以人为本，培养学生健全的人格

                                             ——浅析英语任务型教学如何发展人本教育理念

                                                     福建南安教师进修学校       黄潮水

摘要：本文通过对英语任务型教学的教学思想进行简要阐述，浅析英语任务型教学是如何发展人本教育教学理念，遵循学生身心发展规律，面向全体，培养兴趣，发展学生的自主合作意识和实践创新能力，从而达到培养学生健全的人格。

关键词：任务型教学  以人为本  健全人格

人类跨入二十一世纪以来，随着社会生活的信息化和经济的全球化，地球村正在快速地形成与发展，英语作为最重要的信息载体之一，已成为许多国家基础教育发展战略的重要组成部分。教育部新颁布的《英语课程标准》强调“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程” 。其核心理念是强调以学生为本，重视培育和发展学生的主体性，强调实践性、创造性，同时也是培养学生健全人格的教育。

任务型语言教学(Task-based Language Teaching)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践而提出的一个具有重要影响的语言教学模式，它的理论基础是“输入与互动假设” 。Krashen认为：掌握语言是通过“习得” ，而不是“学习” 。它是一种体现语言价值的、先进的、有效的教学途径；它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式；它强调为用而学，学以致用，要求学生敢于质疑，敢于争论；它从培养目标到教学的原则、方法等都强调以人为本，主张人的全面发展，重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥，把学生看成是学习的主人，教师是激发学生的促进者、答疑者、指导者。在课堂教学中，将教师中心改为学生中心，把以书本为本改为以人为本，培养学生的主体意识、语言技能和学习能力，倡导一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的以人为本的素质教育。

任务型语言教学应具备以下几个特点：1、强调通过交流来学会交际；2、将真实的语言材料引入学习环境；3、可使学习者不仅关注语言本身，也关注学习过程；4、把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素；5、把课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。Nunan认为：任务是具有结构性的，并由教学目标（goals）、输入（input）、活动形式（activity）、教师与学生角色（teacher/student role）和环境（setting）五部分组成。根据“任务型”教学的原则，可将“任务”设计成以下几种：Prediction tasks,Comparison tasks,Problem solving tasks,Memory challenge tasks and Creative tasks etc.

在任务型教学中，教师要重新构建教育教学理念，学会用新的教学思想武装头脑，坚持把学生的发展放在首位，充分挖掘人的智慧潜能，使学生具有合作交际、自我完善和创新精神等。下面浅析英语任务型教学是如何发展人本教育教学理念，培养学生健全的人格。

一、         任务型教学从人的认知规律出发，遵循学生的身心特点和发展规律

人的成长是一个由不会到会，由低级往高级的过程，学生对新知识的掌握同样也是一个由不知到知，由感知理解、巩固和记忆再到应用和交际的螺旋式渐进过程。任务型教学遵循这一条主线，积极培养学生学习兴趣，根据学生身心发展需要来设计活动任务。

首先，它积极地培养学生的学习兴趣。由于真实有意义的任务活动贴近学生的生活实际、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，有感而发。教师要从学生“学”的角度创造性地设计教学活动。活动要具有明确的目标指向和具体的操作要求，具有新奇感和时代特色，要体现世界文化之美、实际生活之真、活动游戏之趣、成功提高之乐、竞争挑战之险。在教学活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，这样他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生也愈能创造性地表达自己的思想。

其次，它在教学设计上反映了学生的认知过程。所设计的任务应由简到繁，由易到难，由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务（mini-task）构成一串“任务链” 。在活动过程时，从简单的听读入手，再逐步过渡到说，最后落实到写；在语言技能方面，先输入后输出，使教学呈现阶梯式层层推进。学生在完成由初级到高级的各项任务驱动的过程中，获得和积累了相应的学习经验，提高了学习兴趣和积极性，其认知能力、语言能力、交际能力、想象能力、思辩能力和审美能力都得到了相互促进和协调发展。例如，在教学第一册第八单元《When is your birthday?》一文中，笔者就考虑到这一原则，设计以下教学任务：

Task 1：先就课文中3a进行教学，引导学生理解句子的含义（教师先为某个学生的生日唱生日快乐歌，开始本节课的活动）；

Task 2：让学生模仿对话“When is your birthday?” ，同桌进行操练；

Task 3：分组活动，把学生分成若干组进行讨论，让全组同学就各自的生日进行对话，选取其中几组进行汇报；

Task 4：进行小记者活动，让小记者到其他组进行调查学生的生日，列出生日表格，然后让学生按年龄大小进行排列，给他们模拟照相等活动。

通过完成以上各项任务后，学生还建立班级学生生日名册，在同学的生日时送上祝福，这样的教学既有利于培养学生的兴趣，又发展学生的自主合作意识和实践能力，取得预期的效果。

根据任务的结构和难易度，针对一次写作活动可作如下分析：1）教学目标是学生互相寻找信息、交流信息，培养写作能力。2）向学生输入相关的话题。3）安排学生之间相互讨论与沟通话题的有关信息。4）教师是助学者（facilitator）、监督者（supervisor）、观察鼓励者和咨询服务者。5）学生是活动中的主要交际者。6）环境是课堂的两人或小组活动。7）小组合作，“先议后写” ，降低难度。

在对话课的教学中，教师可采用这样的原则与方法“在交际情景中生成” 、“在反复操练中强化” 、“在模仿表演中巩固” 、“在合作讨论中创新” 。

二、         任务型教学面向全体学生，让学生体验成功，从而塑造学生积极向上的人格

    每个学生都有平等接受教育的权利。作为教师不能只对学习好的学生大加赞赏而忽略了学习有困难的学生。任务型教学注重学生的个性需要和发展，通过设计不同程度的任务，让不同层次的学生得到了应有的进步，既让后进生“吃得饱” ，又让尖子生“吃得好” 。

