是为结果服务的，有了扎扎实实的过程，才可能友好的结果。就好像盖房子，没有好的建筑设计、材料的准备、没有建筑工人的材料组装，就不会有精美建筑。在综合实践活动过程中，只有做好每一环节的过程工作，才能够有好的结果出现。
观点分析： 浏览老师们的作业，发现观点大致分为这样的五个方面。细细阅读这些观点，我们会发现这样的问题。第一，过程和结果到底谁重要？前面从不同角度来阐述的三个观点，和由各的合理性。之所以合理，是因为三种观点的持有者站在了三个立场上，而且，他们认为观点中“过程、结果”的视角也不尽相同。 持“结果重要”观点的老师认为：人的活动是有目的的，没有目的，没有结果的学习是没有意义的。因此，结果很重要。这里的结果是人们需求最终得到满足的外现表现。（还有隐含的观点：没有结果的学习是无法评价的）持这种观点的老师，是“结果”看成了显性的“成品”（不一定是物状的，还可能是各种形式的作品），把过程看作了手段。这样看问题，自然结果重要。因为，无论白猫黑猫，拿住耗子就是好猫。就像上面有老师谈到的：“在学生的综合实践活动中，我们往往比较侧重于结果”这个侧重，其实是显性的结果。 持“过程比结果重要”观点的老师认为：在过程中，学生丰富了知识，锻炼了实践能力和创新能力，情感态度和价值观产生了积极的体验，这是综合实践活动的“价值所在”。持这种观点的老师是站在了过程对学生发展的意义的角度来看问题的，他们对结果的理解与上面的老师是一样的。 当然，两种观点的融合后，更多的人认为：结果和过程同等重要了。持这种观点的老师队结果与过程的认识的角度不完全相同。一部分人认为：老师认为，既然是人们的活动，就应该既要过程又要结果。另一部分则认为：过程和结果都是结果。过程中，出了显性的“成品外”，学生的发展本身就是教育结果。很多老师引用了郭元祥教授的观点： 仅仅兼顾有形的结果，而且要突出无形的结果。有形的活动结果往往表现为学生的活动论文、报告以及具体的产品等，而无形的结果则主要表现为学生综合素质的发展，特别是学生的问题意识、探究的兴趣、主动性、社会责任感以及实践能力等。这就要求强调综合实践活动过程对学生实践能力、情感、态度、思想意识和良好的个性品质的积极结果。就活动主题的实施对学生发展的影响或价值来说，这不仅仅是应兼顾，而且是应加强关注的。学生的实际发展就是活动的结果，远比有形的产品重要。而这些无形的结果往往是与活动过程相伴随的，是在过程中生成的。从此意义上讲，关注过程就是关注了这种“无形的”活动结果。（郭元祥：《综合实践活动课程中过程与结果的关系》） 这部分老师认同郭教授的“隐形”结果的观点。因此出现了同等重要。
主持人观点： 首先，要解决谁重要的问题，首先要解决的是一个角色的问题。 从学生来看，结果自然重要。就像前面持“结果重要”的老师说的，人的目的决定他的动机和行为。他没有“结果”的需求，就不会有好的动机，没有结果，就会失落，就会心里失去平衡，老是没有结果，就会失去自信。因此，对于学生来讲，结果更重要。因此会出现“请别人代办”。就好像现场数学竞赛和报刊征文比赛。尽管一个是靠实力，而另一个可以由老师帮助反复修改，但是，他们都渴望获奖，获奖是他们的需求。这就是“显性”的结果。这是学生的追求。老师也认为“结果重要”，是因为站在了学生的角度，是因为评价学生的“结果”同时评价了老师——说你教得好，靠什么？显性的学生学习结果。 而从教师的角度来看问题，结果该是什么的呢？教育的目的是为了促进人的发展。这是核心目的。什么是人的发展？什么是综合实践活动课程中“人的发展”？谋划事情的能力、预测事情的能力、完成任务的综合实践能力、创新意识和能力、自我保护的能力、积极的意识、健康的心理机能的形成等等，如郭教授所说的“隐性结果”，这些，使我们站在教师教育的角度来看待综合实践活动的结果。我们的目的不是为了要几篇作文、几个制作，要的是学生的能力。这是站在教师的角度——教育者的角度思考问题的时候，我们眼中应该有的结果。 作为教师，我们首先实现我们要实现的教育目标，我们的目标实现的同时，还要把学生看成活生生的人，帮助他们实现他们要实现的目标。而学生的目标实现是以我们教师的教育目标实现为前提的。后面的两种观点也因此成例了。 |
