1、课程改革前后终结性评价概念的不同之处。
作者：黄秋燕
课程改革之前的终结性评价大多是一张卷子定乾坤。期末的考试成绩就是孩子们的学习的最后评定！改革之后老师们很强调孩子的能力，以综合语言的运用能力来考核孩子的能力水平！
课改之前的终结性评价大多是老师进行，样子有些单一；课改之后的评价方式丰富多彩－－－师生之间的，生生之间的，小组进行的，家长协助的等等，很多孩子都从不同的角度体验了成功，从而提高了兴趣！
课程改革之前的笔试考试的评定一般都是在无语境的情况下，出一些判断选择，改错一类的题目，孩子们在卷子上看不到一点人文的关怀，有的只是冷冰冰，样板板的考题；而课改之后我们在出题的方式上进行了不少改变，首先很多考题都有语境的设置，对孩子们有一定的提示与启发，还有的考卷上有鼓励的话语，称赞的语言，消除了孩子的紧张心理。
课改后的评价概念对老师来说，是转变了观念；对学生来说，是提高了兴趣。所以我们需要现在的好的评价措施，而且迫切需要更加完善的评价体系！
作者：张雅兰
１、评价形态不同
课改前的 “评价”，是用考试分数来衡量学生的。而课改之后的评价则是教师在教学过程中，从知识、技能到习惯态度、情感和价值等全方位对学生进行评价。
２、评价内容不同
传统的对小学生英语评价只是单一的关注学生知识的形成，认知的发展，看学生能掌握多少词汇、句子。只重视考试分数,而忽视了学生的情感态度及学习习惯等方面的培养。在新的教育形势下，把形成性评价和终结性评价有效的结合起来，由原来的重知识发展到更多关注学生能力的发展。
３、评价主体不同
传统的评价是单一的，而现在评价的主体则起了很大的变化。它是由学生、家长、教师共同参与的一个多维评价。
４、评价方式改变
传统的终结性评价内容重读写，轻听说，造成“哑巴英语”。而现在的小学英语终结性评价注重对学生进行全方位的评价，即包括听、说、读、写。
作者：苏秋兰
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不同之处 |
课程改革前 |
课程改革后 |
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评价的目的不同 |
侧重对学生的学习成绩的最后一个界定 |
侧重对学生学习能力发展的促进 |
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评价的内容不同 |
主要关注学生学习和掌握的知识 |
主要关注学生的情感态度、学习策略、语言知识、语言技能以及文化意识 |
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评价的测试形式不同 |
笔试为主 |
更强调学生的综合语言运用能力 |
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评价结果的不同 |
只有一个分数 |
用等级或描述性的语言代替分数，肯定学生的进步 |
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评价的意义不同 |
关注学生学了多少语言 |
关注学生的全面发展 |
2、具体说一说口试、听力和笔试考查的是学生哪些方面的能力，请您用一个简单的例子说明。
作者：林玉珊
口语考察的是学生的语言表达能力。语音、语调、及在交际中综合运用语言的能力。可采取朗读、对话、谈话等形式进行。英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力。