首先，理解学生，尊重学生的个性。任务型教学需要学生全面互动，教师要善于营造宽松和谐、有安全感的、焦虑水平适中、跨文化交际的学习氛围。只要师生关系融洽了，学生自然而然地对学习产生兴趣，良好的师生关系本身就是最好的教学方法。学生只有对自己、对英语学习有积极的情感，才能保持学习的动力并取得成绩。教师在课堂教学过程中注意与学生时时交流，设计的任务应该难度适当、量度适宜、坡度适中、梯度恰到好处，既要让学生力所能及、言所能及，使每个学生都感受到成功的喜悦，又要让他们经历一些挑战、竞争和冒险的刺激，体验失败的遗憾；要注意到不同层次的学生，尽量创造机会让其参与模仿、施展才华，保证学生有高密度的训练，对学生的每一次尝试和努力都给予及时的鼓励。这样学生觉得你对他很尊重，认为教师没有忽视他，使他有了一种强烈的成就感，对教师也产生了信任感。

其次，它充分发挥学生的主观能动性。人本主义心理学认为：学生是具有内在学习潜能的，而且潜能的开发有赖于他人的理解和信任。它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教学理念，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略；在一个个任务的解决过程中，同时又培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。

三、         任务型教学以活动为载体，培养学生具有合作交往和自主学习及创新意识

现代英语教学应“以学生的发展为宗旨” ，人的全面发展是建立在人格健全的基础之上，在人们的宽容、自信、自尊及与人合作的思想情感之上。英语课程把情感作为教学目标之一，反映了以人为本的教育思想。任务型教学除了强调对学生的理解和尊重外，还强调对学生品质和人格的培养，使其具有合作交往和创新意识。

首先，提高学生合作交际能力，有助于学生良好的个性心理品质的形成。合作学习是建立在科学的交往的基础上，旨在通过合作和交往，促进学生的主体性发展和学生与人合作的能力。在合作学习的组织过程中，每个学生先独自学习分配的任务，然后再进行交流、汇报，学习结果是与自己过去的成绩比较，或以小组集体成绩为标准，这样学生会觉得更加自信、自尊、开放、善于合作。所以说这是一种非常有效的学习方法，它让每个学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，才能达到开拓学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，如制作一张表格，建立一个学生档案，猜一个谜语，做一个游戏，进行一次简短采访，交流彼此的观点或经验，甚至是一种以解决问题为目的的语法练习等，由此开发学生交往的潜能，形成师生相互影响，和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。

其次，培养学生的自学能力、创新习惯和思维。教师应尽可能为学生创造展示和发展自主学习能力的空间，应根据教学的任务结合学生的实际能力来发展学生的综合语言运用能力和培养学生的学习自主性。任务型教学摒弃了传统教学长期使用的3P教学步骤，突出了表达和活动，它提出了PTP步骤，实际上它是把PPP教学模式中的最后一个环节提前到第一个，在教学中，呈现步骤没有了，练习也不那么重要了，更重要的是学生的活动任务多了，学生可理解的输入多了，进而语言习得自然也跟着多了。下面结合教学实际介绍任务型教学的几个步骤：

（1）前任务（pre-task）——教师引入任务（如国庆节快到了，学校打算组织同学到海南岛，请同学们查找有关海南岛的资料）。

（2）任务环（task cycle） A、任务（task）——学生执行任务（学生就课前查找到的资料进行分组讨论； B、计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况； C、报告（reporting）——学生报告任务完成情况。

（3）后任务（post-task） A、分析（analysis）——学生分析本组及其他各组执行任务的情况，并进行评价； B、操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。

可见，在充满互动的英语课堂上，从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化的活动中。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。富有挑战性的问题争论往往使学生闪现出富有独到见解的、与众不同的思维火花。任务的挑战性刺激着学生的思维、激励着学生创造性地活动，然后，在不断的挑战、刺激和激励中，学生的创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固并发展成为良好的习惯。

四、         任务型教学能给予学生恰如其分的任务评价，促进学生发展自我，完善自我

在基础教育改革中，对学生的评价是改革的重要内容之一，对学生的评价应建立在人的发展基础上，强调学生自我评价能力的发展，促进学生主动发现自己，发展自己。课堂上任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，使其产生成就感和自豪感，并可转化为后续学习的动力，在任务型教学中，教师可采用以下几种方式对学生进行评价：

第一、教师评价。教师以帮助者的身份对学生进行评价，能及时地调控与减少活动的盲目性和随意性；教师及时评价学生的任务完成情况能够促进学生的自主学习。

第二、学生评价。让学生成为评价的主体，采用学生自评、小组互评、合作讨论等方式对任务完成给予适时适当的评价。这有利于学生学会理解和宽容，学会客观分析和思考，学会欣赏和发现他人的优点，学会批评与自我批评，进而形成良好的互相促进的人际关系。

第三、发展性评价。一方面针对每一项任务，针对不同层次的学生设置相应的评价标准；另一方面对每一个学生的实际能力进行相应的评价，力争使每一个学生都有成功的体验。

实践证明，英语任务型教学要求教师从一个规定的教学大纲和教学方法的被动接受者转变成一个课堂活动的主动创造者；从一个现成理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。它的主要目的就是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，培养了学生实践能力和创新精神，同时它也是对学生的良好个性心理品质和健全人格的培养，为学生的可持续性发展奠定了坚实的基础。

参考文献：

1、教育部 国家《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001

2、Jane Willis《A Framework for Task-based Learning》 ,Longman,1996

3、庞继贤《剑桥英语教师丛书·交际课堂的任务设计》 ，人民教育出版社，2002

4、葛文山“新《标准》 新特色 高要求” ，《中小学外语教学》 2002第5期