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来自： 王 文 07/09/15 09:30:48 内容： 教师教学中结果的分量相对来说重一些对么? 来自： 魏 源 07/09/15 13:34:20 内容： 我们的活动都有一个明确的目的--活动的结果，但是，我们是不是不应该淡淡把活动的结果作为检验活动的唯一标准呢？ 高启山：刚才，我在一位老师的作业中谈到了过程与结果的关系问题：对于规定的教育目标实现来讲，过程比结果重要，因为我们在培养人，促进人的发展，人的发展是在过程中实现的。对于学生来讲，要让他们体验到价值，还是在结果上，因此，结果还是要的。只有有了结果，他们反思，才能产生对自己劳作的积极体验，也会逐渐积累经验——经验型课程嘛。 因此，对于我们教育者来讲，结果是次要的，我们更应该关注的是学生的过程，而对学生来讲，他们应该关注结果，为结果而付出更多。 教学中，存在两个主体——教师和学生。教师关注的结果与学生关注的结果是不完全一样的。如果完全一样，可能就不是教师或者不是学生了。所以，讨论过程与结果的关系，我们应该把视角搞清楚。
来自： 朱梅菊 07/09/15 12:07:07 内容： 当活动与其他学科的学习,在时间上产生冲突时应侧重哪一方呢? 高启山：综合实践活动课程和学科课程本身没有冲突，各自在各自的时间领域。如果真的产生了冲突，那可能是实践活动的时间安排的有问题，是实践活动急功近利了。综合实践东是一个利用较长时间来安排的活动，今天完不成可以明天，这周完不成可以下周，不应该挤占其他学科的学习时间来安排。
来自： 陈恒堂07/09/15 12:29:40 内容： 怎样在活动中辅导特困生 综合实践不存在差生，只存在差异。尊重他的兴趣，从它感兴趣的、自己能够开展的活动入手来指导她开展活动。 举个例子：某班有个男生，学习成绩很差。大家都办手抄报，但是这个孩子连多数汉字都不会写。不过，老师允许他用画画的办法来办报。这样，这个孩子用铅笔划出了一幅他自己印象中的现代住宅，他的作品让老师都感到惊讶！于是，在手抄报展览时，他的作品和大家的作品一起贴到了专栏内。
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让小组合作学习更具实效
小组合作学习是综合实践活动课程重要的活动组织形式之一，如何有效组织小组合作学习，培养学生的团队精神和合作态度，是指导教师普遍关注的问题。9月14日晚7点30分至9点30分，大家围绕这一主题进行了在线研讨，现在将研讨中的部分内容呈现在这里，想了解研讨全貌的教师请浏览《9月14日在线研讨专区》 http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardID=36&ID=65260&page=1
问题一： “不笑你就哭”问道：我们提出让学生完整的经历主题活动的全过程,而小组学习中学生往往只是固定的从事某一方面的活动,二者是不是矛盾呢?如何既最大限度的发挥每个学生的特长,又保证他完整的参与活动的全过程呢？
回应： 崔丽君：老师，您好,虽不知您大名,但感谢您的第一张帖,尤其是独特视角的问题,引人深思。综合实践活动小组合作学习，小组应共同经历每一个过程,而每一个过程中，小组成员的分工因任务的不同而随时改变，甚至小组成员组成随主题的深入也许会有调整，必要时有可能重组小组。无论在那一过程承担着那一任务，每一位学生都应经历过程的完整性。 张春芳：我觉得这个问题确实应该引起我们的重视，当我们以小组合作的方式进行主题探究时，由于组员任务分工的不同，他可能只是承担了其中的一部分任务，而导致经历过程的不完整。这就需要教师在指导学生参与主题活动中来有意识地协调其分工，使他们不仅在某种活动中扬长，更需要在另外的主题活动中补短，针对自己某些方面能力的不足在意识地来加以培养。从而达到，学生在不同的主题活动中，参与了不同的活动，采用了不同的学习活动方式，获得了不同的体验，丰富了他的经历，保证了参与的完整性。
问题二： “边缘飞车”问道：在综合实践活动中,在分组时学生往往喜欢自由结组.而且喜欢凭"关系"分组,关系不错在一个组,在分工时,会用猜拳等方式确定角色.如此,会出现小组结组不能更好的发挥"优势互补"的原则.老师又将如何引导学生能意识到结组的互补和取长的原则?