例如：1。I can read.（请大声朗读下列词汇和语篇）
词汇：dog apple cat tall this
2. I can say.
Talk about the weather
听力侧重考查学生理解和获取信息的能力。所以不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。例如：选择与录音内容相对应的图片。出示铅笔，钢笔，和洋娃娃的图片。播放有关单词“ doll “的语音材料，让学生选择。
笔试侧重考查学生辨认单词的能力，运用学过的语言表达的能力和交际的能力。例如：给出一小段阅读材料，对这些阅读材料的重点内容进行判断选择。
作者：梁秋黎
小学英语阶段性考查中，我们不外乎选择口试、听力或者笔试，通过这三种形式考查学生多所学词汇、会话、语法等英语知识的掌握程度，而这三个方面在考查中则有各自的侧重点。
口试更多的是考查学生口头表达的能力，考查他们发音是否正确，语音语调是否标准、恰当，考查他们综合运用所学英语知识正确表达的能力。考查中教师可以设置以下几种必选以及可选试题：introduce yourself 、 introduce the picture 、 talk with the teacher 、 talk to your partners acorrding to the topic。
听力更多考察的是学生听音的能力，当然，这其中更包括了他们对语言掌握的熟练程度。小学阶段的英语听力与成人大不相同，成人更多的是考查听时的反应速度以及词汇语汇水平，小学英语听力考查的是学生对听力内容中涉及的词汇、语句的理解掌握，另外也无可避免地涉及了学生的认读能力，因此应该注意的是不能设置单纯考查学生词汇、认读、阅读理解能力的题目而忽略了“听”。考查中可以设置以下题型：listen and match 、 listen and draw it 、 listen and choose T or F。
笔试更多考查的是学生的英语综合能力，认读能力，应试能力，词汇、语法、功能对话甚至是阅读理解及写作的能力。笔试的形式和内容比口试和听力要多得多，介于小学英语听说领先、读写跟上的原则，我认为笔试较适合与中高年级开展，可以采用的有单词连线、根据提示画图、对话搭配、短文阅读、写话等等。
作者：侯素碧
口试是考察学生口语的总体表达能力，如语音是否标准、表达是否完整等，在学习完一课或一个单元之后，教师应留适当的口试体，随时掌握学生的口语表达能力。如介绍自己的家庭成员，家庭成员的爱好，最喜欢的动物，最喜欢的节日、季节，并说出理由等等。 英语听力可以在听的过程中培养学生的理解能力，阅读能力，写作能力和口语表达能力。 笔试是考察学生综合运用语言的能力，如看图些单词、情景会话、阅读理解、小作文等等。 事实上，英语教育的目的就是语言的交流和信息的获取。单单为考试而学习英语，培养出来的英语人才，擅长笔试的英语能力再强，也难以达到交流的目的。 作为一种语言工具，考试成绩好不等于能熟练运用，学生的英语语法考得好，单词背得多，并不能说明他英语能力的高低。擅长笔试的英语能力，不过是学生应付考试的能力，而非真正意义上的英语能力。
3、简单谈一谈你的收获、体会和思考的问题。
作者：苏秋兰
新标准英语第二册期末试卷
听力部分（60分）
一．听单词的拼写，把缺少的字母填在横线上。（20分）
1. t__y 2. b__g 3. lik__ 4. __pple 5. M__sic
6. s__ring 7. T-shir__ 8. ti__e 9. __us 10. bo__
二．请在听到的单词下面打勾。（30分）
1. A.car B.ship C.doll 2. A.monkey B.tiger C.lion
3. A.small B.fat C.tall 4. A.bike B.bus C.walk
5. A.on B.in C.under 6. A.meat B.rice C.fish
7.A. warm B. hot C.cool 8.A.pear B. banana C.orange
9. A.PE B.Art C.English 10.A.dress B.sweater C.coat
11. A.go to school B.go home C.go to bed
12. A.football B.basketball C.table tennis
13. A.have lunch B.have breakfast C.have dinner
14.A.Chinese B.Maths C.Science
15.A.autumn B.summer C.winter
三．根据听到的问句或答句，找出正确的序号写在括号里。（10分）
A.Yes, I do. B.I ride bikes. C.How do you go to school?
D.What’s your favourite toy? E.No, I haven’t.
F.What do you have at school?