回应： 书林：我想需要两个条件，一是教师对学生的充分了解，二是小组内部分工有一个充裕的讨论、酝酿过程。 边缘飞车：可是，赵老师，我们基地的学生可是＂一次性＂的呀！充分了解不成的．充裕时间也是不允许的。 高启山：避免按关系分组、猜拳式分组的一个重要策略是：先让每个学生确实产生自己想解决的问题，而不是老师指定问题。当一个学生确实有了自己要解决某一个问题的强烈需求的时候，关系会淡化，猜拳也就不会产生了。 边缘飞车：谢谢高老师．看来教师还需要针对活动进一步给学生展示分组的重要性和必要性，让学生意识到要去分组．而不要过早地把小组分工象任务一样抛开学生．对吗？ 崔丽君：学生分组是应在学生自愿基础上，渗透教师有效指导。在没有明确任务和目标前提下，学生尚不明白分组的意义。更不能根据任务不同而结合自己特长来分配。因此，值得合作的主题，值得学生合作的任务，共同解决问题的统一目标，教师的有效指导，科学的“异质”分组，是小组合作学习的前提。
问题三： 王素满老师问道：你好,我是石家庄市综合实践活动基地的指导教师,我叫王素满,在指导学生的过程中我遇到了一些困惑,希望各位专家给予指导: 1.有的同学不能和其他同学结成小组学习。有一次指导活动过程中，其他同学都不愿和一个女同学组成小组，最后只得她自己学习，可能是因为性格和其他同学和不来，我怎么劝都没有用。不知道遇到这种情况如何处理。 2. 小组同学互相推诿，谁也不愿当组长。男同学出现这种情况的几率很高，学生的参与性不高，都怕承担责任，没有人当组长，老师指定组长他们又不愿意，活动的进程由此收到影响。 3.小组成员交流的时间很少，各干各的工作。有一次一个小组的学习任务是制定新的维权主题，这个小组的同学都在埋头整理自己的思路，相互之间不交流不沟通，虽然每个人都制作了一个作品，但是没有体现出合作学习的优势，这时该如何引导学生参与到整体的学习中。
回应： 书林：不太清楚你所说的大家推诿不愿当组长的原因。 王素满：刚才提到的学生不愿意当组长一般是在这样的情况下发生的:学生认为组长干的工作比组员要多,比较辛苦,所以不想当组长,我也经常对学生说,当组长更能锻炼你们的组织能力和表达能力,但是效果不太好。 沈旎：1、１中所说的情况，我在听课的时候也遇到过。我觉得您提出了一个很好的办法，我试过，这种时候让她强行加入哪一个组，对他，对那个组都不合适，但这是问题的起点。下一步需要做的事观察，问题到底是他无法接受小组，还是小组无法接受她，如果是小组的问题，我觉得一方面是小组需要调整，要让她有机会加入到小组中去，在小组中再次观察她的问题出在哪里。如果是她的问题，需要注意观察她善于做什么，能做什么，在小组中能否给她找到相应的任务和角色。 沈健：如果都不愿意当组长可以实行投票选举,这样通过民主选举出来的组长有一定的威信，组长也愿意干。 展晶：我同意，学生和老师交流的时间毕竟很短，而学生都相互了解，所以在中学和小学我采用的是，让学生把自己的左手放到后面，然后老师数123，学生统一用手指向自己心目中的组长。 边缘飞车：噢！好主意！在基地还要充分发挥学生的了解作用．看来老师只要做好发动机，要学生能认识到合作的必要性．充分把学生调动起来是很重要的． 沈旎：有时这样的随机分组，会很有意思，让孩子们有和陌生的同学相处的体验。 边缘飞车：这个，我想回归到＂合作学习＂的条件来考虑．如果＂制定新的维权主题＂这个学习任务，学生不需要合作能独立完成，就可以不要小组合作的．如果要必要去合作就要讲给学生原因．让学生明白接受合作的必要性就愿意去合作．当然如何更好的合作还是有一些方法上的指导。
问题四： “娴水晶”问道：想向各位专家讨教：综合实践活动中如何能更好的使分工和合作更好的结合起来？在学生活动时只注重把自己的那部分做好但从不重视合作，从而使活动的结果并不是很理想，请问专家怎样才能避免这样的情况出现？
回应： 沈旎：您的问题很有意思，您说出了一种现象：在学生活动时只注重把自己的那部分做好但从不重视合作。 那么什么样的活动任务需要合作完成呢？是不是所有的活动都需要分组合作学习呢？ 高启山：我们来分析一下：分工的目的是什么？分工的目的是合作完成某一项任务，是因为某一项任务一个人完成不了，需要合作完成，这才分工。那么，完成了自己的一份工作，算不算完成任务？肯定不算。算了，就没必要合作了。那么，怎么样才能分工后使大家重视合作？ 这里，举一个例子：大家合作制作一个花篮。这是需要合作的任务。有人负责用废旧饮料瓶作画兰——他在剪制花篮方面有特长；有人负责做花篮里的花，他在做纸花方面有特长，有人负责做花篮的提梁，他是很好的钳工；还有人负责制作插花的底座……都做好了，怎么办？花篮做成了？没有。最后整合来在一起，才算完成了任务。这个时候，把花篮整合起来就去要大家一齐动手。如果，大家一起操作会很快，那么，大家会一起操作。比如，有时间限制。这个时候，大家就会很好的合作。当然，四五个人一齐动手，自然会很乱。不过，还有分工：两个人负责整合，另外两个人打扫战场的边角料，另外的人制作花边等的。这就是合作。 合作的前提是：需要大家把各自的任务整合在一起。 娴水晶：同意沈老师的话，有的活动个体就可以完成得很好，就没有必要进行分组合作学习。分组合作学习也是要视具体情况而言。
问题五： “边缘飞车”问道：合作学习对于小学生来说似乎比中学生要难一些,对现在“自我意识”较强的学生们来讲，如何在较短的时间内让他们想去合作来开展活动?讲一个道理故事?还是．．．．？
回应： 高启山：不一定讲故事。合作成为需求的时候，才能够使学生体验到合作的必要，在合作中产生合作愉快的体验。关键，我们的学习任务是不是需要合作。 据例子：跳皮筋。两个人不合作行吗？任务，是需要合作的才能够很好的合作，产生合作需求——前提，这个需要合作的任务是学生感兴趣的，想完成的。
问题六： 吕青艳问道：我们与学生接触的时间短，对每位学生的具体情况不是很了解，结果组内分工的责任自然而然就落到了学生自己的身上，但是如果单纯的让学生来自主推荐组内的管理人员，学生会把个人的感情包括在内，这样不利于每位学生能力的充分发挥。比如：可能有的人善于组织管理，有的人善于总结，有的人善于表达，而有的人较细心，善于纪录等，这些职责都是要根据学生的特性来分工，但是学生对于分工的目的并不能深刻体会，只能在过程当中来学习，所以这就造成了分工不合理的现象，我们教学目标的实现就会因此大打折扣，请各位专家指点，碰到此问题应如何解决才能使每位同学发挥自己的特长、能力得到提升呢？谢谢！
回应： 沈旎：一直对基地的形式比较感兴趣，您说到与学生接触时间短，我想这可能是基地和学校教学分离引起的，与当前基地与学校的合作形式有关，上次在与郭教授讨论时就提到这个问题，有没有办法建立基地与学校比较深入而长期的联系，让学生在基地的活动能很好的与学校活动对接起来呢？ 沈旎：您说“如果单纯的让学生来自主推荐组内的管理人员，学生会把个人的感情包括在内，这样不利于每位学生能力的充分发挥。” 我有时设身处地地想这个问题，我们如果参加合作学习活动，我是愿意和陌生人在一起，还是和熟悉的人在一起？ 合作学习一方面建立在感情的基础上，另一方面，合作学习的过程也是学生之间培养情感的过程。 如果您觉得长期根据感情分组容易让学生的交往面变窄，不妨在有些活动中实行自然分组。 沿着您说的有关能力发挥的问题，我想继续问下去，最好的分组是不是你按最会做什么就做什么的方式？ 吕青艳：非常感谢沈老师！对于和学校相交流的问题我们也一直在努力。 崔丽君：从综合实践活动实施的实效性和常态化要求看，基地的综合实践活动要想有更强的生命力，与学校合作是最佳途径，我们也一直在研究如何达到基地和学校真正的资源共享，这个共享包括基地专职的教师，基地的课程体系，但共享的途径及如何与学校形成连续的，� |