1. ( ) 2. ( ) 3. ( ) 4. ( ) 5. ( )
笔试部分（40分）
一．请按顺序写出26个大小写字母。（26分）
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二．请根据图片选出对应的单词写在横线上。（14分）
swim watch TV milk sleep present sunny tree
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这是我在上半年出的一份卷子。通过第六专题小学英语教学评价的学习，专家的循循善诱，现在我知道这份试卷存在很多的缺点:
1、与课标的要求相去甚远。课标上对听力测试有这么一段描述：“听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辩音题作为考试内容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型题型；适当减少客观题、增加主观题。”而我出的试卷大部分就是这样的题型。
2、与专家的理解背道而驰。张老师说：“这种题我们现在是要避免的。” 刘老师说：“在一个完整的语流里面去辨别出那个音，比你孤立的单独的辨音，特别是两个差不多发音要你去选就来的有意义多了。”而这张试卷就是没有加进意义语境的呆板试卷。
3、对主观题和客观题的概念把握不准确。在以往，脑袋中就没有主观题和客观题的概念，更别说领会了，看看这张试卷就能知道，客观题多，主观题少，这就使得学生学了知识没处用，考试成绩也就不理想了。
今后，我将在评价这一方面进行深入研究，让学生能够用到所学的知识。
作者：蔡棉
感悟：靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有不到100分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。
疑惑、思考：情景创设
在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。在40分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？
作者：李小红
我的收获：
专题中有关课改前后对于终结性评价的不同含义与意义的讨论让我更进一步的了解什么是终结性评价，它应该对学生能力的全面发展起到很好的促进作用，从而让我们（老师、家长、学校）更客观、更全面的了解我们的学生。从某种意义上来说，也让我对“课改”的实质性有了更加清晰的认识。
我的体会与思考：
不管是形成性评价还是终结性评价，都是为学生学习服务的，都是为了提高学生的学习效率、促进学生能力的发展，让学生更好地运用英语进行交际。专题中也介绍了很多检测形式，包括听、说、读、写四个方面，很多题型在之前我一定会毫不犹豫地借鉴并实施在自己的评价活动当中，不会去考虑那么多的语境创设；主客观的回答；是否达到能力的培养等，因为在我看来这些题型看起来不错，实际上还是以应试的一种角度去看待。通过学习之后，我想我的这些观点应该转变，还应该思考：在教学中，我们怎样实施评价？采取什么样的检测形式？目的又是什么？我的这些做法是否培养学生的能力？
作者：洪湘茹
听完专家的分析，我发现我以前对终结性评价的概念以及定义实在是太肤浅了，以前老是在出听力，口语以及笔试题时，出的题目一点情景关联都没有，只是让学生进行简单的区分，分得出来就可以了。这样的题目对于学生对英语的运用一点帮助也没有，也没办法评价出学生在各方面的的进步。以后再出题的话，我就会特别注意语言的运用环境以及形式的多样化！
其实小学英语不要过早的步入初中英语甚至高中英语的模式，不要让学生对英语过早地产生距离感和压力感，把这些都留给初中、高中吧！在小学阶段，让他们觉得英语离他们很近，是一种很好玩，很有趣的语言，让他们有想学，想听，想说，想唱，并且有想用英语来表达他们的想法，想用英语来与别人沟通，这就可以了。让我们的学生喜欢英语，也喜欢我们，这是每个英语老师内心的期盼。
作者：王资金
通过这阶段的远程学习，让我受益非浅，不仅能跟其他同僚们畅谈教学过程中碰到的问题，还让我们有机会听到专家们的讲座。有了这个研修的平台，相信我们以后碰到的问题都能很快，而且能很好的得到解决的。下面是我个人在研修的一点体会：在教学过程当中，我们教师不仅要能做到面向全体学生，还得加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何去学习？而要做到这点，就必须做到：
1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
黄美玲（指导老师）
小学英语教学的主要任务是要培养和激发学生学习英语的兴趣。但设计教学的目的除此而外，兴奋之余，在还应关注教学的实效。
洪玉梅（学员）
不管通过什么形式，让学生感觉到进步之后，还需要老师在课堂上直接点名指出：在这节课或这阶段学习中，xx同学的表现很出色，特别是听力方面。诸如此类的语言点拨，能更让学生欣喜，也更有成就感，尤其是低年级学生。
戴玲玲（学员）
对于学生的评价只是为了解学生的学习效果如何,它只是一种形式,最关键还在于学生能够了解自己的学习状况,从而得到更大的进步。
李晓丽（学员）
不管是口试、听力还是笔试，最重要的是能反应出学生学习所得，是为了让学生更好的发展。
郭梅清（学员）
终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地全面地考查学生在经过一段时间学习后所具有的语言水平。
苏秋兰（学员）
如果不存在终结性评价，我们的学生是不是会更快乐、自由地学习呢？虽然课程改革前后，概念不一样了，但它仍是存在着的，如何正确对待它呢？我想应该多学些理论，多一些教学经验之后，或许会有所收获的。
陈埙（学员）
评价、测试都是为了了解学生的进步、发展！也让学生更了解自己的学习情况！
黄秋燕（学员）